Диссертация (1147428), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Здесь объединены переменные,150характеризующие метакогнитивную регуляцию деятельности, познавательнуюпозицию и условия учения.Отрицательный полюс второй функции образовали множество параметров,но наиболее значимыми из них оказались качественный прием при изучениинового материала (предпочтение изучать новый материал посредством чтения иработы со словами, языком в виде письменного выполнения заданий, ведениябеседы и т.п.), количество максимально сложных проблем, предложенныхстудентами по значимой для них теме (была предложена тема «учеба»),сложность предложенных студентамипроблем на значимую для них тему,умение корректировать свои действия (компонент самоорганизации). Проблемаоценивалась как сложная, если учеба была связанна с какой-либо другойобластью жизнедеятельности, то есть наблюдалась взаимосвязь понятийныхструктур разных, не связанных между собой на первый взгляд, понятий.
Такимобразом, на отрицательном плюсе объединились показатели, касающиесясамоорганизации, сформированности понятийных структур вокруг понятия«учеба» (что показывается хорошее представление о различных сторонах даннойсферы своей жизни), а также направленность на качественную обработкуинформации. С учетом описания переменных положительного и отрицательногополюсов,даннуюфункциюможноназвать«Сформированностьконцептуальных и метакогнитивных структур». Причем отрицательныйполюс можно обозначить как теоретическая направленность (знания об учебе каксфере жизнедеятельности), а положительный – практическая направленность(предпочтение определенных условий обучения, метакогнитивная регуляциядеятельности).Таким образом, наибольший вклад в первую функцию (табл.
16) внеслипеременные, характеризующие опору на субъективные и интуитивные сужденияпри решении задач и мотивация избегания неудач. Вторая функция образованапеременными, отражающими особенности когнитивной и метакогнитивнойрегуляции учебной деятельности.151Центроиды групп с высоким уровнем усвоения для каждой формывизуализации распределились по выделенной функции следующим образом(рис.3, Приложение Е). Для наиболее точного определения положения центроидакаждой группы относительно выделенных функций обратимся к таблице скоординатами центроидов (табл. 2, Приложение Е).Центроид группы студентов-биологов с высоким уровнем усвоенияинформации в виде комиков занимает положение между двумя положительнымиполюсами обоих функций (25,134 по первой функции, 1,824 по второй); в видетекста – отрицательный полюс по первой функции (-19,335) и положительный повторой (1,677); в виде схем – положительный полюс по первой функции (0,646),отрицательный – по второй (-4,060).Чтобы дать содержательную характеристику каждой группы студентовобратимся к графику на рисунке 4 Приложения Е.Награфикевидно,чтогруппастудентов,хорошоусваивающаяинформацию в виде комикса, имеет распределение в положительной области попервой функции и положительной, а также отрицательной областях по второйфункции.
Таким образом, ее можно поделить на две подгруппы – одна попадает впервую зону (положительный полюс первой функции и положительный второй),другая – во вторую (положительный полюс первой функции и отрицательный повторой). То есть первую подгруппу образуют студенты с ориентацией напрактическую сторону процесса обучения, но при этом склонные к интуитивнымсуждениям при решении задач и мотивацией избегания неудач в обучении.Вторая подгруппа характеризуется ориентацией на теоретическую стронупроцесса обучения, но с наименьшей ориентацией на идеалистический стильмышления и мотивацию избегания.
В целом, для студентов-биологов с высокимуровнем усвоения информации в виде комиксов общей характеристикой являетсяориентация на когнитивную и метакогнитивную регуляцию процесса обучения.Обучающиеся с высоким уровнем усвоения текстовой информации такжеделятся на две подгруппы – первая находится в зоне III (отрицательный полюс попервой функции и отрицательный по второй), вторая в четвертой зоне152(отрицательный полюс по первой функции и положительны по второй).
Однакосреди структурных коэффициентов, значимых параметров,образующихотрицательный полюс первой функции выделено не было. Таким образом, мыможем охарактеризовать наблюдения, попавшие в зону III и IV только поотрицательным и положительным значениям второй функции. Иными словами,студенты с высоким уровнем усвоения по тексту характеризуются либоориентацией на теоретическую сторону процесса обучения, либо демонстрируютвключенность в практическую сторону учебной деятельности. Их общейдетерминантой является ориентация на процесс обучения и его регуляция за счетвысокой сформированности понятийных и метакогнитивных структур.Примечательно то, что студенты с высоким уровнем усвоения материала ввиде схем распределились по всему графику, то есть попадают во все четырезоны.
Иными словами, успешное усвоение схематичной информации у студентовбиологов связано с эмоционально-оценочной стороной учебной деятельности, гдедоминирующей может выступать как практическая, так и теоретическаяориентация на процесс обучения.Если сравнивать группы студентов-математиков и студентов-биологов свысоким уровнем усвоения по разным формам визуализации, то можно заметитьследующее.Общейдетерминантойдлястудентов,хорошоусвоившихинформацию, является значимость организационных условий обучения. Но данныйкомпонент имеет свои особенности в зависимости от специализации студентов.
Устудентов-биологов это проявляется в наличии теоритических знаний о процессеучения, в высоком уровне сформированности понятийных структур, а такжеориентациейнапрактическуювозможностьпроявитьучебныенавыки(метакогнитивная регуляция учебной деятельности). В свою очередь, у студентовматематиков значимость организационных условий обучения заключается вналичии конкретных ситуативно-стилевых характеристик: конкуренция в учебнойгруппе, возможность проявлять самостоятельность и поддерживать хорошиеотношения с педагогом, а также предпочтение такого метода изучения материала,как чтение.153Помимо значимости организационного аспекта, учащиеся факультетаПМПУ демонстрируют выраженность мотивационного компонента учебнойдеятельности, а для студентов биолого-почвенного факультета отличительнойособенностьюявляетсясклонностькинтуитивно-защитнойстратегииповедения в учебной деятельности.В результате сравнительного анализа по разным формам визуализации длястудентов естественно-научных и физико-математических специальностей быливыявлены следующее особенности (табл.17).Таблица 17.
Сравнительная характеристика психологических особенностей студентовестественно-научных и физико-математических специальностей с высоким уровнем усвоенияпо разным формам визуализацииПсихологическиехарактеристикиФормавизуализацииТекстСхемаСтуденты факультетаСтуденты биолого-почвенногоПМПУфакультетаМотивационноорганизационный компонентучебной деятельности(условия и методы обучения)1-ая подгруппа студентов:Выраженностьмотивационного компонентаучебной деятельности(наличие таких мотивовучения, как творческаясамореализация,коммуникативные мотивы,избегание неудач);2-ая подгруппа студентов:значимость организационногоаспекта обучения.1-ая подгруппа студентов:Выраженностьмотивационного компонентаучебной деятельности2-ая подгруппа студентов:невысокая значимостьусловий обученияИнтуитивно-защитная стратегияповедение в учебной деятельности /Сформированность концептуальных иметакогнитивных структур1-ая подгруппа студентов:теоретическая направленность(сформированная понятийная система);2-ая подгруппа студентов:практическая направленность(метакогнитивная регуляция учебнойдеятельности)1-ая подгруппа студентов: склонностьк интуитивно-защитной стратегииповедения в учебной деятельности стеоретической направленностью напроцесс обучения (высоким уровнемсформированности понятийныхструктур);2-ая подгруппа студентов: склонностьк интуитивно-защитной стратегии154КомиксЗначимость определенныхситуативно-стилевыххарактеристик учебнойдеятельности (наличие такихусловий учения, какконкуренция в учебнойгруппе, самостоятельность,взаимоотношения спедагогом, предпочитаемыйметод изучения материала –чтение)поведения в учебной деятельности спрактической направленностью напроцесс обучения (знанием как учитьсяи предпочтением определенныхусловий обучения).1-ая подгруппа студентов: высокийуровень сформированности понятийныхструктур и неярко выраженнаясклонность к интуитивно-защитнойстратегии поведения в учебнойдеятельности;2-ая подгруппа студентов: склонностьк интуитивно-защитной стратегииповедения в учебной деятельности сразвитой способностью кметакогнитивной регуляции учебнойдеятельности.Таким образом, студенты-математики и студенты-биологи обладаютопределеннымипсихологическимиособенностями,которыеспособствуютэффективному усвоению учебного материала в зависимости от формы еговизуализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
