Диссертация (1147428), страница 4
Текст из файла (страница 4)
На самомпервом уровне находятся данные (data), на их основе стоится информация(information), затем – знания (knowledge), и на последнем уровне – мудрость(wisdom).19Рисунок 1. DIKW-модель (иерархическое соотношениепонятий «данные», «информация», «знания» и «мудрость»)Мудрость(Wisdom)Знания (Knowledge)Информация (Information)Данные (Data)Таким образом, уровень информации – это передача в процессевзаимодействия готовых, уже кем-то сформулированных сообщений и сведенийоб объектах и явлениях окружающего мира. При этом возможна интерпретацияфактовисобытий,какпереосмысленныхчеловеком,включенныхвперсонифицированную систему знаний, так и тех данных, которые неиспользуются им в жизненных ситуациях, и, следовательно, не подвергаютсяпроцессам переосмысления и включения в предыдущий опыт.
Иными словами,возможны две позиции. Первая подразумевает собственные формулировки иобобщения имеющихся сведений, их осмысление и применение, а такжетрансляцию другому. Вторая – пересказ сформулированных кем-то сообщений иизложенных где-то данных. Соответственно, в первом случае мы имеем дело синформированием другого на основе имеющихся у него знаний, во втором - смеханической передачей фактов или суждений, которыми человек обладает(запомнил).
Однако, если в отношении сообщающего сведения эти позицииразличны(водномслучаеречьидетобоперированиизнаниями,персонифицированной информацией, той, которая формирует картину мирачеловека, во втором – о транслировании чужих сообщений), то в отношениичеловека, получающего сообщение, позиция не различается. И тот, и другойвариант для него является процессом получения информации, посколькуподразумевает соприкосновение со сведениями, сформулированными другимчеловеком. Эти различия подчеркивают в чем именно информация не является20тождественной знаниям. Информация всего лишь сведения о каком-либо факте.
Ив процессе коммуникации любое сообщение (персонифицированное илипересказанное) для воспринимающего приобретает форму сведений о явлении.Обратимся к имеющимся в научной литературе определениям знаний.«Знания - проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенныйлогикойрезультатпроцессапознаниядействительности;адекватноееёотражение в сознании человека (выделено мною – Д.Г.) в виде представлений,понятий, суждений, теорий» [142, с.
39; 178, с. 90]. «Знание — форма социальнойи индивидуальной памяти, свернутая схема деятельности и общения, результатобозначения, структурирования и осмысления (выделено мною – Д.Г.) объекта впроцессе познания» [90, с. 51-52].Как видно из определений, знаниями сведения становятся тогда, когдачеловек их структурировал, осмыслил и способен использовать в процессерешения каких-либо задач.
Знание будет содержательным в том случае, еслиучащиеся смогут объяснить изученные факты, выявить их взаимосвязи, сделатьвыводы из обоснованных положений [164; 233]. Формами существования знанийвыступаютрепрезентацииреальныхфактов,сформулированныепонятия,умозаключения, теории и др., то есть так называемые вторичные формыотражения реальности.Такимобразом,впроцессепознанияинформацияусваиваетсяиперерабатывается субъектом, в результате чего формируется система знаний.Знания являются продуктом трансформации субъектом получаемой информации,который придает ей смысл и значение [90].
Соответственно, основные отличияинформации от знания заключаются в следующем. Во-первых, информация посвоей природе объективна и существует независимо от человека. Знание, вотличие от информации, не поддается транслированию, оно носит личностныйхарактер [158]. Отсюда вытекает второе отличие знаний от информации: знаниепредставляет собой результат осмысления человеком своего опыта [90].
«Впроцессе переработки информациядолжна приобрести знаковую форму или21выразиться в ней с помощью других знаний, хранящихся в памяти, она должнаполучить смысл и значение» [217, с. 559].Как видно из проведенного обзора, отождествлять понятия «знания» и«информация» представляется не совсем корректным.Novak J.D. предположил, что основными элементами знаний являютсяпонятия и взаимосвязи между этими понятиями (суждения) [301]. Понятие – это«мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительностипосредством фиксации их свойств и отношений; последние (свойства иотношения) выступают в понятии как общие и специфические признаки,соотнесенные с классами предметов и явлений» [117, с.
383-384]. Другимисловами, понятия – это воспринимаемые закономерности событий или объектов, атакже регистрация этих событий или объектов с их отношением к какой-либокатегории [301]. Суждения состоят из двух или более понятий, связанных междусобой и формирующих семантическую единицу [300]. Знание строится на основеосмысленного обучения (в отличие от зубрежки или запоминания), когдаучащийся сознательно пытается связать и включить новую информацию всоответствующие знания, которыми он уже обладает [249].Многиеотечественныепсихологии(Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев,Л.С.Сахаров и др.) придерживались мнения, что понятия являются внешними,содержательными системными единицами, которые необходимо усвоить человекув процессе овладения научными знаниями. Как уже было сказано, информациястановится знанием в процессе ее структурирования и осмысления субъектомпознания.
При этом научные знания должны быть «освобождены» от влиянияличных мотивов, целей, ценностей и переживаний [218, с. 571]. В них должныотражатьсяобщиеобъективныеотношенияизакономерности,которыевыражаются в научных понятиях и суждениях. Но даже такие научные понятия исуждения, предаваясь в процессе коммуникации или через научные труды, будутявляться информацией для воспринимаемого человека.Л.С.Выготский указывал на то, что формирование понятийного мышленияпроисходит при освоении научных понятий. «Понятийным можно назвать такое22мышление, прикоторомсистематизацияинформацииосуществляетсясиспользованием объекта категориальных обобщений, а не функциональных,ситуативных эмоциональных, образных и других субъективных классификаций»[244]. Поэтому успешность обучения связана с развитостью понятийногомышления, так как любая наука складывается из системы понятий.Итак, ключевое отличие знания от информации состоит в том, что оносубъективно, формируется в процессе обработки субъектом получаемой разнымиспособамиизвнеинформации(передача,исследование,сопоставление).Информации, чтобы быть присвоенной субъектом, необходимо пройти путь отосмысления до интеграции в уже имеющуюся систему, путь, которыйтрадиционно в дидактике называется процессом формирования знаний.1.1.2.
Подходы к пониманию процесса усвоения информации иформированию знанийПри анализе литературы по проблеме соотношения информации и знанийобращаютнасебявниманиеследующиехарактеристики.Во-первых,процессуально категория «знания» связана с этапами, предполагающимиактивное включение не просто познавательных процессов, но в первую очередьмыслительныхопераций(аналитико-синтетических/преобразующихитворческих). При работе человека с информацией акцент делается нарепродуктивность выполняемых умственных действий: восприятие, запоминание,воспроизведение. Во-вторых, по отношению к знаниям, в первую очередь,используется«усвоение».характеристика«формирование»,хотянеисключаетсяиПередача информации описывается исключительно через этапы«усвоения».
Различие между формированием и усвоением аналогично тем,которые существуют между продуктивным и репродуктивным уровнямиумственной деятельности, то есть в новизне результата и структурныхизменениях системы.23Формирование подразумевает активное преобразование информациизнанияпосредствоммыслительныхопераций.Усвоениенаправленовнакатегоризацию, классификацию новой информации и встраивание ее в ужеимеющуюся структуру сведений и фактов, которыми обладает человек.
То естьпри усвоении нового понятия необходимо понять его смысл и определить, к какойгруппе научных категорий и тематической области оно относится, как связано сдругими понятиями.Таким образом, процесс формирования знаний гораздо более глубокий итребует дополнительной обработки информации, нежели только понимание.Фактически он воспроизводит процесс познания: знакомство с предметом илиявлением, его анализ, поиск родовых и видовых признаков, места в системеподобных понятий/явлений, включение в логику построения суждений иумозаключений и т.д.
Передача и усвоение информации ограничиваетсяповерхностным уровнем обработки: осмыслением/пониманием, что позволяетновым сведениям, полученным от другого человека, присоединиться к ужесохраненным в памяти. Соответственно, можно сделать вывод, что усвоениеинформации и формирование знаний имеют общие предпосылки, которыесоздаются в процессе восприятия.
Значит, необходима такая подача материала,которая выделяет в нем существенные стороны, указывает на его связи спредыдущим, «создает установки на надлежащее восприятие материала» [173,с.504]. В тоже время они различаются глубиной и качеством мыслительнойпереработки, а также конечным результатом.По мнению З.А.Куликовой, С.Н.Лащеновой и др., процесс формированиязнаний включает в себя следующие этапы: восприятие объекта (выделениеобъекта и определение его существенных свойств); осмысление (выявлениесущественных связей и отношений); запоминание выделенных свойств иотношений; активное воспроизведение субъектом данных свойств и отношений.Завершающим этапом процесса усвоения знаний является их преобразование включение нового знания в структуру прошлого опыта и применение в качествесредства построения другого нового знания [145].24И.Я.Конфедератов и В.П.Симонов [100] выделяют следующие уровниусвоения знаний: уровень различения (или распознавания) предмета; уровень егозапоминания;уровеньпонимания;уровеньприменения.В.П.Беспалькопредлагает схожие этапы: понимание, узнавание, воспроизведение, применение,творчество [22].Н.Ф.Талызинарассматриваетэтапыпроцессаусвоениянаосноведеятельностной теории П.Я.Гальперина [200]: мотивационный этап; этапсоставления схемы ориентировочной основы действий; этапы выполненияформируемойдеятельностиучащимися(выполнениядействийвматериализованной (материальной) форме, внешнеречевые действия, выполнениядействия во внешней речи про себя и этап умственных действий).
Как пишетИ.И.Ильясов, одним из недостатков концепции П.Я.Гальперина являетсянедостаточное описание аналитико-синтетических операций, которые такжеучаствуют в познании [81].В отличие от П.Я.Гальперина, С.Л.Рубинштейн отмечает важность вусвоении знаний таких операций познания, как сравнение, анализ, синтез,абстракция, обобщение выводов по индукции и дедукции и др. [173]. Начальныеэтапы процесса осмысления должны активизироваться уже при восприятииматериала. Дж. Брунер (1977), Л.М.Веккер (1976; 1981) указывали на то, чтопереработка информации одновременно осуществляется тремя способами:знаково-словесным, образно-пространственным и тактильно-кинестетическим.«Прочность усвоения и запоминания …существенно обусловлена характером икачеством изложения, в котором материал преподносится учащимся (в лекцииили уроке учителя, в учебнике)… Основы прочного усвоения материалазакладываются в процессе первичной его подачи» [173, с.
505]. Тем самым,С.Л.Рубинштейн подчеркивал важность зависимости конечного результата отспособа изложения материала. Проанализировав различные концепции о составепроцесса учения и обобщив накопленный опыт (Я.А.Коменский, А.Дистервег,К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, Э.Торндайк, Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Й.Лингарт,П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Ф.Гербарт, В.А.Лай,25П.Ф.Лесгафт,К.Коффка,А.Бандура,А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн,Л.Б.Ительсон, Д.В.Шадриков, Дж.Дьюи, Э.Ч.Толмен и др.), И.И.Ильясов выделилвсего две макрофазы учения – «получение усваиваемых знаний об объекте идействиях с ним и отработка, освоение знаний и действий» [81, с.76].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
