Диссертация (1147383), страница 33
Текст из файла (страница 33)
В то же время было обнаружено, что среднийуровень интеллекта в большей степени определяет характер и количествосвязей интеллектуальных способностей с ЦСС, а более высокий –способствует большей вариативности в выборе ценностей и смыслов. К томуже в группе с более высоким уровнем развития интеллекта его дальнейшееповышение соотносится с более выраженной ориентацией на индивидуализм.В нашей работе было подтверждено предположение о более теснойсвязи вербального интеллекта и содержательных характеристик ценностносмысловойсферы,невербальногоинтеллектаихарактеристикосмысленности жизни.
Что мы объясняем тем, что вербальный интеллектоперирует смысловыми понятиями, как и ценности, которые также взначительной степени являются смысловыми понятиями.Также подтверждена гипотеза о влиянии фактора пола и возраста наособенности взаимосвязи интеллекта и ценностно-смысловой сферы.В диссертационном исследовании, удалось решить ряд важных задачтеоретического и практического плана.После детального анализа литературных источников по вопросувзаимосвязи интеллекта и ценностно-смысловой сферы определить характер208связи данных категорий на основе регулятивной теории интеллекта, всоответствиискоторойинтеллектструктурируетинформациюизокружающего мира, позволяет осмыслять окружающую действительность исвое место в ней.Нами рассматривалось два класса характеристик ЦСС: содержательные(ценности, смыслы, направленность) и уровневые - характеризующие уровниосмысленности целей, удовлетворенности процессом и результатом жизни,представление о контролируемости, условно названные нами формальными.В соответствии с первой задачей были выявлены особенностиинтеллекта и ценностно-смысловой сферы исследуемой выборки раннейвзрослости.
Было показано, что в целом студенты нашей выборкихарактеризуютсясреднимуровнеминтеллекта,припреобладаниивербального компонента. Для них наиболее значимы ценности принятия,безопасности, здоровья, отмечается направленность на самореализацию,стремление к общению и получению удовольствия. Уровень осмысленностижизни средний.В результате решения второй задачи были показаны взаимосвязиинтеллекта и ЦСС, выявлено, что просоциальные смыслы жизни, в отличиеот статусного, становятся более приоритетными для студентов с болееразвитыми умственными способностями. В ходе исследования былообнаружено, что в целом при повышении уровня интеллекта повышается иосмысленностьжизни.Чтоявилосьдостаточнопрогнозируемымрезультатом, поскольку, и интеллект, и осмысленность жизни предполагаютв основе общие когнитивные процессы.
Осмысленность имеет выраженныйкогнитивный компонент, а процесс осмысление предполагает рефлексиюсобственных побуждений. Однако неожиданным оказался тот факт, что вгруппе с более высокими показателями общего интеллекта повышениеотдельныхинтеллектуальныхпоказателей(абстрагирование)можетприводить к снижению осмысленности жизни. Мы объяснили это тем, что209абстрагирование как когнитивный процесс лежит в основе восприятияокружающей действительности, и умение выделять общее, возможно,способствует пониманию того, что связи между событиями и влиянием наних человека не всегда просты и прямолинейны, они не всегда поддаютсянепосредственному контролю, а цели часто варьируются.
То есть можнопредположить, что картина мира более интеллектуальных студентов сразвитыми аналитическими способностями носит более сложный характер,чем картина мира других студентов.Также в исследовании была выявлена более тесная взаимосвязь междупараметрами вербального интеллекта и содержательными характеристикамиценностно-смысловой сферы, невербального интеллекта и характеристикосмысленности жизни. Это можно объяснить тем, что и вербальныйинтеллект и содержательные характеристики ЦСС базируются на смысловыхпонятиях, а невербальный интеллект и осмысленность скорее на образах,представлениях, символах. Осмысленность можно описать как способностьчетко представлять образ желаемого будущего (цели), позитивная оценкаобразов прошлого и настоящего, представление о контролируемости.В ходе решения третьей задачи был определен характер связиинтеллекта и ЦСС в связи полом и возрастом респондентов.
В частности,было обнаружено, что у женщин связи между интеллектом и ЦСС болеетесные. Это может объясняться либо большей значимостью интеллекта привыборе ценностных ориентиров у женщин, либо большей величинойвыборкиженщин,принимающихучастиевнашемисследовании.Констатируется, что данный факт нуждается в дополнительном изучении.В исследовании обнаружено также, что без учета фактора интеллектаориентации на ценности и смыслы, соответствуют гендерным стереотипам: умужчин это субъектная ориентация («независимость», «твердая воля» идостижение статуса), у женщин – «ответственность», «образованность» икоммуникативный смысл.
Возрастание же интеллектуальных показателей и у210мужчин, и у женщин способствует более выраженной андрогинности: уженщин это проявляется в направленности на познание; у мужчин – накоммуникативный смысл жизни. То есть интеллект способствует тому, чточеловек может выбирать себе жизненные ориентиры не в соответствии стребованиями общества, а в соответствии с собственными предпочтениями иинтересами, которые могут выходить за рамки гендерной роли.Возрастной аспект проявился в изменении как характера, так иколичества связей.
В возрасте 20-21 года структура взаимосвязи интеллекта иЦСС более интегрирована, чем в 19 лет, что может быть связано с влияниемфактора обучения. Гетерохронность связности ценностей и смыслов синтеллектуальными показателями позволяет сделать вывод о том, чтопроцесс становления ЦСС осуществляется последовательно – от смыслов кценностям - опять к смыслам, а потом, возможно, вновь к ценностям, чтоуточняет представления о развитии ценностно-смысловой сферы в периодранней взрослости.
Однако данный вывод нуждается в дополнительномподтверждении и исследовании этих процессах в других возрастных группах.В результате решения четвертой задачи при дифференциации выборкина группы со средним и более высоким уровнями интеллекта было выявлено,что гуманистические ценности («счастье других», «воспитанность») болеезначимы при повышении интеллекта в группе среднего интеллекта, а вгруппес болеевысокимиего показателямиболеезначимыцелииндивидуалистического и интеллектуального характера («самореализация»,«мудрость», «образованность»). Кроме того, выявлены различия в структуреценностно-смысловыххарактеристик,образующихосновныенаправленности студентов (на статус и на свободу) в зависимости от уровняих интеллекта и проявляющиеся в разном содержании этих направленностей.Таким образом, наше исследование подтвердило факт достаточнотесной взаимосвязи интеллектуальных показателей с характеристикамиценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости (у студентов), что211согласуется с регулятивной теорией интеллекта.
При этом оно поставило иряд проблем для более детального изучения в дальнейшем. В частности,исследованиевлиянияхарактеристикамиуровняинтеллектаценностно-смысловойнасферыеговвзаимосвязидругиесвозрастныепериоды, а также исследование других дифференцирующих факторов,оказывающих определенное воздействие на эти связи.212Выводы1.Рассмотрение ЦСС как целостной структуры позволило анализировать еев двух аспектах: содержательном (ценностные ориентации, смыслы инаправленность)иудовлетворенностьформальномпроцессомиуровеньосмысленностирезультатом,целей,представлениеоконтролируемости жизни.2.Показано, что в период ранней взрослости в общей выборке студентовинтеллектуальные показатели образуют связи со всеми уровнями исторонами ценностно-смысловой сферы личности, при этом более высокиепоказатели интеллектуальных способностей соотносятся и с более зрелымихарактеристиками ценностно-смысловой сферы личности.3.Установлено, что содержательные характеристики ценностно-смысловойсферы в большей степени связаны с вербальным интеллектом, ахарактеристикиуровняосмысленностижизни–сневербальныминтеллектом.4.Выявлено, что влияние фактора пола на ЦСС личности студентов безучета уровня интеллекта проявляется в том, что ориентации на ценности исмыслы в целом соответствуют гендерным стереотипам: у мужчин этосубъектная ориентация («независимость», «твердая воля» и достижениестатуса),уженщин–«ответственность»,«образованность»икоммуникативный смысл.
Возрастание же интеллектуальных показателей и умужчин, и у женщин способствует более выраженной андрогинности: уженщин это проявляется в направленности на познание; у мужчин – накоммуникативный смысл жизни.5.Выявлена специфика включения интеллектуальных характеристик вструктурусвязейпоказателейценностно-смысловойсферывмикровозрастные периоды 19 - 21 год. Показано, что с возрастом в целомнарастает связность исследуемых показателей (что в соответствии срегуляционной концепцией интеллекта свидетельствует о возрастающей213значимостиинтеллектаворганизацииЦССличности).Приэтомгетерохронность связности ценностей и смыслов с интеллектуальнымипоказателями позволяет сделать вывод о том, что процесс становления ЦССосуществляется последовательно – от ведущей роли смыслов к ценностям –затем к смыслам, что уточняет представления о развитии ценностносмысловой сферы в период ранней взрослости.6.Показано, что ведущим фактором во взаимосвязи интеллекта и ЦСС и умужчин и у женщин выступает наиболее выраженный компонент в структуреинтеллекта: у женщин – вербальный, а у мужчин – невербальный.7.Выявлены различия в структуре ценностно-смысловых характеристик,образующих основные направленности студентов (на статус и на свободу) взависимости от уровня их интеллекта и проявляющиеся в разном содержанииэтих направленностей.
При среднем интеллекте направленность на статуссоотносится с направленностью на комфорт, признание и благополучие, впротивовес познанию и эстетической ориентации, а при интеллекте вышесреднего – с направленностью на семейное благополучие, в противовесальтруизму и познанию. При этом, свобода в первом случае понимается какнезависимость от окружающих, а во втором – как развитие и творчество.8.Было показано, что средний интеллект в большей степени определяетхарактер и количество связей с ЦСС и характеризуется более выраженнымстремлением к достижению уверенности в себе с опорой на этическиеценности, направленностью на достижимые цели и чаще альтруистическимсмыслом жизни при более низком уровне осмысленности.
В то время какуровень интеллекта выше среднего допускает большую вариативность ввыборе смыслов, ценностей. Такие студенты обладают более выраженнойлидерской позицией: общение с друзьями, независимость, отвержениеконформистских ценностей при более высоких показателях осмысленностижизни.9.Установлено,чтоповышенныйуровеньразвитияаналитическихспособностей (умение выделять общие черты, абстрагироваться от частных214деталей) в группе с интеллектом выше среднего не способствуетпредставлению об управляемости собственной жизнью и жизнью вообще, атакже осмыслению целей жизни и снижает осмысленность жизни в целом.215Список литературы1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
