Диссертация (1147383), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Снижение количества связей к 21- летнему возрасту,предположительно, можно объяснить тем, что актуальность выбора184ценностных ориентаций к этому возрасту несколько снижается. Другимисловами, процесс осмысления ценностных ориентаций носит характер U –образной кривой с пиком в 20 лет.Таблица 42.Общее количество корреляционных связей между показателямиинтеллекта и ценностно-смысловой сферы в группах 19, 20 и 21 годаПоказателиВербальныйкомпонентинтеллекта19НевербальныйОбщийкомпонент интеллекта интеллект20211920211920Общее числоКорр.

связей21192021Ценностныеориентации81412576333162421Смыслжизни112522002636Показателиосмысленности жизни100151010261Сумма1091411149365243328Выборсмысловыхустановокличности,наоборот,наиболеедетерминирован интеллектуальными способностями в 19 лет и 21 год (по 6связей), а в 20 – летнем возрасте их только 3. То есть процесс обдумываниясмыслов имеет в этот период вид инвертированной U – образной кривой, U –образной кривой, со снижение в 20-летнем возрасте. Это дает возможностьпредположить, что процесс формирования ЦCC в студенческом возрастеосуществляется последовательно – от ценностей к смыслам, а потом,возможно, вновь к ценностям.Причем в 19, 20 лет больше связей с невербальным компонентоминтеллекта, а в 21 год – с вербальным интеллектом.

Вероятно, накоплениеопыта и получение знаний, развитие понятийного мышления связано сценностями и смыслами, которые являются абстрактными понятиями.Анализ взаимосвязей параметров интеллекта и показателейосмысленности жизни у студентов с разными уровнями интеллекта.185Устудентовсосреднимуровнеминтеллектавсесвязиположительные (уровень значимость p≤0.01, p≤0.05). Удовлетворенностьпроцессом и результатом жизни связаны со счетно-математическимкомпонентом интеллекта и общим интеллектом (Рис.

32.). Чем выше уровеньневербального и общего интеллекта, тем выше осмысленность жизни. Такимобразом,невербальныйиобщийинтеллектсвязанысуровнемосмысленности жизни респондентов со средним уровнем интеллекта.(Н)Практическоематем.мышлениеРезультат(Н)Теоретическоематем.мышлениеПроцессОбщий интеллектr>0 р<0,01r>0 р<0,05r<0 р<0,01r< 0 р<0,05Рис. 32. Взаимосвязь показателей интеллекта и смысложизненныхориентаций у студентов со средним уровнем интеллекта.У респондентов с уровнем интеллекта выше среднего показателиинтеллекта и осмысленности жизни связаны отрицательно (Рис. 33.).Осмысленность жизни(В)Способность кабстрагированию(В)ВербальныйанализЛокус контроля жизньЛокус контроля яЦельПроцессРис.

33. Взаимосвязь показателей интеллекта и смысложизненныхориентаций у студентов с уровнем интеллекта выше среднего.186Повышение способности к абстрагированию (общие черты) связано соснижением осмысленности жизни (p≤0.01) и локуса контроля Я (p≤0.01),локуса контроля жизнь (p≤0.05) и осмысленности цели жизни (р≤0.05).Повышение способность выделять общие черты, абстрагироваться отчастных деталей, связано со снижением представления о способностиуправлять собственной жизнью и жизнью вообще, осмыслением цели жизнии осмысленностью жизни в целом. То есть чем больше респондентыабстрагируются от деталей, менее целостно воспринимают окружающуюдействительность, тем менее осмысленной они воспринимают свою жизни исчитают свою жизнь менее управляемой.Повышениеснижениюспособностиудовлетворенностивербальныйанализквербальномупроцессом(аналогии)ианализужизни.способностьспособствуетВероятнокразвитыепонятийномуабстрагированию (общие черты) не способствуют целостному осмыслениюжизни.Развитыйаналитическийкомпонент интеллекта препятствуетцелостной оценке собственной жизни, приводя к снижению уровня ееосмысленности.Таким образом, в рамках средних показателей развития интеллектаневербальные и общие умственные способности могут способствоватьосмыслению человеком своего места в жизни, формулированию своих целей,представлению об управляемости жизни и удовлетворенности ею.При более высоком уровне интеллекта связи между отдельными егопоказателями и характеристиками осмысленности теряются, а повышениепоказателей абстрактного мышления, анализа даже препятствуют общейосмысленности жизни и не позволяют человеку считать себя «хозяином»своей судьбы.В целом количество связей показателей интеллекта и ЦСС(осмысленность жизни, смысл жизни, ценностные ориентации) у студентовсо средним интеллектом и интеллектом выше среднего уровня различается(36 и 32 соответственно) (Таблица 43.).

То есть при среднем уровне187интеллекта взаимосвязь интеллекта и ценностно-смысловой сферы несколькоболее выражена.Таблица 43.Общее количество корреляционных связей между показателямиинтеллекта и ценностно-смысловой сферы в группах с разным уровнеминтеллектаПоказателиВербальныйкомпонентинтеллектаСНевербальный компонентинтеллектаВССОбщийОбщее числоинтеллектКорр. связейВССВССВСЦенностныеориентации161567212423Смыслжизни53102184Показателиосмысленности жизни05202045Сумма212397623632В результате анализа взаимосвязи показателей интеллекта и ценностносмысловой сферы было выявлено, что:1. Ценностныепредпочтенияболееинтеллектуальныхстудентовобнаруживаются в эстетической, интеллектуальной и межличностнойсферах.

Для них важнее общие гуманистические ценности, а нереализация себя в качестве субъекта жизни и субъекта деятельности.2. В большинстве исследуемых подгрупп (мужчин и у женщин, в кластерныхгруппах), а также с возрастом интеллект в большей степени задает цели ив меньшей – способы достижения (терминальные ценности обнаруживаютболее тесные связи с показателями интеллекта).3.

Половые особенности взаимосвязи интеллектуальных и ценностныхориентаций проявляются в том, что188 у женщин более выраженная связь ценностных ориентаций свербальным компонентом интеллекта, у мужчин – одинаково и свербальным и с невербальным. уженщининтеллектспособствуютбольшейценностнойизбирательности, чем у мужчин (у женщин он связан в большейстепени с отвержением ценностных ориентаций, чем с принятием (19связей против 13), а у мужчин - в равной степени и с принятием и сотвержением.в ценностной сфере интеллектуальных женщин обнаруживаетсяпреимущественнаянаправленностьнасаморазвитие,противпрофессиональной самореализации, а у мужчин - обнаруживаетсямножественность и большая разнонаправленность целей.4. Выделены следующие особенности взаимосвязи интеллекта и ценностныхориентаций в разные микровозрастные периоды: с возрастом усиливается связь интеллекта и ценностных ориентаций,особенно в возрасте 20 лет, когда также увеличивается ихизбирательность.Атакженесколькоменяютсяценностныепредпочтения5.

Выделены следующие особенности взаимосвязи интеллекта и ценностныхориентаций в группах с разным его уровнем в группе студентов со средним интеллектом наблюдается болееизбирательное отношение к ценностям. повышение уровня интеллекта связано с ориентацией на большеесамовыражение (в обеих подгруппах), а не на исполнение. взаимодействие с другими людьми, социальные контакты имеютбольшее значение при среднем уровне интеллекта, а при болеевысоком его уровне большее значение имеют интеллектуальныеценности,выступающиевкачестве ориентировсобственногоразвития.189 наиболеетесныесвязиобнаруженымеждуценностнымиориентациями и вербальным компонентом интеллекта, который вбольшей степени выражен у студентов данных групп (интеллектвыше среднего – 15 связей с вербальным интеллектом, 7 связей сневербальным интеллектом; средний интеллект – 16 связей свербальным интеллектом, 6 связей с невербальным интеллектом).6.

В структуре взаимосвязей жизненных смыслов и показателей интеллектавыявлено следующее более интеллектуальные студенты предпочитают общение и познаниев качестве смыслов жизни и отвергают формальную успешность ввиде достижения определенного статуса. значимость жизненного смысла в большей степени связана свербальным интеллектом и меньше – с невербальным (5 связейпротив 2). Это может объясняться тем, что вербальные субтестыпредполагает оперирование смысловыми понятиями, а ценностныеориентации – это тоже некоторые смысловые понятия.7.

Половыеразличиявзаимосвязейинтеллектуальныхисмысловыхпоказателей обнаружили, что: более интеллектуальные женщины ориентированы на познание,помощь другим и общение, в то время как более интеллектуальныемужчины ориентированы на коммуникативный и гедонистическийсмыслы жизни. Возможно, что более интеллектуальные студенты вкаком-тосмыслеориентируютсявсвоемразвитиинапротивоположную гендерную роль (у женщин это направленность напознание; у мужчин – на коммуникативный смысл жизни), чтосущественно расширяет их личностные предпочтения. у женщин со смыслами более тесно связана способность обобщатьинформацию (классификация и общий интеллект), то есть умениенаходить сходство; у мужчин - общая осведомленность, то естьумение выявлять, ориентироваться в большом потоке информации.1908. Выявлены следующие особенности взаимосвязи интеллекта и смысловжизни в исследуемые микровозрастные периоды: выбор смысловых установок личности наиболее детерминированинтеллектуальными способностями в 19 и 21 год, и наименее в 20лет.

Характеристики

Список файлов диссертации