Диссертация (1147383), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Ященко(Ященко, 2007), И. М. Сайсановой (Сайсанова, 2007) и др.Такимобразом,рядисследованийподтверждаетрезультаты,полученные в данном исследовании. Однако необходимо отметить низкуюзначимостьценности«познание»улицмужскогополавнашемисследовании, притом, что значимость ценности «жизненная мудрость»выше. То есть накопленный жизненный опыт, практически важные знанияболее значимы для мужчин, чем собственно процесс познания.Микровозрастная структура ценностных ориентаций различается. Помере взросление наблюдается смена ориентации на сферы деятельности: в 19 лет более значимы ценности безопасности и этическиеценности, менее значимы профессиональные ценности, в 20 лет важны ценности отношений и этических ценностей, атакже ценности ориентации на дело и образованности, в 21 год значимы ценности профессиональной самореализации,образованности, а этические и межличностные ценности менеезначимы.Таким образом, в 19 лет менее значимы профессиональные ценности, аценности отношения и этические ценности более значимы.
В 20 лет помимоэтого важны образованность и ориентация на дело. В 21 год большую196значимость приобретают профессиональные ценности. Что можно объяснитьсменой значимости преобладающих сфер с 19 к 21 году от сферы общения иотношений к сфере профессиональной деятельности.Другими словами, студенты при выборе инструментальных ценностяхтакже как и при выборе терминальных скорее ориентированы на общение,активность и самоутверждение и не ориентированы на эстетическиеценности,альтруизм,принятиедругогоиразвлечение.Возможно,отвержение гуманистических ценностей связано с тем, что данныеприоритеты формируются существенно позже. Возрастная тенденциязаключается в том, что «сначала надо что-то получить от мира и общества, ауже потом – ему отдавать» (Абульханова-Славская, 1991).Ценностные ориентации студентов с разным уровнем интеллектаотличаются не существенно. При среднем уровне интеллекта студентыстремятся к достижению уверенности в себе, при этом ставят достижимыецели (происходит снижение уровня притязаний, ценность «высокие запросы»отвергается), они опираются на этические ценности.
А при уровнеинтеллекта выше среднего студенты стремятся к общению с друзьями(общение рассматривается как смысл жизни), отмечается стремление кнезависимости, а конформистские ценности («исполнительность») менееважны.Смысл жизни.В целом по выборке наиболее значимыми смыслами жизни являютсясамореализация, экзистенциальный, коммуникативный, менее значимыкогнитивный и альтруистический смыслы жизни, что частично соответствуетс данным по ценностному уровню, в частности значимость межличностных ииндивидуалистическихпрофессиональнойценностей,самореализации,инструментальныхатакжеснижениюценностейзначимостиальтруистической направленности. В данный возрастной период наиболееактуальными смыслами является самореализация, активизации которогоспособствует получение профессионального образования (стадии адепта и197адаптанта по Е.
А. Климову (Климов, 1996), и общение, решение задачдихотомии интимность – изоляция, построение близких отношений (Э.Эриксон (Erikson, 1959). Полученные результаты подтверждаются висследовании В. Т. Лисовского (Лисовский, 1969): И. Б. Дермановой и Е. А.Лукиной (Дерманова, Лукина, 2005). Несмотря на то, что в процессеобучения студенты активно осваивают большой объем информации,познание как смысл жизни не значимо для респондентов. Видимо, оновыполняет инструментальную функцию, как способ достижения значимыхцелей, движению к реализации смысла жизни.Альтруистическая и когнитивная направленности более близки впожилом возрасте, когда человек стремится к трансценденции, трансляциисвоего опыта (Ялом, 2008, Лукина, 2006 и др.).У женщин в качестве доминирующего смысла жизни выступаеткоммуникативный, а у мужчин – статусный, что подтверждается даннымидругих исследований С.
С. Бубновой (Бубнова, 1999), М. С. Яницкого(Яницкий, 2000) и совпадает с поло-ролевыми установками.Микровозрастная структура предпочтения смыслов различается несущественно, но в целом (как и в ценностном аспекте) отражает сменужизненных приоритетов: в 19 и 20 лет также значимо общение как смысл жизни, в 21 год приобретает большую значимость достижение статуса,ориентация на самоутверждение.То есть студенты более старшего возраста стремятся к достижениям,самоутверждению. Вероятно, становясь старше, студенты начинают большезадумываться о своем будущем, профессии и стремятся к высокимдостижениям, однако образ будущего может быть не достаточно четким,поэтому растет значимость внешнего показателя успеха – статуса.Для студентов с разным уровнем интеллекта значимы самореализацияи экзистенциальный смысл жизни.
При этом отмечаются следующиеразличия: для студентов со средним уровнем интеллекта более значимо198получение удовольствие как смысл жизни, а при более высоком уровнеинтеллекта более значимо общение как смысл жизни.Характеристики осмысленности жизни.Показатели осмысленности жизни являются средними. Эти результатысоответствует данным исследования А.
В. Серого (Серый, 2004), Е. С,Варенниковой (Варенникова, 2007, С. 275-277), М. А. Соловьевой(Соловьева, 2007, С. 652-654).Значимых различий в показателях уровня осмысленности жизни умужчин и женщин не обнаружено. Что не соответствует результатамисследования других авторов (Е. Ф.
Ященко (Ященко, 2007, C. 80-90), укоторых выявились более высокие показатели у женщин. Вероятно, этосвязано с тем, что 41 % мужчин нашей выборки обучаются на факультетепсихологии и являются более рефлексирующими по сравнению состудентами технического и экономического факультетов в исследовании Е.Ф. Ященко (Ященко, 2007).Показатели осмысленности жизни статистически значимо или втенденции выше у респондентов с более высоким уровнем интеллекта.Можно предположить, что интеллект и осмысленность жизни имеют воснове общие когнитивные процессы. Осмысленность имеет выраженныйкогнитивный компонент, осмысление предполагает рефлексию собственныхпобуждений.В целом по выборке уровень осмысленности жизни средний, половые имикровозрастные различия не обнаружены.
Показатели осмысленностижизни статистически значимо или в тенденции выше у респондентов с болеевысоким уровнем интеллекта.Факторная структура ценностно-смысловой сферы студентов с разнымуровнем интеллекта характеризуется доминирующей направленностью настатус, положение в обществе и свободу. Но при среднем уровне интеллектастатус соотносится с ценностями профессиональной самореализации, асвобода понимается как «свобода от семьи и других людей»; а при высоком199интеллекте– статус соотносится с развлечениями и семьей, а свободапонимается как «свобода творчества».При анализе взаимосвязей в общей группе было выявлено, чтовзаимосвязей показателей интеллекта и ценностных ориентаций являетсясильно интегрированной.
(Общее количество связей 29 (положительных 19;отрицательных 10). Что свидетельствует о том, что интеллект тесновзаимосвязан с ценностными ориентациями. Причем большее количествоположительных связей свидетельствует о том, что повышение интеллектаскорее связано не с принятием, а с отвержением ценностей. То естьповышение интеллекта предполагает большую избирательность ценностныхориентаций, умение выделять наиболее значимое, концентрироваться наважном.Среди факторов интеллекта наибольшее количество связей имеютфакторы – способность к абстрагированию (7 связей) и вербальный анализ (6связей).
Оба относятся к вербальным факторам. Вербальный интеллект,который, предположительно, в значительной степени является генетическизаданным (Г. Ньюмен (Newman, 1937), В. Н. Дружинин (Дружинин, 2007), М.С. Егорова (Егорова, 1993, С. 106-108), Т. Н. Тихомирова (Тихомирова, 2010)оказывает существенно более тесно связан с ценностными ориентациями,чем невербальный (вербальный интеллект – 23 связей, невербальныйинтеллект 3 связей). Более тесную связь вербального компонента иценностных ориентаций можно объяснить тем, что вербальные субтестыпредполагаетоперированиесмысловымипонятиями,аценностныеориентации – это тоже некоторые смысловые понятия.В этом возрасте самореализация более интеллектуальных респондентовосуществляется в эстетической, интеллектуальной и межличностной сферах.Для них важнее общие гуманистические ценности, а не реализация себя вкачестве субъекта жизни и субъекта деятельности. По данным А.
Н.Бражниковой (Бражникова, 2014) высокий уровень терпимости чаще200встречается у студентов ВУЗов по сравнению с учащимися среднеспециальных учебных заведений.В результате анализа взаимосвязи показателей интеллекта и жизненныхсмысловбыловыявлено,чтоболееинтеллектуальныестудентыпредпочитают общение и помощь другим людям в качестве смыслов жизни иотвергают формальную успешность в виде достижения определенногостатуса.Таким образом, мы можем сделать первый вывод о том, что болеевысокие показатели интеллекта взаимосвязаны с направленностью наценности и смыслы верхних уровней пирамиды А.
Маслоу (эстетические,интеллектуальные, гуманистические и межличностные).Врезультатеанализавзаимосвязипоказателейинтеллектаиосмысленности жизни было выявлено, что показатели осмысленности жизниположительно связаны с интеллектом, за исключением отрицательной связиспособности к абстрагированию и представления о способности управлятьсобственнойжизнью.абстрагируясьотВозможно,деталей,способностьприводитквыделятьосознаниюзначимое,ограниченностисобственных способностей.Повышение уровня большего количества показателей интеллектаспособствуетбольшейосмысленностижизни.Вероятно,правытеисследователи, которые утверждают, что интеллект и осмысленность имеютобщие корни в структуре умственных функций (Чернов, 2010).В рамках средних показателей развития интеллекта невербальные иобщиеумственныечеловекомсвоегоспособностиместавмогутжизни,способствоватьформулированиюосмыслениюсвоихцелей,представлению об управляемости жизни и удовлетворенности ею.При более высоком уровне интеллекта связи между отдельными егопоказателями и характеристиками осмысленности теряются, а повышениепоказателей абстрактного мышления, анализа даже препятствуют общей201осмысленности жизни и не позволяют человеку считать себя «хозяином»своей судьбы.Таким образом, мы можем сделать второй вывод о положительнойсвязи интеллекта и осмысленности жизни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
