Диссертация (1147383), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Однако некоторые показателиинтеллекта (при высоком уровне их развития) мешают осмыслениюжизненных целей и восприятию контролируемости жизни.При этом осмысленность больше связана с невербальным интеллектом(в общей выборке - 5 связей против 2, у женщин – 7 против 3, у мужчин – 9против 1). При учете того, что невербальный интеллект в меньшей степенигенетически обусловлен, чем вербальный интеллект (Г. Ньюмен (Newman,1937), В. Н. Дружинин (Дружинин, 2007), М. С. Егорова (Егорова, 1993, С.(за106-108)исключениемпространственногомышления),можнопредположить, что осмысленность формируется вместе интеллектом впроцессе получения опыта, под воздействием общего фактора (например,образования).
Этим можно объяснить также, что у студентов достаточновысокий уровень осмысленности жизни, что подтверждается и другимиавторами (А. В. Серый (Серый, 2004), Е. С. Варенникова (Варенникова,2007), М. А. Соловьева (Соловьева, 2007).С целью анализа структуры ценностно-смысловой сферы, былиспользован факторный анализ. Факторизация параметров проводилась вгруппахсразнымуровнеминтеллекта.Объединялисьвфакторытерминальные ценности (М. Рокич (Rokeach, 1973), смыслы жизни (В. Ю.Котляков (Котляков, 2003) и ценностные типы М.
С. Яницкому (Яницкий,2000). Проводилась факторизация содержательных характеристик ценностносмысловой сферы.По результатам факторного анализа может быть сделан следующийвывод. Факторная структура ценностно-смысловой сферы студентов сразнымуровнеминтеллектахарактеризуетсядоминирующейнаправленностью на статус, положение в обществе и свободу. Но присреднемуровнеинтеллектастатуссоотноситсясценностями202профессиональной самореализации, а свобода понимается как «свобода отсемьи и других людей»; а при высоком интеллекте – статус соотносится сразвлечениями и семьей, а свобода понимается как «свобода творчества».Особенности взаимосвязи интеллектуальных и ценностно-смысловыхориентаций мужчин и женщин проявляются в том, чтоВ целом, у женщин более тесная взаимосвязь ценностно-смысловыхориентаций и вербального компонента интеллекта, у мужчин невербального.Более выраженный компонент интеллекта и более связан с ценностнымиориентациями.Уженщининтеллектспособствуетбольшейценностнойизбирательности, чем у мужчин (у женщин он связан в большей степени сотвержением ценностных ориентаций, чем с принятием (19 связей против13), а у мужчин - в равной степени и с принятием и с отвержением.В ценностной сфере интеллектуальных женщин обнаруживаетсяпреимущественнаяпрофессиональнойнаправленностьсамореализации,нааусаморазвитие,мужчин-противобнаруживаетсямножественность и большая разнонаправленность целей.При этом более интеллектуальные женщины ориентированы напознание, помощь другим и общение, отмечают как менее значимыйстатусный смысл жизни, в то время как более интеллектуальные мужчиныориентированы накоммуникативный и гедонистический смыслы жизни.Возможно,интеллектуальныеболеестудентывкаком-тосмыслеориентируются в своем развитии на противоположную гендерную роль (уженщин это направленность на познание; у мужчин – на коммуникативныйсмысл жизни), что существенно расширяет их личностные предпочтения.Вывод о различии в направленности мужчин и женщин отчастисоотносится и с данными других авторов.
Например, по данным И. М.Городецкой (Городецкая, 1999), было получено, что женщины болееориентированы на развитие, самосовершенствование, а мужчины стремятся кпродуктивности. Также различия отмечаются и в ряде других исследований,203например, М. С. Яницкого (Яницкий, 2000), С. С. Бубновой (Бубнова, 1999),Е. Ф. Ященко (Ященко, 2007), И. М. Сайсановой (Сайсанова, 2007) и др.У женщин со смыслами более тесно связана способность обобщатьинформацию (классификация и общий интеллект), то есть умение находитьсходство; у мужчин - общая осведомленность, то есть умение выявлять,ориентироваться в большом потоке информации.У женщин более высокий уровень интеллекта связан с большейудовлетворенностью результатом жизни, а у мужчин – с осмысленностьюцели жизни, представлением об управляемости жизни, осмысленностьюжизни в целом.
Косвенно из этого можно предположить, что болееинтеллектуальныеженщиныориентированынапозитивнуюоценкупрошлого, а более интеллектуальные мужчины – на целеполагание, то естьженщины ориентированы на сохранение полученного, результаты, амужчины – на достижение чего-то нового, цели.
Это согласуется сэволюционнойконцепциейВ.А.Геодакяна(Геодакян,1965)одифференциации полов: функция женщин – сохранение, функция мужчин –изменение.Таким образом, можно сделать вывод о том, что у женщин ведущимфактором во взаимосвязях выступает вербальная составляющая, а у мужчин– невербальная. При этом более интеллектуальные студенты в каком-тосмысле ориентируются в своем развитии на противоположную гендернуюроль (у женщин это направленность на познание; у мужчин – накоммуникативный смысл жизни), что существенно расширяет их личностныепредпочтения.Прианализевзаимосвязиинтеллектаиценностно-смысловыхориентаций в разные микровозрастные периоды было выявлено, чтовозрастом усиливается связь интеллекта и ценностных ориентаций, особеннов возрасте 20 лет, когда также увеличивается их избирательность. В целом,накопление информации об окружающем мире способствует осмыслению204ценностей, а ценности направляют познавательный интерес.
А такженесколько меняются ценностные предпочтения:В 19 лет при повышении уровня интеллекта обнаруживаетсянаправленность на общегуманистические ценности (ценности принятия,самореализации,познанияиэстетическиеценности),болееинтеллектуальные студенты ориентируются на помощь другим и познаниекак смыслы жизни.В 20 лет – повышается значимость биологических ценностей ипризнания при снижении ценности самореализации.
Важно общение каксмысл жизни.В 21 год - система ценностных ориентаций наиболее противоречива,что может быть связано с кризисом «середины обучения», переосмыслениемпрофессионального выбора: повышается значимость самореализации, но непрофессиональной, а личностной (через творчество), отмечается болеедифференцированный подход.
Для более интеллектуальных студентовзначимы как и в 19 лет в качестве смыслов жизни помощь другим ипознание.С возрастом интеллект в большей степени регулирует цели, а несредства их достижения (в 19 лет интеллект одинаково связан и с выборомцели и с выбором способа ее достижения, а в 20-21 год – главным образом спостановкой цели, выбором терминальной ценности). Возможно, это связанос тем, что стиль уже более ли менее сформирован, а цели ещекорректируются.Выбор смысловых установок личности наиболее детерминированинтеллектуальными способностями в 19 и 21 год, и наименее в 20 лет.
В товремя как ценностные ориентации, как было отмечено ранее, наиболее тесносвязаны с показателями интеллекта – наоборот, в 20 лет. Возможно, процессформированияЦCCвстуденческомвозрастеосуществляетсяпоследовательно – от ценностей к смыслам.205Показатели интеллекта и осмысленности жизни во всех трех группахсвязаны положительно. Помимо этого можно отметить, что количествокорреляционных связей показателей интеллекта и ЦСС (осмысленностьжизни, смысл жизни, ценностные ориентации) существенно различается (19лет – 24, 20 лет – 33, 21 год - 28).
Наименьшее количество связейнаблюдается в возрасте 19 лет, в 20-21 год корреляционных связейзначительно больше. Вероятно, в ходе обучения, получения знаний и опыта,в целом роль интеллекта в формировании ценностных ориентацийвозрастает. Но в 20-летнем возрасте процесс выбора ценностей наиболеедетерминирован интеллектом студентов. Снижение количества связей к 21летнемувозрасту,предположительно,можнообъяснитьтем,чтоактуальность выбора ценностных ориентаций к этому возрасту несколькоснижается. Другими словами, процесс осмысления ценностных ориентацийносит характер U – образной кривой с пиком в 20 лет.Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что процессформирования ЦCC в студенческом возрасте, вероятно, осуществляетсяпоследовательно – от ценностей к смыслам, а потом, возможно, вновь кценностям.В результате анализа взаимосвязи показателей интеллекта и ценностносмысловых ориентаций в группах с разным уровнем интеллекта быловыявлено, что:При уровне интеллекта выше среднего показатели интеллекта связанысинтеллектуальнымивыступающимивценностямикачестве(«мудрость»,своеобразных«образованность»),критериев,ориентировсобственного развития.
Значимость интеллектуальных («образованность»)ценностей при высоком уровне интеллекта можно объяснить влияниеминтеллекта на познание окружающего мира, себя, других, в тоже времяинтеллектуальные ценности являются ориентиром для дальнейшего развития(сходный анализ взаимосвязи интеллекта и личности представлен в работе Е.Ф. Рыбалко (Рыбалко, 1990).206В обеих группах отмечается значимость гуманистических ценностейсредств, однако, на уровне ценностей-целей значимость альтруистическойнаправленности отмечается только в группе со средним уровнем интеллекта.То есть при среднем уровне интеллекта помощь другим может выступать вкачестве ценности цели с большей вероятностью.При этом более интеллектуальные студенты в группе с уровнеминтеллектавышесреднеговбольшейстепениориентированынасамореализацию как смысл жизни, в то время как в группе со среднимуровнем – на получение удовольствия.Важно отметить, что более высокий уровень развития интеллектадопускает большую вариативность в выборе смыслов (при среднем уровнеинтеллекта смыслы жизни более тесно связаны с показателями интеллекта,чем при интеллекте выше среднего уровня (8 связей против 4).
Чтосоответствует результатам С. А. Персиянцева (Персиянцев, 2007) о большейдифференцированностивосприятияприповышенииуровняфункционирования мышления.ВцеломколичествосвязейпоказателейинтеллектаиЦСС(осмысленность жизни, смысл жизни, ценностные ориентации) у студентовсо средним интеллектом и интеллектом выше среднего уровня различается(36 и 32 соответственно).
То есть при среднем уровне интеллектавзаимосвязь интеллекта и ценностно-смысловой сферы несколько болеевыражена.Интеллектможетпомогатьосмыслятьокружающуюдействительность. Как и в случае с взаимосвязью интеллекта и креативностипо теории «интеллектуального порога» (Torrance, 1964), возможно доопределенного уровня интеллекта более тесно связан с ЦСС, затем категориистановятся менее тесно связанными.207ЗаключениеВ нашем исследовании был реализован целостный подход к изучениюструктурно-уровневых характеристик ценностно-смысловой сферы (ЦСС) иих взаимосвязей с показателями интеллектуального развития студентов.Намибылопоказано,чтовпериодраннейвзрослостиинтеллектуальные показатели образуют связи со всеми уровнями исторонами ценностно-смысловой сферы личности, при этом более высокиепоказатели интеллектуальных способностей у студентов соотносятся и сболее зрелыми характеристиками ценностно-смысловой сферы личности(альтруистическаяикоммуникативнаянаправленность,уровеньосмысленности жизни).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
