Автореферат (1147382)
Текст из файла
На правах рукописиПарфенова Дина АндреевнаСТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ19.00.13 – психология развития, акмеологияАвтореферат диссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург20162Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университетеНаучный руководитель:Дерманова Ирина Борисовнакандидат психологических наук, доценткафедрыпсихологииразвитияидифференциальной психологииФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет »Официальные оппоненты:Королева Наталья Николаевнадоктор психологических наук, профессоркафедры психологии профессиональнойдеятельности Института педагогики ипсихологииФГБОУВПО«Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет им.
Герцена»Десфонтейнес Лариса Григорьевнакандидат психологических наук, доценткафедры менеджментаФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургскийгосударственный торгово-экономическийуниверситет»Ведущая организация:ГОУВПО«Кемеровскийгосударственный университет»Защита состоится « »2016 года в.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 2012.232.42 по защите диссертаций на соискание ученойстепени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук СанктПетербургского государственного университета по адресу 190034 Санкт-Петербург,наб.Макарова, 6, факультет психологии, ауд. 227.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургскогогосударственного университета или на сайте: http://spbu.ru/Автореферат разослан « »2015.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат психологических наук/Савенышева С.С./ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследованияЗначимость формирования коллективного смысла жизни (Журавлев, Юревич,2014), а также проблемы интеллекта обозначаются рядом авторов как актуальныезадачи современной психологии (Ушаков, 2011, Lynn, 2002, Hunt, 2008 и пр.).Период ранней взрослости является периодом интеллектуальных достижений(Петров, 1974, Рыбалко, 1990, Степанова, 2000, Дружинин, 2007), активногоосвоения профессии (Климов, 1996), важным этапом социализации.
Интеллектрегулирует и структурирует всю информацию об окружающей действительности(Тhurstone,1941,Sternberg,1986),способствуетразвитиюрефлексиииформированию ценностно-смысловой сферы личности (Чудновский, 2002, Серый,Яницкий, 1999). Способность интеллекта структурировать информацию обокружающем мире оказывает влияние как на содержательные компонентыценностно-смысловойсистемы(ценности,смыслы,направленностьидр.(Персиянцев, 2007), уровневую (динамическую) ее составляющую – осмысленность(Чернов, 2010), так и ее структурные характеристики.Взаимосвязьинтеллектасотдельнымихарактеристикамиценностно-смысловой сферы подтверждается рядом исследований (Десфонтейнес, 1995,Иванов, 2010, Айвазовская, 2009).
Однако целостному и комплексному подходу кизучению этих взаимосвязей уделяется недостаточно внимания.Особое значение в формировании ценностно-смысловой сферы личности иинтеллектаимеетобразование.Настимулирующуюрольобразованиявинтеллектуальном развитии взрослого указывает целый ряд исследований (Рыбалко,1976,Степанова,2000).Важностьаксиологическойфункцииобразованиянеоднократно подчеркивалась и исследователями ценностно-смысловой сферы(Чудновский, 2009, Пазухина, 2010, Макарьев, 2099, Медведев, 2009).Студенческий возраст характеризуется активным поиском своего жизненногопути, сенситивным этапом в формировании ценностей, смыслов, направленностиличности, которые находятся в тесной связи с уровнем интеллектуального развития.Ценностно-смысловые установки к этому возрасту уже во многом сформированы,но в процессе деятельности они проявляются, закрепляются и корректируются.4Выявление характера взаимосвязей между особенностями интеллектуальногоразвития и структурно-уровневыми характеристиками ценностно-смысловой сферыпозволит прояснить ответ на вопрос о факторах формирования ценностносмысловойсферыинтеллектуальноголичности,развитияотоммолодогозначении,человекакакоедляимеетуровеньвыборасистемыпредпочитаемых им ценностей и смыслов.
Это важно также для построенияпрограмм, направленных на гармонизацию личности в период ранней взрослости.Цель исследования: изучение структурно-уровневых особенностей ценностносмысловой сферы (ЦСС) личности в связи с характеристиками интеллекта в периодранней взрослости.Объект исследования: интеллектуальная и ценностно-смысловая сфера личностистудентовПредмет исследования: взаимосвязи интеллекта и ценностно-смысловой сферыличности студентовЗадачи исследования:1.Изучить структурно-уровневые характеристики ценностно-смысловойсферы личности и особенности интеллектуального развития в период раннейвзрослости (на примере студенческой выборки).2.Выявить взаимосвязи показателей интеллектуальныхспособностей схарактеристиками ценностно-смысловой сферы.3.Исследовать влияние факторов пола и возраста на взаимосвязипоказателей интеллектуальных способностей с характеристиками ценностносмысловой сферы.4.Изучитьпоказателиценностно-смысловойсферыстудентов(ценностных ориентаций, смысловых характеристик, общей направленности ЦССличности, показателей осмысленности жизни) в группах с разным уровнеминтеллектуального развития.Гипотезы исследования0.
Ценностно-смысловаясфераличностивпериодраннейвзрослостивзаимосвязана с особенностями развития интеллекта (его уровневыми иструктурными показателями). Более высокий уровень развития интеллекта5допускает большую вариативность ввыбореценностейисмысловличности, ориентации на духовные (трансцендентные) ценности и большуювыраженность показателей осмысленности жизни.1. Вербальныеспособностисодержательнымимогутбыть(качественными)вбольшейхарактеристикамистепениЦСС:связаныспринятием-отвержением смыслов, ценностей; а невербальные - с уровнем и показателямиосмысленности жизни).2. Факторы пола и возраста оказывают влияние на количество и характер связейпоказателей ЦСС и интеллектуальных способностей.
С возрастом растет общаявключенность интеллектуальных показателей в структуру ЦСС. Возрастаниеинтеллектуальных показателей и у мужчин, и у женщин способствуетуменьшению ориентации на гендерные стереотипы в выборе смыслов иценностей и увеличению андрогинности.Методическими и теоретическими основаниями исследования являютсяисследования ценностно-смысловой сферы В. Франкла (Франкл, 1990), В. Э.Чудновского (Чудновский, 1995, 2002, 2004, 2009), Д. А.
Леонтьева (Леонтьев,2007), А. В. Серого (Серый, 1999, 2002, 2004), М. С. Яницкого (Яницкий, 1999,2000), Д. В. Каширского (Каширский, 2014), а также исследования интеллекта Б. Г.Ананьева (Ананьев, 1969, 1980), Е.Ф. Рыбалко (Рыбалко, 1990), Л. Терстоуна(Тhurstone, 1941), Р. Стернберга. (Sternberg, 1986), М. А. Холодной (Холодная,2002), Д. В. Ушакова (Ушаков, 2003).Методы исследования. В работе использовались психодиагностические методы,направленные на исследование интеллекта, ценностно-смысловой сферы личности(ценностные ориентации, смыслы жизни, осмысленность жизни).Научная новизна состоит в прояснении взаимосвязей интеллекта и ценностносмысловой сферы личности, рассмотрение осмысления жизни как процессапереработки информации.
Выявлена тесная связь интеллекта и осмысленностижизни в период ранней взрослости. Былоустановлено, что имеет место болеетесная связь содержательных характеристик ценностно-смысловой сферы ивербального интеллекта, а динамических характеристик ценностно-смысловойсферы с показателями невербального интеллекта. Обнаружены половые и6микровозрастныеразличияврамках периода ранней взрослости особенностейвзаимосвязей интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности.Теоретическая значимость исследования состоит в прояснении характера иструктуры связей интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности студентов,углубленииирасширениипредставленийобуровневыхиструктурныххарактеристиках интеллекта и ценностно-смысловой сферы в период раннейвзрослости.Результатыисследованиядополняютзнанияополовыхимикровозрастных различиях взаимосвязей интеллекта и ценностно-смысловойсферы личности.Практическая значимость состоит в возможности прогнозирования, опираясь науровеньинтеллекта,особенностипоказателейценностно-смысловойсферыстудентов.
Результаты исследования могут быть использованы при подготовкекоррекционно-развивающих программ, направленных на развитие познавательнойсферы,коррекциюдеструктивнойнаправленности,созданиеусловийгармонического развития личности. Возможно включение результатов исследованияв курсы по психологии развития и возрастной психологии, акмеологии ипсихологическому консультированию, дифференциальной психологии.Достоверностьполученныхметодологическихирезультатовтеоретическихобеспечиваетсяположений,адекватностьюрепрезентативностьюобследованной выборки, применением комплекса надежных и валидных методик,адекватных задачам исследования, использованием методов статистическогоанализа.Апробация работыОсновные теоретические положения и результаты исследования докладывались намеждународных конференциях: «Теоретические и прикладные аспекты психологииразвития: проблемы, решения, перспективы», Кемерово 2007; IV международнойнаучно-практической конференции молодых ученых «Психология ХХI века»,Санкт-Петербург, 2008; международной научной конференции Ананьевские чтения2012.
Психология образования в современном мире, Санкт-Петербург, 2012),заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУв 2014, 2015 г.7Положения, выносимые на защиту.1. Более высокие показатели интеллекта студентов соответствуют выраженностинаправленности на ценности и смыслы верхних уровней пирамиды А. Маслоу(гуманистические, эстетические, интеллектуальные и межличностные).2. Интеллект положительно взаимосвязан с характеристиками осмысленностижизни. Однако отдельные интеллектуальные способности (при высоком уровнеих развития) сочетаются с более низкими показателями осмысления жизненныхцелей и восприятия контролируемости жизни.3. Уровеньразвитияинтеллектаопределяетспецификудоминирующихнаправленностей студентов на статус и свободу. При среднем уровне интеллектанаправленность на статус соотносится с ценностями профессиональнойсамореализации, а свобода рассматривается как «свобода от других»; при уровнеинтеллектавышеэгоцентрической,среднего–статуснаяиндивидуалистическойнаправленностьсоотноситсянаправленностью,ассвободапонимается как «свобода для саморазвития».4.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
