Автореферат (1147382), страница 5
Текст из файла (страница 5)
4.). Этот результат можнообъяснить тем, что вербальный интеллект оперирует смысловыми понятиями, как иценности, которые также являются смысловыми понятиями.Табл. 4. Общее количество корреляционных связей между показателями интеллекта иценностно-смысловой сферыПоказателиВербальныйНевербальныйинтеллектинтеллектЦенн. ориентации233Смысл жизни42Осмысленность25Возможно также, что более развитые компоненты интеллекта (вербальныйкомпонент интеллекта у женщин, счетно-математический компонент интеллекта умужчин) оказывают большее влияние на формирование ЦСС личности (Табл.5).23Но и в целом интеллект женщин болеетестосвязансценностно-смысловым выбором, чем интеллект мужчин (49 против 38). Однако это требуетдополнительного исследования, поскольку может быть связано с разным объемомгрупп.Табл.
5. Общее количество корр. связей показателей интеллекта и ЦСС у мужчин и уженщинПоказателиВербальный Невербальный ОбщийинтеллектаинтеллектинтеллектМ125017ЦенностиСмыслыОсмысленностьСуммаЖ236432М122216ЖМ505101135Ж4217С возрастом количество корреляционных связей интеллекта и ЦССувеличивается от 19 к 20 годам (с 24 до 33) и несколько уменьшается к 21 году (до28). То есть ценностный выбор в наибольшей степени регулируется интеллектом в20 лет.По количеству взаимосвязей можно отметить, что взаимосвязь интеллекта иценностно-смысловой сферы несколько более выражена при среднем его уровне,чем при уровне интеллекта выше среднего (Табл. 6.).
То есть более высокийинтеллект допускает большую вариативность ценностно-смысловых установок.Табл. 6.Общее количество корреляционных связей между показателями интеллекта иценностно-смысловой сферы в группах с разным уровнем интеллектаПоказатели Вербальный Невербальный ОбщийОбщее числокомпоненткомпонентинтеллектКорр. связейинтеллектаинтеллектаСВССВССВССВСЦенности161567212423Смыслы53102184СЖО05202045Сумма21239762363224Выводы1.Рассмотрение ЦСС как целостной структуры позволило анализировать ее в двухаспектах: содержательном (ценностные ориентации, смыслы и направленность) иформальном - уровень осмысленности целей, удовлетворенность процессом ирезультатом, представление о контролируемости жизни.2.Показано, что в период ранней взрослости в общей выборке студентовинтеллектуальные показатели образуют связи со всеми уровнями и сторонамиценностно-смысловой сферы личности, при этом более высокие показателиинтеллектуальных способностей соотносятся и с более зрелыми характеристикамиценностно-смысловой сферы личности.3.Установлено, что содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы вбольшей степени связаны с вербальным интеллектом, а характеристики уровняосмысленности жизни – с невербальным интеллектом.4.Выявлено, что влияние фактора пола на ЦСС личности студентов без учетауровня интеллекта проявляется в том, что ориентации на ценности и смыслы вцелом соответствуют гендерным стереотипам: у мужчин это субъектная ориентация(«независимость»,«твердаяволя»идостижениестатуса),уженщин–«ответственность», «образованность» и коммуникативный смысл.
Возрастание жеинтеллектуальных показателей и у мужчин, и у женщин способствует болеевыраженной андрогинности: у женщин это проявляется в направленности напознание; у мужчин – на коммуникативный смысл жизни.5.Выявлена специфика включения интеллектуальных характеристик в структурусвязей показателей ценностно-смысловой сферы в микровозрастные периоды 19 - 21год. Показано, что с возрастом в целом нарастает связность исследуемыхпоказателей (что в соответствии с регуляционной концепцией интеллектасвидетельствует о возрастающей значимости интеллекта в организации ЦССличности).
При этом гетерохронность связности ценностей и смыслов синтеллектуальными показателями позволяет сделать вывод о том, что процессстановления ЦСС осуществляется последовательно – от ведущей роли смыслов к25ценностям – затем к смыслам, что уточняетпредставленияоразвитииценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости.6.Показано, что ведущим фактором во взаимосвязи интеллекта и ЦСС и у мужчини у женщин выступает наиболее выраженный компонент в структуре интеллекта: уженщин – вербальный, а у мужчин – невербальный.7.Выявленыразличиявструктуреценностно-смысловыххарактеристик,образующих основные направленности студентов (на статус и на свободу) взависимости от уровня их интеллекта и проявляющиеся в разном содержании этихнаправленностей. При среднем интеллекте направленность на статус соотносится снаправленностью на комфорт, признание и благополучие, в противовес познанию иэстетической ориентации, а при интеллекте выше среднего – с направленностью насемейное благополучие, в противовес альтруизму и познанию.
При этом, свобода впервом случае понимается как независимость от окружающих, а во втором – какразвитие и творчество.8.Было показано, что средний интеллект в большей степени определяет характер иколичество связей с ЦСС и характеризуется более выраженным стремлением кдостижению уверенности в себе с опорой на этические ценности, направленностьюна достижимые цели и чаще альтруистическим смыслом жизни при более низкомуровне осмысленности. В то время как уровень интеллекта выше среднегодопускает большую вариативность в выборе смыслов, ценностей. Такие студентыобладаютболеевыраженнойлидерскойпозицией:общениесдрузьями,независимость, отвержение конформистских ценностей при более высокихпоказателях осмысленности жизни.9.Установлено, что повышенный уровень развития аналитических способностей(умение выделять общие черты, абстрагироваться от частных деталей) в группе синтеллектом выше среднего не способствует представлению об управляемостисобственной жизнью и жизнью вообще, а также осмыслению целей жизни и снижаетосмысленность жизни в целом.26Список публикаций1.
Парфенова Д. А. Ценностно-смысловая сфера и интеллект студентов // ВестникСанкт-Петербургского университета, серия 12, 2008, вып. 4, С. 306-317.2. Парфенова Д. А., Дерманова И. Б. Ценностно-смысловая сфера личности всвязи с особенностями интеллектуального развития в период раннейвзрослости // Вестник КемГУ 2013, № 2 (542) Т.
1, С. 159-166.3. Парфенова Д. А. Взаимосвязь интеллекта и ценностно-смысловой сферыличности студентов: микровозрастной анализ // Известия Российскогогосударственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 171:Рецензируемый научный журнал. – СПб.: 2014. – С. 333-337.4. Балакшина Ж. А., Парфенова Д.
А. К вопросу о смысловой сфере студентов /Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблем, решения,перспективы: сборник научных трудов / под ред. И. С. Морозовой; ГОУ ВПО«Кемеровский государственный университет». – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. –С. 211 – 213.5. Парфенова Д. А. Проблема взаимосвязи понятий «личность» и «интеллект» /Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей: материалы II(XXXIV) Международной научно-практической конференции / Кемеровскийгосуниверситет. – Кемерово: ООО «ИНТ», 2007.
– Вып. 8. – Т. 1. – С. 516 -517.6. Парфенова Д. А. Осмысленность жизни и религиозность студентов-психологов /Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и перспективы: сборникстатей II международной конференции. – Омск: СИБИТ, 2007. – Ч. 1. – С.323 – 332.7. Парфенова Д. А. Развитие смысловой сферы личности.
Сопоставлениеобщественного развития и динамики смысловой сферы личности / Психологическиечтения. Человек в условиях социальных изменений: материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции с международным участием. Вып. 4. Часть 1 /отв. за вып. Р.М.
Фатыхова, М.В. Нухова. – Уфа: изд-во БГПУ, 2007. – С.252 – 255.8. Парфенова Д. А. Взаимосвязь интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности //сборник материалов IV международной научно-практической конференциимолодых ученых «Психология ХХI века». - Санкт-Петербург, изд-во ЛГУ им. А. С.Пушкина, 2008. - C. 93-96.9. Парфенова Д. А. Ценностно-смысловые ориентации современных студентов //Ананьевские чтения – 2012.
Психология образования в современном мире:Материалы научной конференции, 16-18 октября 2012 г. / Отв. ред. Н. В.Бордовская. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. – С. 215-217.10.Парфенова Д. А. Особенности ценностно-смысловой сферы студентов в связи сразным уровнем интеллекта // Развитие психологии в системе комплексногочеловекознания. Часть 2 / Отв. ред.
А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – М.: Изд-во«Институт психологии РАН», 2012. – С. 524-526..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
