Автореферат (1147382), страница 4
Текст из файла (страница 4)
2.)17Таблица 2.Количество связей показателей интеллекта и ЦО в возрастных подгруппахВозрастПоложительные связиОтрицательные связиОбщееколичествосвязей19 лет (30 человек)881620 лет (44 человека) 9152421 год (35 человек)12921С возрастом также несколько меняется характер связи интеллекта иценностных предпочтений и в целом система ценностных ориентаций становитсяболее дифференцированой. В 19 лет – повышению интеллекта соответствуетпринятие ценностей общегуманистической направленности («наличие хороших иверных друзей», «счастливая семейная жизнь» при р<0,05 и р<0,01; «творчество»при р<0,05; «мудрость» при р<0,05, «образованность» при р<0,01; эстетических прир<0,05).
В 20 лет – повышение интеллекта соответствует повышению значимостиценностей «здоровья» (при р<0,05) и ценностей межличностных отношений(«любви» (при р<0,05 и р<0,01), «счастья других» (при р<0,05), «признания» (прир<0,05), «мудрости» (при р<0,05), при снижении ценности самореализации(«интересная работа» (при р<0,05; р<0,01), «свобода» (при р<0,05)).В 21 год – с повышением интеллекта повышается значимость самореализации,но не профессиональной («интересная работа», «продуктивная жизнь» при р<0,05 ир<0,01), с которой связи отрицательные, а личностной (творчества (при р<0,05),«развития» (при р<0,05 и р<0,01).В группах студентов с разным уровнем интеллекта обнаружены следующиеразличия.
При среднем уровне интеллекта повышение его отдельных показателейспособствует направленности на социум («воспитанность», «счастье других» п р ир<0,05), а при более высоком – на интеллектуальные ценности, выступающие вкачестве ориентиров собственного развития («мудрость», «образованность» п р ир<0,05).В группе студентов со средним интеллектом повышение его показателейсоотносится также и с более избирательным отношением к ценностям, т.е.
нестолько принятием (8 положительных связей), сколько с отвержением (16отрицательных связей); при уровне интеллекта выше среднего – структура18отверженияипринятияболее равновесная,ноэтоможетсвидетельствовать и о меньшей избирательности (11 и 12 связей соответственно).Структура связей показателей интеллекта и смыслов. В целом по выборкеобнаружено, что развитие интеллекта связано с выбором общения и познания вкачестве смыслов жизни и отказом от статусного смысла (Рис. 1).Коммуникативныйсмысл жизни(В)ВербальныйсинтезКогнитивныйсмысл жизни(Н)Пространственное мышлениеСтатусный смыслжизни(В)ПамятьПоложительная связь, р<0,01Положительная связь, р<0,05Отрицательная связь, р<0,01- - - - - - - - Отрицательная связь, р<0,05Общий интеллектРис.
1. Взаимосвязь показателей интеллекта и смыслов жизни по выборке в целом.Половые различия проявились в том, что интеллект женщин способствуеториентации,главнымобразом,напознание(3связи)и,отчасти,наальтруистический и коммуникативный (по 1 связи) смыслы; а у мужчин – главнымобразом, на коммуникативный смысл (5 связей) и отчасти - гедонистический (1связь).
Возможно, это связано с ориентацией на гендерные роли, при которой болееинтеллектуальные студенты в каком-то смысле ориентируются в своем развитии напротивоположную гендерную роль (у женщин это направленность на познание; умужчин – на коммуникативный смысл жизни), что существенно расширяет ихличностные возможности и предпочтения.У женщин способность обобщать информацию (классификация и общийинтеллект), то есть умение находить сходство, более тесно связана со смыслами; умужчин – широта кругозора (общая осведомленность) более тесно связана сосмыслами.19Выявленныемикровозрастные различия проявляются в том, что: в 19 ив 21 год интеллект способствует расширению смыслового поля: корреляцииобнаруживаютсясмногимисмыслами:когнитивным,альтруистическим,самореализацией, гедонистическим (всего по 6 связей при р<0,05), а в 20 лет –сужению (только 1 связь с коммуникативным смыслом, при р<0,01) (Табл.
3). В товремя как с ценностными ориентациями, как уже отмечалось, наоборот наибольшее количество связей обнаружилось именно в 20 лет. То есть ценностныеориентации и смыслы поочередно более активно вступают во взаимосвязи синтеллектуальными процессами: смыслы – ценности – смыслы.Табл. 3. Суммарное количество корреляционных связей показателей интеллекта с ЦО исмыслами в микровозрастных группахПоказатели Сумма19лет20лет21годЦО162421Смыслы636В группе с уровнем интеллекта выше среднего количество связейинтеллектуальных показателей со смыслами меньше (4 против 8), т.е. наблюдаетсябольшая вариативность в выборе смыслов, а отдельные интеллектуальныеспособности связаны с предпочтением самореализации, в то время как в группе сосредним уровнем – с предпочтением гедонистического смысла и с отказом отэкзистенциального, а также амбивалентным отношением к познанию как смыслужизни.
При этом в обеих группах отмечается тяготение к общению и отрицаниедостижения статуса как смысла жизни (Рис. 2, 3). То есть более высокий интеллекттребует актуализации собственной сущности, а средний – скорее бытовойнаправленности.20(В)Вербальныйсинтез(В)Общаяосведомленность(Н)Практическоематем.мышление(В)ПамятьОбщийинтеллектКогнитивныйсмысл жизни(В)Способность кабстрагированиюЭкзистенциальныйсмысл жизни(В)ОбщаяосведомленностьСтатусный смыслжизни(В)ВербальныйанализКоммуникативныйсмысл жизниОбщий интеллектСамореализацияКоммуникативныйсмысл жизниСтатусный смыслжизниГедонистическийсмысл жизниРис.
2. Взаимосвязь показателейинтеллекта и смыслов жизни у студентовсо средним уровнем интеллекта.Рис. 3. Взаимосвязь показателейинтеллекта и смыслов жизнистудентов с уровнеминтеллекта выше среднегоСтруктура связей показателей интеллекта и осмысленности жизни.
Вцелом по выборке интеллект способствует повышению осмысленности жизни,однако некоторые его показатели (осведомленность) не способствует ощущениюконтролируемости жизни (Рис. 6).Уженщинболеевысокийуровеньинтеллектасвязансбольшейудовлетворенностью результатом жизни (8 связей), а у мужчин – с принятием целей,интернальной установкой (ЛК-Ж) и общей осмысленностью жизни (по 3 связи)(Рис. 4, 5).
То есть более интеллектуальные женщины ориентированы напозитивную оценку прошлого, а более интеллектуальные мужчины – на будущее(целеполагание, контролируемость). Это согласуется с эволюционной концепциейВ. А. Геодакяна (Геодакян, 1965) о дифференциации полов: функция женщин –сохранение, функция мужчин – изменение.Уженщинаналитическийкомпонентинтеллекта-способностьабстрагироваться от деталей (субтест общие черты) даже снижает уровеньосознания целей и интернальности.21(В)Способности кабстрагированиюОсмысленность жизни(Н)Практическоематем.мылениеУдовлетворенностьналичием цели(Н)Теоретическоематем.мышлениеУдовлетворенностьрезультатом жизни(Н)Пространств.воображениеЛокус контроля Я(В)ОбщаяосведомленностьОсмысленность жизни(Н)Теоретическоематем.мышлениеУдовлетворенностьналичием цели(Н)Пространств.воображениеУдовлетворенностьпроцессом жизни(Н)Пространств.мышлениеЛокус контроля ЯЛокус контроля жизнь(Н)Пространств.мышлениеОбщийинтеллектОбщийинтеллектРис. 4.
Взаимосвязь параметровРис. 5. Взаимосвязь параметров интеллектаинтеллекта и показателей осмысленностии осмысленности жизни у мужчинжизни у женщинСущественные микровозрастные различия в характере связей интеллекта иосмысленности жизни не обнаружены (все связи положительные), но их количествовозрастает к 20 годам с 2 до 6, а затем падает к 21 году до 1. Это свидетельствует онаибольшей интенсивности включения интеллекта в процесс осмысления и в выборценностей в 20-летнем возрасте.
Причем наиболее выраженное влияние на выборценностей оказывает счетно-математический компонент интеллекта (5 из 6 связейr>0 р<0,01 и р<0,05).Уровень интеллекта при средних его значениях способствует большейосмысленности жизни (все связи положительные). В то время как при болеевысоких - некоторые умственные способности соответствуют более низкимпоказателямосмысленностижизни,вчастности,отрицательныесвязиобнаруживают субтест аналогии (вербальный анализ) и субтест общие черты(умение абстрагироваться от деталей, обобщать) (Рис.
6.).22Осмысленность жизни(В)Способность кабстрагированиюЛокус контроля жизньЛокус контроля я(В)ВербальныйанализУдовлетворенностьналичием целиУдовлетворенностьпроцессом жизниРис. 6. Взаимосвязь показателей интеллекта и смысложизненных ориентаций у студентов суровнем интеллекта выше среднего.Можно предположить, что развитые вербальный анализ (аналогии) испособность к понятийному абстрагированию (общие черты) не способствуютцелостному осмыслению жизни. Развитый аналитический компонент интеллектапрепятствует целостной оценке собственной жизни, приводя к снижению уровня ееосмысленности.Количественный анализ связей показателей интеллекта и ЦСС такжеобнаружил, что содержательные характеристики ЦСС (ценностные ориентации исмыслы) связаны, главным образом, с вербальным компонентом интеллекта, а не сневербальным (27 связи против 5), а осмысленность – наоборот, с показателяминевербального интеллекта (5 связей против 2) (Табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
