Диссертация (1147383), страница 15
Текст из файла (страница 15)
С. Яницкого (Яницкий, 2000) было выявлено, чтомужчины (18-75 лет) более ориентированы на ценности адаптации, а дляженщин (18-75 лет) большую значимость имеет эффективная социализация,что соответствует традиционному распределению ролей в семье.В статье С. С. Бубновой (Бубнова, 1999) при выделении типовличности, различающихся структурой ценностей-идеалов, отмечается, чтотипы неформального лидера (приоритет уважения, познания, любви,материального благосостояния), личности с доминированием материальныхценностей и познания более свойственны лицам мужского пола (студенты), агуманистический тип личности (значимость ценностей гуманизма, помощилюдям, любви, общения и здоровья) более свойственен женщинам.То есть для мужчин более значимы ценности самоутверждения,познания, эффективной адаптации и материального благополучия, а дляженщин более важны социализация, альтруистические и эстетическиеценности.Влияние социальных изменений на ценностные ориентациистудентов.
Взаимосвязь социальных изменений и динамики ценностныхориентаций студентов выявлена в работах Н. М. Лебедевой (Лебедева, 2000,2001), Н. А. Журавлевой (Журавлева, 2006, 2012, 2013) и В. П. Потихи(Потиха, 2005). По мнению Н. М. Лебедевой (Лебедева, 2000, с. 73),изменения в человеке, которые возникают в ответ на социальные изменения,можно увидеть через анализ ценностей. Ее исследование проведено с цельювыявления культурных особенностей ценностей.78У студентов в сравнении с учителями можно наблюдать следующиетенденции:1. снижение у молодого поколения таких типов мотивации, какконсерватизм, равноправие, гармония;2.росттакихтиповмотивации,какмастерство,иерархия,интеллектуальная и аффективная автономии.Автор (Лебедева, 2000) выделяет основные ориентиры студентов:стремление к достижению личного успеха, выбор собственных целей,независимость, благосостояние, установка на социальное неравенство.Наиндивидуальномуровнестудентыпредпочитаютценности,выражающие интересы группы, а на культурном – интересы индивида,вероятно, это обеспечивает сохранность культурных ценностей (их переводна индивидуальный уровень) (Лебедева, 2001).Н.
А. Журавлевой (Журавлева, 2006) было проведено исследованиединамики ценностных ориентаций молодежи под влиянием радикальныхтрансформацийроссийскогообщества.Устудентовпослеострогоэкономического кризиса происходит переориентация с направленности наобщение и самоутверждение на экономическую и деловую активность.Растет значимость прагматических ценностей, достижения делового успеха,материального благополучия, личной жизни, при этом снижается важностьценностей личностного роста, альтруистических ценностей (чуткость,счастья других), самоутверждение.
Следовательно, ценностные ориентациистудентов отражают социально-экономические изменения в обществе. Имогут рассматривать в качестве показателя тенденций данных изменений.По данным В. П. Потихи (Потиха, 2005), студенты техническогоколледжапосравнениюоптимистичнымиисовторойтолерантными,половинойчтотакже90-хможетсталиболееопределятьсяизменением социально-экономической ситуации в стране.Рассматривая общую ценностную направленность можно отметитьрезультаты исследования А.
А. Волочкова и Е. Г. Ермоленко (Волочков,79Ермоленко, 2004), позволяющие выделить позиции в освоение ценностей. А.А. Волочковым, Е. Г. Ермоленко (Волочков, Ермоленко, 2004) быловыявлено три наиболее общих типа ценностной направленности в возрасте15,5 – 23,5 лет:1.экзистенциальный эскапизм (избегание активной жизни,решения экзистенциальных проблем, диффузия идентичности),2.ценности самоактуализации, самореализации (во всехжизненных сферах),3.ценности творчества и познания (в ущерб самореализации).Они рассматривают ценностную направленность как выражениесмыслообразующей активности.
Пик более активных типов ценностнойнаправленности приходится на раннюю юность. В дальнейшем происходитснижение активности.Итак, на основе анализа особенностей интеллекта и ценностносмысловой сферы личности в студенческом возрасте могут быть сделаныследующие выводы:1. Данный возрастной период характеризуется оптимумом развитияпознавательных процессов (С. Пако (Пако, 1960), Л.
А. Баранова(Баранова, 1971), В. И. Сергеева, В. П. Лисенкова (Ананьев, 1971), Е. И.Степанова (Степанова, 1971), Я. И. Петров (Петров, 1974), Н. А. Розе(Розе, 1970), П. П. Лазарев (Лазарев, 1945) и пр.).2. Корреляционная плеяда в структуре интеллекта в 18-21 год представляетсобой цепочку, а в 22-25 лет появляются мнемологический иаттенционный корреляционные комплексы (Б. Г. Ананьев (Ананьев,1971), что свидетельствует об интеграции в структуре интеллекта.Наиболее тесная связь отмечается между памятью и мышлением, то естьсохранение информации и ее обработка особенно тесно связаны вданный период.3. На развитие ценностно-смысловой сферы оказывают влияние задачи,решаемые в данный возрастной период: получение образования,80профессии, посторенние личных отношений, создание семьи.
Особоестимулирующеевлияниенаразвитиепознавательныхпроцессовоказывает ведущий вид деятельности – обучение (Е. И. Степанова, Е. И.Петров (Рыбалко, 1976).4. Наиболеезначимымимежличностныеценностямиценности,дляздоровье,студентовполучениеявляютсяобразования,самоутверждение, альтруистические и материальные ценности (В. Т.Лисовский (Лисовский, 1971), А. В. Серый (Серый, 2004), Е.
Ф. Ященко(Ященко, 2007), Н. А. Новикова (Новикова, 2007). Отмечаетсямикровозрастнаядинамикаценностно-смысловойсферы.Призначимости межличностных отношений ориентация на друзей сменяетсязначимостью семейных отношений (А. В. Серый (Серый, 2004), такжеболее значимыми становятся материальные ценности (В. Т. Лисовский(Лисовский, 1971). Гендерные особенности ценностных ориентацийпроявляются в том, что для мужчин более значимы самоутверждение,адаптация, познание, а для женщин - социальные, альтруистические иэстетические ценности (И. М. Сайсанова (Сайсанова, 2007), Е.
Ф.Ященко (Ященко, 2007), М. С. Яницкий (Яницкий, 2000), С. С. Бубнова(Бубнова, 1999).5. Студенты считают свою жизнь осмысленной (Е. Ф. Ященко (Ященко,2007), М. А. Соловьева (Соловьева, 2007), Н. А. Новикова (Новикова,2007), однако на 3-4 курсах осмысленность жизни снижается, что связаносо сложностью самоопределения в профессии (А. В. Серый (Серый,2004). Снижение уровня осмысленности жизни связано с ориентацией нанастоящее и гедонистические ценности, а повышение уровня – связано сориентацией на самореализацию и будущее (Е. С. Варенникова(Варенникова, 2007), Е. А.
Лысенкова (Лысенкова, 2007).6. Ценностные ориентациистудентовтесносвязаныссоциально-экономическими изменениями в стране (Н. А. Журавлева (Журавлева,2006), Н. М. Лебедева, 2000).81Глава 2. Методы и организация исследования интеллекта и ценностнойсферы студентов2.1.
Организация исследования, его цели, задачи и гипотезы.Целью работы является изучение структурно-уровневых особенностейценностно-смысловой сферы (ЦСС) личности в связи с характеристикамиинтеллекта в период ранней взрослости.Объект исследования – интеллектуальная и ценностно-смысловаясферы личности.Предметомисследованияявляетсявзаимосвязьинтеллектаиценностно-смысловой сферы студентов.Гипотезы исследования: Ценностно-смысловая сфера личности в период ранней взрослостивзаимосвязана с особенностями развития интеллекта (его уровневыми иструктурнымипоказателями).Болеевысокийуровеньразвитияинтеллекта допускает большую вариативность в выборе ценностей исмыслов личности, ориентации на духовные (трансцендентные) ценностии большую выраженность показателей осмысленности жизни. Вербальные способности могут быть в большей степени связаны ссодержательными (качественными) характеристиками ЦСС: принятиемотвержением смыслов, ценностей; а невербальные - с уровнем ипоказателями осмысленности жизни). Факторы пола и возраста оказывают влияние на количество и характерсвязей показателей ЦСС и интеллектуальных способностей.
С возрастомрастет общая включенность интеллектуальных показателей в структуруЦСС. Возрастание интеллектуальных показателей и у мужчин, и уженщинспособствуетуменьшениюориентациинагендерныестереотипы в выборе смыслов и ценностей и увеличению андрогинности.Для реализации цели исследования были поставлены следующиезадачи:825.Изучитьструктурно-уровневыехарактеристикиценностно-смысловой сферы личности и особенности интеллектуального развития впериод ранней взрослости (на примере студенческой выборки).6.Выявитьвзаимосвязипоказателейинтеллектуальныхспособностей с характеристиками ценностно-смысловой сферы.7.Исследовать влияние факторов пола и возраста на взаимосвязипоказателей интеллектуальных способностей с характеристиками ценностносмысловой сферы.8.Изучить показатели ценностно-смысловой сферы студентов(ценностных ориентаций, смысловых характеристик, общей направленностиЦСС личности, показателей осмысленности жизни) вгруппах с разнымуровнем интеллектуального развития.Положения, выносимые на защитуПоложения, выносимые на защиту.1.
Болеевысокиепоказателиинтеллектастудентовсоответствуютвыраженности направленности на ценности и смыслы верхних уровнейпирамиды А. Маслоу (гуманистические, эстетические, интеллектуальныеи межличностные).2. Интеллектположительновзаимосвязансхарактеристикамиосмысленности жизни. Однако отдельные интеллектуальные способности(при высоком уровне их развития) сочетаются с более низкимипоказателямиосмысленияжизненныхцелейивосприятияконтролируемости жизни.3. Уровень развития интеллекта определяет специфику доминирующихнаправленностей студентов на статус и свободу. При среднем уровнеинтеллектанаправленностьнастатуссоотноситсясценностямипрофессиональной самореализации, а свобода рассматривается как«свобода от других»; при уровне интеллекта выше среднего – статуснаянаправленность соотносится с эгоцентрической, индивидуалистическойнаправленностью, а свобода понимается как «свобода для саморазвития».834.
Половыеразличияпроявляютсяввтом,системечтовзаимосвязейведущиминтеллектафакторомвоиЦССвзаимосвязяхинтеллектуальных показателей и характеристик ЦСС у женщин выступаетвербальная составляющая, у мужчин – невербальная.5. По мере взросления структура взаимосвязей ЦСС и интеллекта студентовстановитсяболеецелостной,чтосвидетельствуетовозрастанииинтегрирующего влияния взросления и жизненного опыта.2.2.Характеристика выборки и процедуры исследования интеллекта иценностной сферы студентовИсследование проводилось в 2007-2008 годах на базе СанктПетербургскогогосударственногоуниверситета,Санкт-Петербургскойгосударственной педиатрической академии, Кемеровского государственногоуниверситета. В исследовании приняли участие студенты психологического,экономического, медицинского факультетов, а также студенты факультетовжурналистики, и прикладной математики и процессов управления СанктПетербургскогогосударственногоклиническойпсихологиипедиатрическойакадемии,университета,студентыСанкт-Петербургскойфакультетагосударственнойсоциально-психологическогофакультетаКемеровского государственного университета.
Число респондентов скаждого факультета указано в Таблице 3. В исследовании приняли участие151 человек, из них 121 женщины, 30 мужчин. Возраст участниковисследования: 18-25 лет (Таблица 3, 4).Таблица 3.Количество респондентовНаименования факультетовобщееФакультет Журналистики СПбГУ, Санкт-Петербург49Экономический факультет СПбГУ, Санкт-Петербург2384Факультет психологии СПбГУ, клинические психологи39педиатрической академии, Санкт-ПетербургПМПУ, Санкт-Петербург5Медицинский факультет, Санкт-Петербург9Социально-психологический факультет, Кемерово26Общее количество респондентов151Таблица 4.Половозрастной состав выборки г.Санкт-ПетербургВозраст1819202122232425ЧислореспондентовЖенщины5263424522098ПолМужчины041111000127Числореспондентов53044355221125Выбор студентов в качестве испытуемых для нашего исследованияопределялся тем, что они имеют наиболее высокие показатели интеллектасреди всех социальных групп данного возраста, что важно при исследованиивлияния интеллектуальных показателей на показатели ценностно-смысловойсферы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
