Диссертация (1147383), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Ф. Рыбалко, Н. С. Герасимовой (Рыбалко,Герасимова, 2000) определяется динамика групп ценностных ориентацийстаршеклассника и взрослого человека. Отсутствие существенных различий вразных возрастных группах (Испытуемые были разделены на три возрастныегруппы, соответствующие периодам поздней юности, средней и позднейвзрослости, согласно периодизации Д. Б. Бромлей) позволяет «говорить осформированности терминальных ценностных ориентаций уже к периодупоздней юности» (Рыбалко, Герасимова, 2000, с.
170). Следовательно, впериодраннейвзрослостиреспонденты,вероятно,такжеобладаютсформированными терминальными ценностями.Какпредпочитаемые«здоровье»,«счастливаятерминальныесемейнаяценностижизнь»,рассматриваются:«любовь»,«материальнообеспеченная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «интереснаяработа». А малозначимыми или незначимыми терминальными ценностямиявляются:«продуктивнаяжизнь»,«познание»,«счастьедругих»,«творчество», «развлечения», «красота природы и искусства» (Рыбалко,Герасимова, 2000).По данным Н.
В. Гришиной (Гришина, 2007) для студентов 3 курсаболеезначимыценностисамостоятельности,достижения,доброты,стимуляции, безопасности, а гедонизм, универсализм, конформизм, власть,традиции - менее значимы. То есть более значимы самореализация,альтруизм, стремление к получению новых впечатлений и личнаябезопасность.О. А.
Беляева (Беляева, 2007, с. 199) утверждает, что у будущихпсихологов смысл жизни достаточно сформирован, в ходе получения73психологических знаний значительных изменений не происходит. Что такжепозволяет говорить о сформированности ценностно-смысловой сферы впериод ранней взрослости.С. С. Бубнова (Бубнова, 1999) на материале студентов-психологов истудентов-социологоввыявилаотсутствиевлиянияпрофессиональнойпринадлежности на ценностные предпочтения, однако, на отвержениеценностных ориентаций профессиональная принадлежность оказываетвлияние. По мнению Бубновой (Бубнова, 1999, с. 43) «структура ценностныхориентаций личности студентов отражает в первую очередь возрастныеособенности и только потом – профессиональную принадлежность».В.
О. Кирсанов (Кирсанов, 2013) также при анализе ценностносмысловой сферы студентов разных профилей обучения пришел к выводу,что различия в системе ценностей наиболее ярко могут проявляться не наэтапеобученияповыбраннойпрофессии,авходедальнейшейпрофессионализации.Данные результаты позволяют рассматривать студенчество какотносительно гомогенную общность.Таким образом, студенчество может рассматриваться как некотораяобщность, характеризующаяся большим сходством ценностей и достаточнымуровнем их сформированности.Исследование В. Т. Лисовского (Лисовский, 1971) позволяет оценитьмикродинамикуисследованияценностныхявляетсяориентацийвыявлениемолодежи.особенностейПредметомжизненныхплановмолодежи. Были получены следующие результаты: до 19 лет имеетсянаправленность на получение образования, интересной работы, верныхдрузей, любимого человека; в 20-25 лет помимо обозначенных вышенаправленностей имеется ориентация на хорошие жилищные условия иматериальную обеспеченность.
То есть до 19 лет значимыми являютсяценности саморазвития и общения, а в 20-25 лет также значимымистановятся материальные ценности.74Согласно данным А. В. Серого (Серый, 2004), проводившегоисследование ценностных ориентаций студентов, наиболее значимымитерминальными ценностями для студентов 3 курса являются: «любовь»,«здоровье», «наличие хороших и верных друзей», а на 4 курсе важны:«здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь». То есть значимостьмежличностных отношений из ориентации на дружеские отношениятрансформируется в стремление к семейной жизни.
Наиболее значимымиинструментальнымиценностямидлястудентов3курсаявляются:«воспитанность», «образованность», «независимость», а для студентов 4курса – «образованность», «воспитанность», «жизнерадостность». То естьотмечается микродинамика ценностных ориентаций в студенческом возрасте.По данным Е. Ф. Ященко (Ященко, 2007) самыми значимымиценностями для студентов (технический и экономический факультеты)являются признание и уважение людей, материальное благосостояние,отдых, помощь и милосердие другим.А по результатам исследования Н.
А. Новиковой (Новикова, 2007)преобладающими жизненными сферами являются образование и сферапрофессиональной жизни. Наименее значимыми являются сфера семейнойжизни и физической активности.Таким образом, большинство авторов отмечают высокую значимостьдля студентов межличностных ценностей, образования, материальныхценностей, помимо этого важны ценности здоровья, самоутверждения,альтруистические ценности, а также работа и отдых.Ряд авторов (Н.
А. Новикова (Новикова, 2007), М. А. Соловьева(Соловьева, 2007), Е. Ф. Ященко (Ященко, 2007) считает, что уровеньосмысленности жизни в студенческом возрасте является достаточновысоким. Однако в исследовании А. В. Серого (Серый, 2004) уровеньосмысленности жизни студентов оценивается с позиции микродинамики,период 3-4 курсов обучения характеризуется тенденцией к понижениюосмысленности жизни, что объясняется исследователем необходимостью75самоопределения и близящейся перспективой начала самостоятельнойпрофессиональной деятельности и расхождением идеального и реальногообразов себя. Та же тенденция отмечается и в лонгитюдном исследовании Н.В. Гришиной (Гришина, 2007) осмысленность жизни снижается к 3 курсу посравнению с 1 курсом, но отмечается повышение уровня показателя локусконтроля жизнь.Е.
Ф. Ященко (Ященко, 2007, с. 89), рассматривает студентов как«осмысленно живущих, удовлетворенных своей жизнью, целеустремленных,достаточно ответственных и социально зрелых».По данным Н. А. Новиковой (Новикова, 2007), уровень осмысленностижизни у 90 % учащихся 16-19 лет высокий, высокие показатели по шкаламцель в жизни, процесс жизни и результативность жизни у 80 % учащихся.Однако, показатели по шкале «локус контроля Я» ниже среднего убольшинства студентов, воспринимают жизнь как управляемую болееполовины респондентов. То есть в юношеском возрасте, начале взрослостипредставление о способности управлять собственной жизнью снижено, чтоможет быть связано с меньшим жизненным опытом, началом сепарации отродительской семьи.По данным А.
В. Серого (Серый, 2004), студентам 3 курсасоответствует снижение показателей общей осмысленности жизни (посравнению с 1 и 2 курсом обучения), одновременное снижение показателейпо всем субшкалам СЖО, кроме показателя «Цели в жизни» - показателисредние.Студенты4курсахарактеризуютсядальнейшимснижениемпоказателей осмысленности собственной жизни (Серый, 2004). Однако,отмечается повышение показателя «Локус контроля - жизнь». То есть имеетместо взгляд на собственную жизнь как менее осмысленную, нопредставление о возможности управления жизнью имеют тенденции кповышению.Вероятно,снижениеуровняпоказателяявляетсяотносительным.76Ряд исследователей изучали взаимосвязь уровня осмысленностижизни и ценностных ориентаций. Е.
С. Варенникова (Варенникова, 2007)изучает смысл жизни в возрасте 19-23 лет. В рамках ее исследования былиполучены такие результаты: испытуемые с низким уровнем осмысленностижизни живут настоящим, значима ценность «развлечения», а испытуемые свысоким уровнем осмысленности жизни ориентированы на будущее, для нихболее важны такие ценности как «развитие», «познание», «жизненнаямудрость», «твердая воля», «творчество».На базе факультета психологии СПбГУ также было проведеноисследование взаимосвязи уровня осмысленности жизни и структурыценностных ориентаций (3 курс), результаты которого сходны с данными Е.С.
Варенниковой (Варенникова, 2007). Студенты с высоким уровнемосмысленности жизни стремятся к внутренней гармонии, максимальномуиспользованию своих возможностей и умению понять чужую точку зрения(Лысенкова, 2007). Они стремятся к развитию, познанию (Лысенкова, 2010).А студенты с низким уровнем осмысленности жизни в большей степениориентированынаполучениеудовольствияотпрофессиональнойдеятельности, материальному благополучию, получению эстетическогонаслаждения и приятному времяпрепровождению. То есть низкий уровеньосмысленностижизнигедонистическиеипредполагаетматериальныеориентациюценности,ананастоящее,высокийуровеньосмысленности жизни предполагает значимость будущего и ценностейсамореализации.Большинствоисследователейотмечаютполовойдиморфизмотносительно значимости различных ценностей.По данным И.
М. Сайсановой (Сайсанова, 2007, с. 258-260) в возрасте20-30 лет наиболее значимыми ценностями являются: у мужчин –«общение», «материальный успех», «автономность», «здоровье», «отдых»,«любовь», «свобода» и «уверенность в себе»; у женщин – «ценностибезопасности», «служения людям», «автономности», «личностного роста»,77«уважения людей», «отдыха», «материального благополучия» и «счастливойсемейной жизни».По данным Е. Ф. Ященко (Ященко, 2007), также обнаруженыгендерные различия в ценности «познание нового в мире, природе ичеловеке» - выше значимость для молодых людей, «поиск и наслаждениепрекрасным» - более важны для девушек.В исследовании М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
