Диссертация (1147383), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В. Ушакова (Ушаков, 2003), сейчас находится натретьем этапе (после возникновения первичных теорий и появления проблемвнутри каждой области), предполагающем «попытки ассимиляции фактов,найденных в рамках одного среза, с помощью понятий, возникших в рамкахдругого» (неоструктурализм – использование понятий информационногоподхода для объяснения явлений, связанных с когнитивным развитием).Следующий, четвертый этап предполагает появление основы синтеза врамках единой теории.50По мнению Д. В.
Ушакова (Ушаков, 2003), теории, адекватнойнакопленному материалу, в настоящее время не существует.Структурно-динамическаятеория(Ушаков,2003)предполагаетсоотнесение индивидуальных различий с динамикой онтогенетическогоразвития, а также с процессами функционирования мышления (такимобразом, рассматриваются индивидуальные различия, скорость развитияразличныхинтеллектуальныхфункцийвонтогенезе,наследуемость,распределение показателей интеллекта в популяции).В данном параграфе осуществлен обзор различных подходов копределению и исследованию интеллекта, рассмотрены факторный икогнитивный подходы, представлены точки зрения различных авторовотносительно структуры и функций интеллекта.
Представлен взгляд наинтеллект как адаптацию к окружающей действительности (Ж. Пиаже(Пиаже, 2003). Наиболее детально рассмотрен энергоинформационныйподход, сформировавшийся в рамках ленинградской психологическойшколы,определяющейинтеллекткаксовокупностьпознавательныхпроцессов; рассмотрен авторский подход А. К. Казьмина (Казьмин, 2001),трактующего интеллект как биологическую субстанцию, возникшую наоснове интеграции умственного и эмоционально-эстетического факторов ивлияющую на нравственность человека. В зависимости от подхода кструктуре интеллекта выделяются монофакторные (Ч. Спирмен (Spearman,1904), Р.
Кеттелл (Cattell, 1971), многофакторные (Э. Торндайк (Мельник,1996), Л. Терстоун (Тhurstone, 1941), внефакторные (Г. Айзенк (Eysenck,1985) и иерархические (Ф. Вернон (Vernon, 1950), Густвсон (Мельник, 1996)теории. Также рассмотрен когнитивный подход (Р.
Спилберг (Sternberg,1986), М. А. Холодная (Холодная, 2002).Отмеченыэтапыразвитияпсихологииинтеллекта(развитиеинтеллекта, функционирование процессов мышления, индивидуальныеособенности интеллекта).51Моно- и многофакторный подходы дополняют друг друга, в некоторыхиерархических подходах они включены в структуру интеллекта каккомпоненты. Интеллект в них рассматривается как способность. В рамкахкогнитивногоподходаинтеллектрассматриваетсякаксовокупностьпознавательных процессов. Энергоинформационный подход ленинградскойпсихологической школы снимает противоречие взглядов на интеллект какспособность или процесс.В нашем исследовании под интеллектом подразумевается «целостнофункционирующаяпознавательныхвсвязанномпроцессов,сознанииобладающихчеловекасовокупностьструктурированностьюииерархизированностью» (Кудрявцева, 2003, с.
14), выполняющих функциюинтеграции, регуляции и отражения.Познавательныепроцессыпозволяютосваиватьокружающуюдействительность, тем самым участвуют в формировании картины мира, какцелостной системы представлений о реальности, отношения к нравственнымимперативам и, таким образом, вносят свой вклад в становлениеиндивидуальности.Таккакинтеллектпознавательныхпроцессов,определяетсяпривыборенамиметодиккаксовокупностьисследованиямыориентировались на многофакторный подход (Терстоун (Тhurstone, 1941). Р.Амтхауэр (Amthauer, 1953, Дружинин, 2007) рассматривал интеллект какподструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различныхфакторов(речевого,счетно-математического,пространственного,мнемического), что позволяет использовать его методику для определениявзаимосвязи интеллекта и ценностно-смысловой сферы.
Безусловно даннаяметодика обладает недостатками тестового метода, но обеспечиваетвозможность фронтальной диагностики различных аспектов вербального иневербального интеллекта.Исследования в области психологии интеллекта, познавательныхпроцессов (Холодная, 2007, № 1, Величковский, 2006, 2008) являются52высокозначимыми,определениеинтеллектуальногостатусапозволяетпрогнозировать возможности освоения новой информации, определять объемусвоенных знаний и способность оперировать ими. По мнению М. А.Холодной (Холодная, 2007, № 1), психология способностей являетсяперспективной областью исследований, а интеллектуальные способностичеловека способствуют развитию цивилизации.1.3.Взаимосвязь интеллекта и ценностно-смысловой сферы личности.Для того чтобы детальнее рассмотреть взаимосвязь интеллекта иценностно-смысловой сферы необходимо проанализировать взаимосвязькатегорий «интеллект» и «личность».Исследователи выделяют следующие варианты взаимоотношениймежду интеллектом и личностью.1.
Отсутствие взаимосвязей между интеллектом и личностью (Ч.Спирмен (Spearman, 1904), Г. Айзенк (Eysenck, 1985);2. Включение интеллекта в структуру личности («Большая пятерка»(Дружинин, 2007);3. Взаимосвязь интеллекта и личности. В этом случае рассматриваютсятакие аспекты этой взаимосвязи:выделение в структуре интеллекта компонентов связанныхс личностью, а также влияние развития интеллекта на характер иличность в целом (Б. Г. Ананьев (Ананьев, 2001), Е. Ф. Рыбалко(Рыбалко, 1990).интеллект как основа для развития личности (А.
К. Казьмин(Казьмин, 2001), В. Э. Чудновский (Чудновский, 2002), М. С. Яницкий(Серый, Яницкий, 1999), А. В. Серый (Серый, Яницкий, 1999), Л.Терстоун (Тhurstone, 1941), Р. Стернберг (Sternberg, 1986).Рассмотрим более подробно обозначенные подходы.53Отсутствие взаимосвязей между интеллектом и личностью. Ч.Спирмен (Spearman, 1904, Дружинин, 2007) полагал, что интеллект независит от других личностных черт человека, интеллект не включает вструктуру неинтеллектуальные качества (интерес, мотивацию достижения,тревожность и пр.). То есть интеллект рассматривается изолировано отструктур личности. Также подобных взглядов придерживались Г. Айзенк(Eysenck, 1985), Дж. Гилфорд (Guilford, 1971), Л.
Терстоун (Тhurstone, 1941).На отсутствие связи между интеллектом и некоторыми личностнымиособенностями указывают эмпирические данные и других исследователей(Дружинин, 2007). Так, например, разными авторами проводился рядисследований на предмет выявления взаимосвязи интеллекта и таких свойствличности как экстраверсия-интроверсия. Исследователи использовали EPQ Г.АйзенкаиWAISД.Векслера.Данныеполучилисьдостаточнопротиворечивыми.Д. Л. Робинсон (Robinson, 1985) обнаружил, что у экстравертов болееразвит невербальный интеллект, а у интровертов – вербальный. Объяснениебыло дано такое, что экстраверты в большей степени взаимодействуют сокружающим миром, а невербальный интеллект в большей степени зависитот средовых влияний. В то время как Баррет и Г.
Айзенк (Eysenck, 1971) невыявили существенных интеллектуальных различий между экстравертами иинтровертами.В исследовании Г. Айзенка и Коксона (Eysenck, 1971) выявлена слабаякорреляция уровня экстраверсии и коэффициента интеллекта.Таким образом, «на сегодняшний день, - заключает Дружинин(Дружинин, 2007, с. 134),- в пределах факторной теории личности ответа навопрос о связи интеллекта и личностных черт нет».Однако, комплексно исследуя вопрос взаимосвязи интеллекта итемпераментальных черт, В. М. Русалов и С. И. Дудин (Русалов, Дудин,1995), используя батарею тестов (ТСИ Амтхауэра, тест «ШТУР», тестВекслера, опросник структуры темперамента, тест темперамента Айзенка)54выявили дифференциацию в ходе интеллектуального развития интеллекта оттемперамента, то есть по мере развития интеллекта он все менее зависит оттемпераментальных особенностей.Включение интеллекта в структуру личности.
Р. Кеттелл (Cattell,1971, Дружинин, 2007) включил интеллект в структуру личности, что нашлоотражение в его опроснике, направленном на диагностику личностныхособенностей 16PF (В фактор).В модель черт личности «Большая пятерка» (Дружинин, 2007)интеллектвключаетсявкачественезависимогофакторапомимосовестливости, дружелюбия, эмоциональности и экстраверсии. Посколькуэти факторы составляют личность, то интеллект рассматривается каккомпонент личности. То есть интеллект включен в структуру личности.Взаимосвязь интеллекта и личности. В рамках ленинградскойнаучной школы сложилось следующее представление о взаимосвязиинтеллекта и личности. Согласно Б.
Г. Ананьеву (Ананьев, 2001), основа дляразвития ценностей, мировоззрения и направленности человека также вомногом обеспечивается его интеллектом.Если рассматривать личность в узком смысле – интеллект связан сличностью, а если – широком смысле личность интегрирует субъектадеятельности, индивида, индивидуальность и личность в узком смысле.
Прирассмотрении личности в широком смысле интеллект включается в личность,как характеристика субъекта деятельности (Ананьев, 2001).«Функциональные механизмы связаны с характеристиками человекакак индивида, операциональные механизмы относятся к характеристикамчеловекакаксубъекта,мотивационныемеханизмыпредставленыхарактеристиками человека и как индивида, и как личности.
Умственноеразвитие человека оказывается сложно детерминированным, зависящим отформирования и развития как отдельных компонентов структуры личности… так и структуры личности в целом» (Кудрявцева, 2003, с. 32) Такимобразом, интеллект соотносится со всеми подструктурами свойств человека.55Тесная взаимосвязь личности и интеллекта подтверждается и работамипоследних лет, ведущимися в рамках данного направления. Так, работа В. М.Подтакуй (Подтакуй, 2009) иллюстрирует взаимосвязь интеллектуальногопотенциала и личностных особенностей.
Интеллектуальный потенциал – этоболее широкое понятие, чем интеллект, оно включает в себя как реальныеинтеллектуальныевозможностичеловека,такинереализованныеинтеллектуальные резервы, «цену» интеллектуального напряжения. Помнениюавтора,однимизважнейшихаспектовинтеллектуальногопотенциала является личностный аспект. Личностные свойства оказываютрегулирующее влияние на интеллектуальный потенциал, тормозя или,наоборот, стимулируя его активность. Ею было выявлено, что в условияхинтенсивного развития интеллекта, повышенных требований к нему, могутизменятьсяуровень самооценки и притязаний, отмечается динамикаличностныхособенностей.Например,приинтенсивномобучениикитайскому языку (преимущественное развитие невербального интеллекта)выше общительность, открытость, напряженность, раздражительность; приобучении в рамках английской специализации (преимущественное развитиевербального интеллекта) и в условиях общеобразовательной направленности(развитиеиособенностивербального,имеютиневербальноговыраженныеинтеллекта)гендерныеразличия.личностныеТоесть,преимущественное направление развития интеллекта связано с личностнымиособенностями, его структурно-уровневые показатели, зрелость составляютважнейшую предпосылку для формирования личности человека.Однако особое значение в структуре взаимосвязей интеллекта иличности имеет мотивационная сфера.
В частности, Б. Г. Ананьевподчеркивает особую роль гносеологической мотивации, которую онрассматривал как одну из главных потребностей индивида, считая, что онавлияет на различные уровни жизни человека (Ананьев, 2001, с. 87). Онотмечаетопасностьвзаимообособлениеизолированияличностииинтеллектаинтеллектаиличности:"Этопредставляетсянам56противоречащим реальному развитию человека, при котором социальныефункции, общественное поведение и мотивация всегда связаны с процессомотражения человеком окружающего мира, особенно с познанием общества,других людей и самого себя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
