Диссертация (1147383), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Однако для развитияценностно-смысловой сферы необходимо освоение реальности, знания иопыт, что обеспечивается совокупностью познавательных процессов.61По данным А. К. Канатова (Канатов, 2001) стремление к новому, поискинформации в средней взрослости (старше 40 лет) сказывается на развитииобразного мышления, в тоже время познавательные интересы связаны суровнем практического мышления. В целом, по мнению Канатова,стремление к самообразованию, готовность воспринимать новое влияет наразвитие разных типов мышления.Некоторые авторы анализируют взаимосвязь показателей ценностносмысловой сферы и разных видов интеллекта.
В частности, Иванов А. А.(Иванов,2010)подчеркиваетзначимостьобщегоинтеллектадляэффективной ценностно-смысловой адаптации в пожилом возрасте. Висследовании А. А. Иванова на примере пожилых людей было выявлено, чтолица с высоким общим интеллектом обладают высоким уровнем ценностносмысловой адаптации, при этом уровень социального интеллекта может бытьлюбым.
То есть наибольшую значимость имеет уровень общего интеллекта,как способность обрабатывать информацию.При этом по данным других исследователей (например, О. Д.Черкасовой (Черкасова, 2005, с. 147-148) взаимосвязи интеллекта и смыслажизни не обнаружено. Мы полагаем, что это может определятьсяособенностями выборки, однако, отсутствие дополнительной информации непозволяет делать вывод о причинах расхождения результатов.Т. А. Айвазовская(Айвазовская, 2009), исследуявзаимосвязиосмысленности жизни и социального интеллекта, который она определяет,какспособностьюправильнопониматьповедениелюдей,отмечаетвариативность связей в зависимости от профиля обучения.
При этомвыявлено большое количество отрицательных связей между осмысленностьюжизни и социальным интеллектом (ниже социальный интеллект – вышеосмысленность жизни). Например, способность предвосхищать поступки,распознавать структуру межличностного взаимодействия в динамикеотрицательно связаны с локусом контроля Я и удовлетворенностьюрезультатом. То есть респондент не понимает, что будет в результате62общения, поэтому считает, что может всем в своей жизни управлять.
Чтоможетобъяснятьсяреспондентами.Этонедооценкойдаетокружающейвозможностьдействительностиреспондентом(студенты)рассматривать свою жизнь как более осмысленную.Таким образом, эмпирически выявлена и теоретически обоснованавзаимосвязь интеллекта и ценностно-смысловой сферы (Б Г. Ананьев(Ананьев, 1980, 2001), Е. Ф. Рыбалко (Рыбалко, 1990), Р.
Стернберг(Sternberg, 1986), Л. Терстоун (Тhurstone, 1941), М. А. Холодная (Холодная,2002), В. Э. Чудновский (Чудновский, 2002), А. В. Серый, С. М. Яницкий(Серый, Яницкий, 1999).Существуют два подхода, описывающих взаимосвязь интеллекта иценностно-смысловой сферы. Согласно первому связь между интеллектом иценностно-смысловой сферой осуществляется на основе мотивационногокомпонента в структуре интеллекта (Б. Г. Ананьев (Ананьев, 2001), Е. Ф.Рыбалко (Рыбалко, 1990) и смыслообразующего влияния мотива вценностно-смысловой сфере (мотив - личностный смысл - ценность). Врамкахвторогоподходаинтеллектрассматриваетсякакспособупорядочивания, осмысления реальности (Л.
Терстоун (Тhurstone, 1941), Р.Стернберг (Sternberg, 1986). Данные подходы не противоречат друг другу.Однако регулятивный подход к интеллекту предполагает одностороннеевлияние интеллекта на осмысление реальности. Но возможно и влияниеценностно-смысловой сферы на интеллект, как направление познавательнойактивности (Б. Г. Ананьев (Ананьев, 2001), Е. Ф. Рыбалко (Рыбалко, 1990).Более полным является подход, описывающий отношение данных категорийкак взаимосвязь.Взаимосвязь интеллекта и ценностно-смысловой сферы определяетсяследующим образом.
Интеллект регулирует и структурирует информацию обокружающей действительности, других людях, о самом человеке, в ходеэтого в результате появления и развития способности к рефлексииформируетсяценностно-смысловаясфераличностикакцелостное63образование, оказывающее регулирующее влияние на поведении человека. Вдальнейшем и интеллект оказывает влияние на ценности и смыслы, иценностно-смысловаясферанаправляетразвитиеинтеллектуальныхфункций.Развитиеопределенныхформированиюкомпонентовсоответствующихинтеллектаценностей(Л.Г.способствуетДесфонтейнес(Десфонтейнес, 1995), А. А. Иванов (Иванов, 2010).
Наибольшую значимостьдля развития ценностно-смысловой сферы имеет общий интеллект (А. А.Иванов (Иванов, 2010), в противоположность социальному интеллекту,которыйможетпрепятствоватьсубъективномупредставлениюобосмысленности жизни (Т. А. Айвазовская (Айвазовская, 2009). Однако обзорсовременных исследований взаимосвязи данных категорий позволяет сделатьвывод о необходимости комплексного исследования взаимосвязи интеллектаи таких компонентов ценностно-смысловой сферы личности как ценностныеориентации, смысл жизни и осмысленность жизни в период раннейвзрослости.1.4. Возрастно-психологические характеристики интеллекта иценностно-смысловой сферы личности в период ранней взрослостиСтуденческий возраст 18-25 лет (Зимняя, 2004) представляет собойособыйпериодвжизничеловека,предполагающийосвоениепрофессиональных знаний, высокую социальную активность, интеграцию вновую социальную общность.Данный возраст в разных периодизациях относится к разнымвозрастным периодам.
Некоторые авторы относят его к юности (И. Ю.Кулагина (Кулагина, Кулюткин, 2001), а другие к ранней взрослости (Д.Биррен). Вторая фаза юности 18-25 лет представляет собой начальныйпериод зрелости. Л. С. Выготский (Выготский, 1982) относил данныйвозрастной период к начальному периоду зрелости. Согласно И.
С. Кону64(Кон, 1989) возраст от 18 до 23-25 лет является поздней юностью, началомвзрослости. Данный период является взрослостью в биологическом исоциальном плане, ведущей сферой деятельности является труд, происходитдифференциация профессиональных ролей.На начальном этапе данный возрастной период может быть отнесен кюности, однако, в целом, данный возрастной период относится к раннейвзрослости,чтоопределяетсяприобщениемкрешениюзадачсоответствующих взрослости (Э. Эриксон (Erikson, 1959) и снижениемзначимости первичного профессионального самоопределения актуальногодля юности.Согласно периодизации Е. А.
Климова (Климов, 1996), которыйрассматриваетчеловекакаксубъектатруда,студенческийвозрастсоответствует двум стадиям:- стадия адепта (17-20 лет). Профессиональная подготовка повыбранной специальности.- стадия адаптанта (20-23 года). Вхождение в профессию, началоактивной профессиональной деятельности. Конкретизация карьерных целей.Таким образом, данный возрастной период может быть отнесен ковторой стадии юности или ранней взрослости или зрелости. В этот периодпроисходит вхождение в самостоятельную жизнь, профессию.Данныйпериодхарактеризуетсякакгодыинтеллектуальныхдостижений (Рыбалко, 1990, с.
219), оптимум интеллектуальных достижений(С. Пако (Пако, 1960).Различные виды мышления в период ранней и средней взрослости (2040 лет) характеризуются высоким уровнем интеграции. Отмечаетсянеравномерность в развитии конкретных видов мышления. В период раннейвзрослостимышлениеотличаетсяболеегибкимипереходамивовзаимосвязях образного, логического и действенного компонентов. Вчастности, Л. С. Выготский (Выготский, 1982) отмечал, что мышление65взрослых отличается постоянными переходами от образного мышления клогическому и обратно.Особенности динамики когнитивных функций в период раннейвзрослости.Мнемическая функция. Я. И.
Петров (Петров, 1974) отмечает, что впериод с 18 до 30 лет наблюдаются наибольшие показатели по большинствувидов памяти. Образная память подвержена наименьшим возрастнымизменениям. Долговременная вербальная память в возрасте 18-35 летхарактеризуется стабильностью, а в возрасте 36-40 лет происходит снижениепоказателей. Снижение ассоциативной памяти, по данным Дж. Конрада(Ананьев, 2001), начинается с 20 лет и ускоряется после 45 лет. Согласно С.Пако (Пако, 1960), в период 20 – 50 лет логическая память снижается на 30 –35 %.
Следовательно, в период ранней взрослости показатели памятиявляется стабильно высокими, хотя ряд исследователей отмечают некотороеснижение данного показателя.Мышление и память.Мышление и память связаны следующим образом. Была выявленазависимость между логической и мнемической функциями (они относятся кпроцессам переработки информации): повышение мнемических функцийпредшествуют повышению уровня логических функций, в некоторыемикропериоды повышение одной из функций совпадает с понижениемуровня другой функции (Ананьев, 1971, с. 13).Ввозрасте 18-21запоминаниягодабессмысленныхвыделяетсяслогов«показательвокругкоторогопроизвольногогруппируетсябольшинство показателей мнемической функции и с которым связанкомплекс аттенционных показателей, в центре которых находится объемвнимания.
Центральным также является логическое и практическоемышление» (Грановская, Степанова, 1971, с. 16).Особенности внимания. Согласно Л. Н. Фоменко (Фоменко, 1972),устойчивость и концентрация внимания существенно не изменяются. Объем,66переключаемость и избирательность подвержены возрастным изменениям. Ввозрасте 18-33 лет данные свойства нарастают, после 34 лет происходитснижение. На особенности внимания оказывает влияние профессиональнаядеятельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
