Диссертация (1147374), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Можноутверждать, что мальчики-подростки и их сверстницы-девочки рассматриваютсупружеские роли с позиций стереотипа, содержание которого отображает характеристики феномена любви между мужчиной и женщиной, состоящих в официальном браке.В таблицах 3.13 и Д.11–Д.15 (приложение Д) представлено содержаниесоциальных представлений о производственных ролях взрослого человека умальчиков и девочек.Анализ содержания социальных представлений о роли «руководитель» уподростков обоего пола (таблицы 3.13 и Д.11–Д.13) показал, что в содержаниисоциальных представлений мальчиков об этой роли зафиксированы характеристики таких классов взаимоотношений, как ролевой (51,51%), предметнопрактический (32,12%), волевой (7,27%) коллективистский (4,85%) и правовой(4,25%) (таблица 3.13), а в содержании социальных представлений девочек о ней– таких, как ролевой (51,80%), предметно-практический (33,03%), волевой(7,35%), правовой (5,04%) и коллективистский (2,75%) (таблица 3.13).
Это значит,что в социальных представлениях мальчиков и девочек о роли «руководитель»зафиксированы преимущественно идеи о человеке, реализующем функциюуправления, которая отображается характеристиками ролевого и предметнопрактического классов взаимоотношений.Примеры высказываний подростков обоего пола о роли «руководитель»,иллюстрирующие: 1) ролевой класс взаимоотношений – «руководитель – этоначальник» (10 мальчиков) и «руководитель – это учитель» (10 девочек) и 2)предметно-практический класс – «руководитель – это человек, который руково-116дит и управляет на работе» (10 мальчиков) и «руководитель – это человек руководит чем-то на работе» (6 девочек). Данные высказывания показывают, что подростки обоего пола связывают с содержанием роли «руководитель» феномены руководства на работе («руководит») как характеристики функции управления.
Приэтом мальчики ролевое поведение характеризуют с позиции «абстрактной» должности («начальник»), а девочки это поведение связывают с конкретной должностью («учитель»).Таблица 3.13 – Распределение классов взаимоотношений в содержании социальныхпредставлений о производственных ролях взрослого человека умальчиков и девочек (%)КлассывзаимоотношенийПредметно практическийРолевойКоммуникативныйКоллективистскийКогнитивныйЭмоциональныйВолевойПравовойМоральныйНравственныйСоциальные роли/пол«Руководитель»«Подчинённый»«Коллеги»Мальчи- Девоч- Мальчи- Девоч- Мальчи- Девочкикикикикики32,12%33,03%25,00%25,26%45,63%40,25%51,51%–51,83%–57,32%–57,38%–50,00%–53,81%–4,85%2,75%––4,37%5,94%––7,27%4,25%––––7,35%5,04%––––14,02%3,66%–––11,58%5,78%––––––––––––––Примечание – Число в каждой строке граф «Мальчики» и «Девочки» означает объем слов,отображающих характеристики классов взаимоотношений по каждой из трех ролей.Характеристики волевого, коллективистского и правового классов взаимоотношений, зафиксированные в содержании социальных представлений подростков о роли «руководитель», получили равномерное распределение между мальчиками и девочками (таблица 3.13).
Это значит, что мальчики и девочки в равнойстепени связывают с содержанием этой роли функции суверенитета (волевойкласс), сплоченности (коллективистский класс) и контроля (правовой класс).117Примеры высказываний подростков по полу о роли «руководитель», иллюстрирующие: 1) волевой класс взаимоотношений – «руководитель – это главный» (9мальчиков) и «руководитель – это главный человек» (6 девочек), 2) коллективистский класс – «руководитель – это свой человек» (8 мальчиков и 6 девочек) и 3)правовой класс – «руководитель – это ответственный за работу человек» (6 мальчиков) и «руководитель – это ответственный человек» (10 девочек). Представленные высказывания демонстрируют, что мальчики и девочки равнозначно связывают с ролью «руководитель» феномены самостоятельности, автономности какхарактеристики функции суверенитета («главный»), феномены коллективной близости («свой») – как характеристики функции сплоченности и феномены ответственности («ответственный») – как характеристики функции контроля.При этом в содержании социальных представлений о социальной роли «руководитель» у подростков обоего пола не зарегистрированы характеристикикоммуникативного, когнитивного, эмоционального, морального и нравственногоклассов взаимоотношений (таблица 3.13).
Это значит, что ни мальчики, ни девочки не связывают с содержанием роли «руководитель» функций установления отношений (коммуникативный класс),взаимопонимания (когнитивный класс),эмоционального контакта (эмоциональный класс), заботы (моральный класс) исправедливости (нравственный класс). Таким образом, можно утверждать, чтомежду мальчиками и девочками отсутствуют различия в связывании с ролью «руководитель» функций управления как центральных для содержания социальныхпредставлений подростков об этой роли.
Функции сплоченности, суверенитета иконтроля для роли «руководитель» являются периферическими в содержании социальных представлений подростков обоего пола об этой роли.Анализ содержания социальных представлений о роли «подчинённый» уподростков обоего пола (таблицы 3.13 и Д.11,Д.12 Д.14) показал, что в содержании социальных представлений мальчиков об этой роли зафиксированы характеристики таких классов взаимоотношений, как ролевой (57,32%), предметнопрактический (25,00%), волевой (14,02%) и правовой (3,66%) (таблица 3.13), а всодержании социальных представлений девочек о ней – таких, как ролевой118(57,38%), предметно-практический (25,26%), волевой (11,58%) и правовой (5,78%)(таблица 3.13).
Это значит, что в социальных представлениях мальчиков и девочек о роли «подчиненный» зафиксированы преимущественно идеи о человеке, реализующем функции исполнительности, которые отображаются характеристиками ролевого и предметно-практического классов взаимоотношений.Примеры высказываний подростков по полу о роли «подчинённый», иллюстрирующие: 1) ролевой класс взаимоотношений – «подчинённый – это раб» (19мальчиков и 12 девочек) и 2) предметно-практический класс – «подчинённый –это человек, которым руководят» (8 мальчиков) и «подчинённый – это человек,который работает» (9 девочек). Данные высказывания показывают, что мальчикии девочки однозначно связывают с ролью «подчинённый» феномены ведомостикак характеристики функции исполнительности.Зарегистрированные в содержании социальных представлений подростков ороли «подчинённый» характеристики волевого и правового классов взаимоотношений получили равномерное распределение между мальчиками и девочками(таблица 3.13), что означает, что подростки обоего пола связывают с содержаниемданной роли функции суверенитета и контроля.
Примеры высказываний подростков по полу о роли «подчинённый», иллюстрирующие: 1) волевой класс взаимоотношений – «подчинённый – это человек, который подчиняется начальнику» (10девочек) и «подчинённый – это человек, который подчиняется» (15 мальчиков) и2) правовой класс – «подчинённый – это человек, который выполняет приказы» (6мальчиков и 11 девочек). Эти высказывания демонстрируют, что мальчики и девочки равнозначно связывают с этой ролью феномены зависимости как характеристики функции суверенитета («подчиняется») и феномены объективного контроля выполнения работы как характеристики функции контроля («выполняетприказы»).Тем не менее, в содержании социальных представлений о социальной роли«подчинённый» у подростков обоего пола не зафиксированы характеристикикоммуникативного, коллективистского, когнитивного, эмоционального, морального и нравственного классов взаимоотношений (таблица 3.13).
Это значит, что119ни мальчики, ни девочки не связывают с содержанием роли «подчинённый»функций установления отношений (коммуникативный класс), сплоченности (коллективистский класс), взаимопонимания (когнитивный класс), эмоциональногоконтакта (эмоциональный класс), заботы (моральный класс) и справедливости(нравственный класс). Поэтому можно утверждать, что между мальчиками и девочками отсутствуют различия в связывании с ролью «подчинённый» функцийисполнительности как центральных для содержания социальных представленийподростков о данной роли.
Функции суверенитета и контроля являются периферическими для этой роли в содержании социальных представлений подростковобоего пола.Анализ содержания социальных представлений о роли «коллеги» у подростков обоего пола (таблицы 3.13 и Д.11,Д.12, Д.15) показал, что в содержаниисоциальных представлений мальчиков об этой роли зафиксированы характеристики таких классов взаимоотношений, как ролевой (51,51%), предметнопрактический (32,12%), волевой (7,27%) коллективистский (4,85%) и правовой(4,25%) (таблица 3.13), а в содержании социальных представлений девочек о ней– таких, как ролевой (51,80%), предметно-практический (33,03%), волевой(7,35%), правовой (5,04%) и коллективистский (2,75%) (таблица 3.13). Это значит,что в социальных представлениях мальчиков и девочек о роли «коллеги» зафиксированы преимущественно идеи о людях, реализующих функции исполнения,которые отображаются характеристиками ролевого и предметно-практическогоклассов взаимоотношений.Примеры высказываний подростков по полу о роли «коллеги», иллюстрирующие: 1) ролевой класс взаимоотношений – «коллеги - это друзья» (36 девочек)и «коллеги – это друзья по работе» (34 мальчика) и 2) предметно-практическийкласс – «коллеги – это люди на одной работе» (11 девочек) и «коллеги – это работа» (20 мальчиков).
Данные высказывания показывают, что девочки и мальчикисвязывают с ролью «коллеги» феномены согласованности действий как характеристики функции исполнения («друзья»», «на одной работе»).120Характеристики коллективистского класса взаимоотношений получилиравномерное распределение между мальчиками и девочками в содержании социальных представлений подростков о роли «коллеги» (таблица 3.13), что означает,что мальчики и девочки связывают с содержанием этой роли функции сплоченности.
Пример высказываний подростков о роли «коллеги», иллюстрирующий этоткласс взаимоотношений: «коллеги – это коллектив» (7 девочек) и «коллеги – этолюди работают вместе» (9 мальчиков).Тем не менее, в содержании социальных представлений о социальной роли«коллеги» у подростков обоего пола не зарегистрированы характеристики коммуникативного, когнитивного, эмоционального, морального и нравственногоклассов взаимоотношений (таблица 3.13). Это значит, что ни мальчики, ни девочки не связывают с содержанием роли «коллеги» функций установления отношений (коммуникативный класс), взаимопонимания (когнитивный класс), эмоционального контакта (эмоциональный класс), заботы (моральный класс) и справедливости (нравственный класс). Поэтому можно утверждать, что между мальчиками и девочками отсутствуют различия в связывании с ролью «коллеги» функцийисполнительности как центральных для содержания социальных представленийподростков о данной роли.
Функции сплоченности являются периферическимидля этой роли в содержании социальных представлений подростков обоего пола.Таким образом, проведенный анализ содержания социальных представлений о производственных ролях взрослого человека у мальчиков и девочек свидетельствует об отсутствии существенных различий между мальчиками и девочками в зафиксированных характеристиках классов взаимоотношений в содержанииданных представлений подростков об этих ролях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
