Диссертация (1147374), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Харламенковой, программы по развитию личности подростка должны включать, с одной стороны, как можно больший спектр занятий по повышению знанийподростков о ролях взрослого человека, а с другой – развивать умения и навыкиподростков в области самоопределения себя в разных жизненных ситуациях, которые требуют различного ролевого поведения от субъектов взаимодействия.Исследование отношений подростков к социальным ролям взрослого человека показало различную модальность этих отношений. Установлено, что дляподростков наиболее привлекательными ролями являются родительские и супружеские роли, менее предпочтительными – роли «руководитель», «хозяин», «собственники», «коллеги» и отвергаемыми – роли «подчинённый» и «наёмный работник».
Данный факт позволяет утверждать о том, что ролевая перцепция подростками социальных ролей взрослого человека обусловливается эмоциональными процессами подростков как субъектов этой перцепции. Результаты исследования показывают, что супружеские роли являются менее выраженными в созна-131нии подростков, но более привлекательными, чем производственные роли, которые, напротив, более выражены в сознании подростков о личности взрослого человека. Данный факт позволяет обратить внимание на проблему необходимости ипривлекательности объекта познания для субъекта, которая была отмечена А.А.Бодалевым в 1970г.
(Бодалев, 1970). Такое соотношение необходимого и привлекательного в объекте должно стать предметом исследования и учитываться в построении социально-психологических тренингов по развитию личности подростков.Исследование содержания социальных представлений подростков о социальных ролях взрослого человека показало несколько результатов, которые могутстать предметом более углубленного исследования.Установленное содержание социальных представлений подростков о социальных ролях взрослого человека на основе классификации, предложенной В.Н.Панферовым, продемонстрировало возможности этой классификации как научнообоснованной интерпретационной решетки, посредством которой можно объяснять феноменологию содержания социальных представлений разного вида (возрастного, этнического, профессионального и т.д.).Было установлено, что содержание социальных представлений подростков оролях взрослого отображает разное соотношений функций, деля их на центральные и периферические функции по каждой из групп ролей.
Данное соотношениефункций ролей для содержания этих представлений подростков свидетельствует онеполноте знания подростков о социальных ролях взрослого человека. Например,наблюдается отсутствие у подростков связывания с исследуемыми ролями функции социальной справедливости (нравственной оценки реализации человеком ролевого поведения). Наличие негативного оценивания ролей «наёмный работник»и «подчинённый» при групповой интерпретации этих ролей говорит о сложившихся у подростков устойчивых стереотипах восприятия данных ролей.
При этомсодержание ролей «хозяин» и «собственники» показывает лишь знание подростков об обладании правами человеком на что-либо, но они не отмечают необходимые для этих ролей функции заботы, установления отношений и взаимопонима-132ния. Неполнота таких знаний подростков о ролях требует построения специальных программ социально-психологического тренинга. Данные программы должны включать беседы с подростками об особенностях ролевого поведения человекав разных сферах деятельности, практические занятия (игры, спектакли и т.д.) поразвитию не только знаний, умений и навыков реализации подростками ролейвзрослого человека, но и по преодолению сложившихся негативных стереотиповподростков об этих ролях взрослого человека. Важно отметить, что преодолениегрупповых стереотипов должно быть реализовано только на групповых занятиях,в ходе которых порождается новое взаимодействие подростков, определяющеепостроение новых групповых образов о ролях взрослого человека.Определение особенностей содержания социальных представлений подростков о социальных ролях взрослого человека, а именно определение центральных и периферийных функций в содержании данных представлений обосновывает теоретические положения о сущности ролевых (социальных) представленийкак одного из видов социальных представлений.
Эта проблема рассматриваетсяименно как вид социальных представлений, а не как вид индивидуальных представлений, о котором было изложено в подразделе 1.1. Ролевые (социальные)представления, как видно из результатов исследования, могут представлять собойсодержательно набор функций, с которыми члены группы связывают определенную роль. Можно предполагать, что соотношение этих функций в содержанииролевых представлений разных социальных групп будет различным, что и будетподтверждать основные идеи авторов теории социальных представлений.Таким образом, можно утверждать, что полученные нами результаты исследования содержания социальных представлений подростков о социальных роляхвзрослого человека, отношения подростков к этим ролям и социальнопсихологическая интерпретация подростками личности взрослого человека являются перспективными в области работ научного, научно-практического и прикладного характера.133СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Абульханова, К.А. Социальное мышление личности/К.А. Абульханова//Современная психология: состояния и перспективы исследований.Часть 3. Социальные представления и мышление. – М.: Института психологии РАН, 2002. – С.88–103.2. Абульханова, К.А. Гордиенко, Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей/К.А. Абульханова, Е.В. Гордиенко// Современная психология: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. – М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2000.
– С.8–18.3.Агеев,В.С.Межгрупповоевзаимодействие:социально-психологические проблемы/В.С. Агеев. – М.: МГУ, 1990. – 240с.4 Агеев, В.С. Психология межгрупповых отношений/В.С. Агеев. – М.:МГУ, 1983. – 144с.5. Агеев, В.С., Теньков А.А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений/В.С. Агеев, А.А. Теньков //Вестник МГУ. – Серия 14.
Психология. – 1986. – №2. – С. 10–20.6. Алёшина, Ю.Е., Борисов, И.Ю. Поло-ролевая дифференциация каккомплексный показатель межличностных отношений супругов/Ю.Е. Алешина, И.Ю. Борисов// Вестник МГУ. – Серия 14. Психология. – 1989. – №2.– С. 44–54.7 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/Б.Г. Ананьев. – СПб.:Питер, 2002. – 288с.8. Андреева, Г.М. К построению теоретической схемы исследованиясоциальной перцепции/Г.М. Андреева //Вопросы психологии.
– 1977. – №2.– С. 3–19.9. Андреева, Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие/Г.М. Андреева. –М.: Аспект Пресс, 2000. – 288с.10. Андреева, Г.М. Ролевой репертуар руководителя/Г.М. Андреева//Социальная психология и общество. –2011. – №4. – С. 5–14.13411. Андреева, Г.М. Социальная психология.
Учебное пособие/Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 364с.12. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления/Г.М. Андреева. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 160с.13. Андреева, Г.М. Социальное познание и социальные проблемы/Г.М. Андреева// Национальный психологический журнал. – 2013. – №1(9). – С.
40–49.14. Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы/Г.М. Андреева. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж НПО «МОДЭК», 1999. – 416 с.15. Андреева, Г.М., Богомолова, Н.Н., Петровская, Л.А. Современнаясоциальная психология на Западе/Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А.Петровская.
– М.: МГУ, 1978. – 324с.16. Антипина, Г.С. Изучение малых групп в социологии и социальнойпсихологии: Учебное пособие/Г.С. Антипина. – Л.: Университет марксизмаленинизма, 1967. – 58с.17. Антонюк, Е.В. Становление ролевой структуры молодой семьи иеё восприятие супругами/Е.В. Антонюк// Вестник МГУ. – Серия 14. Психология.
–1993. – №4. – С. 25–35.18. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности/Е.А.Ануфриев. – М.: МГУ, 1971. – 152с.19. Арутюнян, М.Ю., Петровская, Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком/М.Ю. Арутюнян, Л.А. Петровская// Психология межличностного познания. – М.: Педагогика, 1981. – С. 42–53.20. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления старшеклассниково будущем как аспект их социализации/В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова//Психологическая наука и образование. – 1998.
– №1. – С. 52–58.21. Барабанщиков, В.А. Экспрессии лица и их восприятие/В.А. Барабанщиков. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 341с.13522. Белинская, Е.П., Бронин, И.Д. Проблемы точности межличностного восприятия: современные концептуальные модели и эмпирические исследования/Е.П. Белинская, И.Д. Бронин// Вестник Кемеровского гос. ун-та.–2015.
– №1. – С. 109–113.23. Битуев, В.П. Представление ученика о себе и его самооценка/В.П.Битуев //Учёные записки Бурятского гос. пед. ин-та им. Д.Банзарова. –1972.– Выпуск 40. – С. 29–41.24. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности/Б.С. Братусь. – М.:Знание, 1985. – 64с.25. Бовина, И.Б., Драгульская, Л.Ю. Представления студентов о наукеи об учёном/И.Б. Бовина, Л.Ю. Драгульская//Вопросы психологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
