Диссертация (1147332), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Таким образом, многие студенты переживают тяжелыйкризис, в котором они, еще лишенные ресурса личностной зрелости и психологическойустойчивости взрослого человека, сталкиваются с жесткими условиями реальной жизни, изачастую нуждаются в квалифицированной помощи. При этом вопрос об адаптацииобучающихся к условиям новой образовательной среды часто обсуждается в рамкахприспособления к новым учебным требованиям, новому коллективу, но реже рассматривается вразрезе детско-родительских отношений.
Ситуация сепарации от родителей в Россииоказывается малоизученной темой, и практические рекомендации в отношении ее преодолениядаются в основном психологами-практиками, на основе анализа отдельных случаев совладанияс этой проблемой у молодых людей. Исходя из этого, встает необходимость структурировать5имеющиеся о сепарации данные, выделить и проанализировать ее компоненты и предикторы,влияющие на них и дать рекомендации по ее эффективному преодолению.Степень научной разработанности проблемы.
Термин «сепарация» был сформулированв середине XX века в трудах М. Малер, М. Эйнсворт и Дж. Боулби, которые исследовалиотношения матерейс детьмимладенческого возраста. П. Блос иР. Джосельсонэкстраполировали модели сепарации, полученные для отношений родителей с детьми в раннемдетстве на подростков. В теории системной семейной психотерапии М. Боуэна сепарацияизучалась во взаимосвязях родителей с взрослеющими детьми (юношеского возраста).
Авторзаложил основы понимания процесса сепарации как значимого для формирования личности вцелом, и связал семейную историю с личностными особенностями воспитанного в конкретнойсемье человека.С 90-ых годов XX века отмечается рост количества прикладных исследований сепарации.Изучаются взаимосвязи между степенью гармоничности прохождения процесса сепарации иадаптацией к среде колледжа,академической, социальной, личностно-эмоциональнойадаптацией (D. Blustein), опосредованной надежной привязанностью к родителям (G.N. Holmbeck и M.L. Wandrei), сохранением коллективистских ценностей (Barrera, A.
M.,Blumer), прокрастинацией (M. Haghbin), самооценкой качества семейных отношений, успехомв отношениях со сверстниками, уровнем выраженности депрессии и тревоги в юношескомвозрасте (Holmbeck, G. N.), уровень удовлетворенности браком у молодоженов (Haws W.A.).В отечественной психологии проблема сепарации раскрывалась преимущественнопсихологами-практиками,которыесталкиваютсясразличнымитрудностямиприконсультировании клиентов. В связи с этим существуют попытки обосновать особенностиприкладной работы с тревогой в ситуации сепарации (А.А. Дитюк).
Есть также рядтеоретических моделей: описание стадий сепарации, согласующихся с периодами в возрастномразвитии ребенка (А.Я. Варга), а также модель процесса психологической сепарации (Н.Е.Харламенкова, Е.В. Кумыкина, А.К. Рубченко).Сепарация связывается с успешнымразрешением важнейших жизненных задач, как профессиональных, так и межличностных,таких, как выполнение материнской роли (К.Н.
Белогай), выбор стратегий родительства (Т.Н.Сытько).Однако, несмотря на достаточно убедительные попытки освоения данной темы, многие ееаспекты остаются незатронутыми. К примеру, сепарация чаще всего рассматривается каквнутриличностный процесс, а ее внешняя сторона, выраженная в конкретизированной ситуацииухода молодого человека из родительского дома, которая может быть раскрыта с позициитрудной жизненной ситуации, редко подвергается комплексному анализу.6Также в отечественных исследованиях обращает на себя внимание острая нехваткаадекватногопсиходиагностическогоинструментария.Придостаточномразнообразиизарубежных непереводных методик (Шкала Dysfunctional Separation-Individuation Scale,Separation-Individuation Test of Adolescence, Emotional Autonomy Scale, Munich IndividuationTest), в отечественной психологии на данный момент благодаря работе В.П.
Дзукаевой и Т.Ю.Садовниковой прошел адаптацию на русскоязычной выборке и может применяться вдальнейших исследованиях данного явления только один опросник – Psychological SeparationInventory (PSI; Hoffman, 1984).Таким образом, можно сказать, что в настоящее время существуют попыткитеоретического и эмпирического осмысления понятия сепарации, производится анализ еговзаимосвязи с другими психологическими концептами, поиск его места в понятийном полепсихологии.
Этот процесс труден и не лишен противоречий:– разнородность толкования понятия сепарации, отсутствие единообразия в воззренияхученых относительно данного объекта;– сепарация рассматривается как общий внутриличностный процесс, а изучение ситуациивнешней сепарации, обладающей объективными и удобными для исследования проявлениямиотодвигается на второй план.– существование разных теоретических моделей сепарации при отсутствии единойтеории, на которую бы можно было опираться при исследовании данного понятия,объясняющей все его аспекты;– необходимость изучения данного явления и острая нехватка психодиагностическихметодик, адаптированных для российской выборки;– фрагментарность эмпирического изучения сепарации как в зарубежных, так и вотечественныхисследованиях.Вероятно,внастоящеевремя,осуществляетсяпоискпроблемных зон, производится набор материала, касающегося проблемы, точечно производитсяанализ отдельных взаимосвязей и взаимовлияний.
Кроме того, проблема изучения сепарации вРоссии заключается в невозможности перенесения большинства данных, полученных зарубежом, на российскую выборку из-за культуральных особенностей взаимодействия всемейной сфере. Исходя из этого, актуальной становится задача накопления собственногомассива эмпирических данных по данной проблематике;– сепарация рассматривается чаще всего как осознанное решение взрослого, способногообеспечить себя материальными средствами человека, тогда как преимущественно встуденческом возрасте отделение от родительской семьи носит совершенно иной характер.Сепарация здесь не является основной целью, а сопровождает и без того многочисленныеизменения в жизни человека и в чем-то ее характер можно назвать вынужденным.
Адаптация7обучающихся к незнакомым условиям учебной организации рассматривается через призмуновых учебных требований, вхождения в студенческий коллектив, но крайне редко изучаетсяаспект детско-родительских отношений. Также не дается описание четких параметров ситуациисепарации, факторов, способствующих ее благополучному или неблагополучному разрешению.Объект исследования – ситуация сепарации от родительской семьи.Предмет исследования – оценка и копинг-поведение студентов в ситуации сепарации отродителей.Цель исследования: изучить социально-психологические предикторы оценки и копингповедения студентов в ситуации сепарации от родителей.Задачи исследования:1)Исследоватьэмоциональнуюоценку студентамиситуациисепарации отродителей и определить ее предикторы.2)Изучить когнитивную оценку студентами ситуации сепарации от родительскойсемьи, определить предсказывающие ее предикторы.3)Выявитьпредпочитаемыестратегииистилисовладающегоповедения,исследовать предикторы копинг-поведения в ситуации сепарации и его влияние на оценкудинамики в различных сферах жизнедеятельности студентов.Основная гипотеза исследования заключается в том, что оценка ситуации сепарации отродителей и копинг-поведение студентов в ней зависят от социально-психологическихпредикторов и конкретизируется в следующих эмпирических гипотезах:1) Эмоциональная оценка студентами ситуации сепарации от родителей преимущественновключает в себя депрессивные и тревожные эмоции и зависит от социокультурных,ситуационных, диспозиционных предикторов;2) Когнитивная оценка студентами ситуации сепарации от родителей заключается впризнании ее стрессогенности, значимости, неформальности и неконтролируемости приопределенности своей позиции в ней и зависит от социокультурных, ситуационных,диспозиционных предикторов;3) В копинг-поведении студентов в ситуации сепарации от родителей копингстили управления активностью, положительного переосмысления ситуации и социальноэмоциональный будут доминировать над отстраняющимся копингом, при этом выборконкретногостилясовладаниябудетзависетьотсоциокультурных,ситуационных,диспозиционных и регулятивных предикторов.Теоретико-методологическуюосновуисследованиясоставили:культурно-исторический и системно-деятельностный подходы (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин), теория систем (Л.ф. Берталанфи) и ее конкретизация в системной8семейной терапии (М. Боуэн, А.Я. Варга, К. Бейкер, А.А. Дитюк), теория привязанности(Дж. Боулби, М. Эйнсворт) и ее конкретизация в исследованиях диалектической связипривязанности и сепарации (Д. Блюштейн, М. Вандри, Дж.
Холмбек, Р. Райан, Дж. Линч, Ф.Лопез, Дж. Матана), психоаналитический подход к трактовке детско-родительских отношений(З. Фрейд, Э. Фромм, М. Малер, Ф. Пайн, П. Блос), идеи о дифференциации видовпсихологической сепарации/автономии/эмансипации детей от родителей (Дж.Хоффман, Д.А.Леонтьев, Н.Е. Харламенкова, Т.И. Сытько, В.П. Дзукаева, Т.Ю. Садовникова, Р. Стернберг, К.Салливан, А.
Салливан), подходы к определению периодизации возрастного развития ивозрастных задач (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Т.В. Шаповаленко, В.С. Мухина), подходы кстуденчеству как особой социальной группе (Б.Г. Ананьев, В.Т. Лисовский, Т.В. Ищенко),ресурсный подход (С.А. Хазова, С.Л. Соловьева), концепции зрелости личности (Р.В. Овчарова,Л.И.
Божович, Б.С. Братусь, Г.С. Сухобская, И. Гринбергер, А.Л. Журавлев, С. Л. Братченко, М.Р. Миронова), идеи гуманистической психологии о самоактуализации и стремлении ксамосовершенствованию (В.Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу), концепция психологическогопространства (С.К. Нартова-Бочавер), ситуационный подход (К. Левин, Н.В. Гришина, Р.Баркер, Л. Росс и Р. Нисбетт, Н. Эндлер и Д.
Магнуссон, Л.Ф. Бурлачук и Н.Б. Михайлова), исубъектный подход к пониманию значения личности в ситуации (Л.И. Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская), подходы к пониманию совладающего поведения (Т.Л. Крюкова, М.В.Сапоровская, Е.В. Куфтяк) и предикторам семейного копинга– социокультурным,ситуационным, регулятивным и диспозиционным (Т.Л. Крюкова).Методы исследования. Способы получения данных варьировались в зависимости отпоставленных задач и определялись общими принципами исследования.
Ситуационный подход,на основе которого строится работа, предполагал сбор данных о ситуации сепарации иособенностях семейной системы, в которой она проходила.Основным организационным методом являлся сравнительный, при этом сопоставлялисьгруппы испытуемых, обладающие разными признаками: сепарационный стаж, сепарационныйстатус, разные сиблинговые позиции и.т.п.Были использованы следующие эмпирические методы:1)Опрос.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
