Диссертация (1146878), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Ядром компетенций являются деятельностные способности –совокупность способов действий» [Педагогический энциклопедическийсловарь 2002: 132].Наиболеезначимымикритериямисформированностисамостоятельности в процессе изучения ИЯ выступают: уровень освоения языковой системы английского языка (знания); действия,характеризующиесяинтеллектуальныхуменийивысокойучебныхмеройстратегийосвоениявходесамостоятельной работы как вида учения (навыки и умения); готовностьиспособностьстудентареализоватьсвоиумениясамостоятельной работы в рамках творческой (исследовательской)деятельности с использованием ИТ (компетенция).Уровни сформированности самостоятельности мы определяем пошкале В.П.
Беспалько [Беспалько 1989], где вся структура деятельностичеловека представлена в виде следующих последовательных уровнейусвоения как способности решать различные задачи. Четыре уровняотображают развитие опыта учащегося в данном предмете в процессеобучения.Первыйуровень–«ученическийуровень»деятельности.Этоалгоритмическая деятельность при внешне заданном алгоритмическом82описании (с подсказкой).
Если в задаче заданы цель, ситуация и действие поее решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всехтрех компонентов в структуре задачи, то эту деятельность по узнаваниюучащиеся могут выполнять только при повторном восприятии ранееусвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними.Второй уровень – недостаточный – «алгоритмический, типовой»уровень деятельности. Если в задаче цель и ситуация, а от учащихсятребуется применить ранее усвоенные действия по ее решению, то эторепродуктивное алгоритмическое действие.
Учащиеся выполняют его,самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоеннойориентировочной основе выполнения данного действия.Третий уровень – (оптимальный) – «эвристическая» деятельность,выполняемая по созданному или преобразованному в ходе самого действия.Если в задаче задана цель, но неясна ситуация, в которой цель может бытьдостигнута, а от учащегося требуется дополнить ситуацию и применитьранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, то этопродуктивное действиеэвристическоготипа.Учащийсявпроцессевыполнения деятельности добывает объективно новую информацию в ходесамостоятельнойтрансформацииизвестнойориентировочнойосновытипового действия.Четвертый уровень (высокий) – «творческая» деятельность.
Человекдействует без правил, но в известной ему области, создавая новые правиладействия. Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, апоиску подвергаются и подходящая ситуация и действия, ведущие кдостижению цели, то это продуктивное действие творческого типа, врезультате которого создается новая ориентировочная основа действия.В соответствии с вышеописанной шкалой, в структурном плане мывыделяем четыре уровня самостоятельности:1. Первый уровень – исполнительный: недостаточные языковые знаниядля осуществления самостоятельной работы; отрицательное отношение ксамостоятельной работе при отсутствии активности; отсутствие личностного83интереса к СРС; отсутствие навыков пользования Интернет-ресурсов впроцессе изучения ИЯ (работы с иноязычным материалом с использованиемресурсов Интернета);формирующееся целеполагание самостоятельнойработы и ее регулирования; выполнение в основном репродуктивныхязыковых упражнений под руководством преподавателя; пассивность;безынициативность; отсутствие навыков самоконтроля, самоанализа исамоорганизации самостоятельной деятельности; частое обращение запомощью к преподавателю.2.
Второй уровень – недостаточный: недостаточные речевые навыки дляосуществления самостоятельной работы; сформированные навыки работы синоязычными упражнениями и заданиями средствами ИТ при наличиизатруднений; эпизодическое проявление личностной заинтересованности ксамостоятельной работе; неустойчивый эмоциональный интерес к СРС приэпизодическойактивности;несистемныедействияцелеполаганияирегулирования самостоятельной работы: формирующийся самоконтроль исамоанализсамостоятельнойдеятельности;формирующаясясамоорганизация; выполнение репродуктивных лингво-коммуникативныхзаданий и упражнений под наблюдением преподавателя; формирующаясяактивность; эпизодическое обращение за помощью к преподавателю.3.
Третий уровень – эвристический: сформированные речевые умения поИЯ;сформированныеуменияпользованияИТвпроцессеСРС;положительное отношение к СРС при ее неустойчивости; сформированныеумения целеполагания ирегулирования самостоятельной деятельностью;сознательное достижение целей СРС при ее неустойчивости; выполнениепроблемно-поисковыхактивность;иполутворческихформирующаяся(эвристических)инициативность;заданий;несистематическийсамоконтроль и самоанализ самостоятельной деятельности; сформированныеумения самоорганизации; редкое обращение к преподавателю за помощью.4.
Четвертый уровень – творческий: сформированные иноязычныекомпетенции; сформированные умения реализации самостоятельной работы(реализация самостоятельной работы посредством ИЯ); сформированные84умения пользования ИТ; личностно-значимое положительное отношение кСРС;личностно-значимыйсформированныесобственнойуменияинициативеспособпроработкицелеполаганиянаиотдаленныеучебногоматериала;регулированиявременныеСРСпоперспективы;сформированные навыки самообразования; систематический самоконтроль исамоанализсамостоятельнойдеятельности;систематическаясамоорганизация СРС; выполнение исследовательских и творческих заданий;сформированная продуктивная деятельность на иностранном языке иприменение информации из текстов для создания новой информации вписьменной форме в выполнении проектов.Знание уровней и показателей сформированности самостоятельности впроцессе обучения иностранному языку позволит преподавателю болеецеленаправленно осуществлять организацию СРС, сделать его личностноориентированным.
По нашему глубокому убеждению, этапы организацииСРС должны сформировать самостоятельность студентов постепенно всоответствиисегоэтапами.Опытно-экспериментальнаяпроверкапедагогической модели организации СРС апробировалась на студентах I и IIкурсов Института Математики и Информатики СВФУ и прошла проверку вопытно-экспериментальной части исследования, которая представлена вследующей главе диссертации.85ВЫВОДЫ по I главеПервая глава данной диссертации посвящена теоретическим аспектамличностно-ориентированнойорганизацииСРСвпроцессеизученияиностранного языка в неязыковом вузе. В соответствии с задачамиисследования в данной главе была определена сущность самостоятельнойработы с позиции личностно-ориентированного подхода, определеныпринципыличностно-ориентированногосамостоятельнойработы,атакжеподходаописанакорганизациипедагогическаямодельорганизации СРС средствами ИТ в неязыковом вузе.
Проведенный анализпсихолого-педагогической литературы привел нас к следующим выводам:1. Самостоятельная работа студентов – специфический вид учения,характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлятьдеятельность,умениемрефлексироватьисоздаватьличностныйобразовательный продукт на основе субъектного иноязычного опытаобучающихся.2. Иноязычное чтение является главным способом реализации СРС ипредметом управления самостоятельной работой по иностранному языку.Обучение профессионально-ориентированному чтению осуществляется втрех видах: присваивающе-информативное, оценочно-информативное исоздающе-информативное чтение.3.
Виды организации самостоятельной работы студентов средствами ИТподразделяются по типам мыслительной деятельности на: репродуктивныесамостоятельныеработы,эвристическиесамостоятельныеработыиисследовательские самостоятельные работы.4. К репродуктивной самостоятельной работе относятся: выполнениеязыковыхвыполнение(грамматических,лексических)вопросно-ответныхупражненийупражненийпоHotчтению,Potatoes,заполнениеэлектронного портфолио.5. К эвристической самостоятельной работе относятся: поиск информациив сети интернет, составление устных сообщений на различную тематику,86заполнение электронного портфолио, перевод текстов, пересказ текстов,аннотирование и реферирование текстов на английском и русском языках,поиск информации в сети Интернет, выполнение послетектовых заданий напонимание текста, но и создание продукции (например, Power PointPresentation, wiki-сайт) на иностранном языке: Hot List, Treasure Hunt, SubjectSampler, и Multimedia Scrapbook.6.
К творческой самостоятельной работе относятся: проект с элементамиисследования с созданием Web-квестов, проблемно-поисковые и творческиепроекты.7. Личностно-ориентированнаяорганизацииСРСсредствамиИТпонимается как такой способ организации СРС, целью которого являетсяличность, способная к самообразованию посредством ИЯ (иноязычногочтения) как формы саморазвития личности. Самостоятельная работастудентов организуется по видам чтения с целью развития интеллектуальныхумений студентов посредством иностранного языка с применением ИТ.8. Студентыпризнаютсякаксубъектысамостоятельнойработы,обладающие разным иноязычным субъектным опытом.9.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
