Диссертация (1146878), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Единицей организации СРС признается личностно-ориентированнаяситуация.Личностно-ориентированнаякоммуникативно-речевые,ситуациявключаетинформационные,языковые,проблемныеиисследовательские задания.10. Принципами организации СРС являются: принцип личностногоцелеполаганияобучающихся,обучающихся,принциппринципситуативностикоммуникативных способностей сопорынаобучения,субъектныйпринципопытразвитияпомощью ИКТ и ИТ, принциппродуктивности обучения и принцип образовательной рефлексии.11. МетодамиорганизацииСРСреализацииявляются:личностно-ориентированногоразноуровневоеобучение,подходакобучениевсотрудничестве (взаимное обучение), электронный портфолио и методпроектов.12. Педагогическая модель организации СРС опирается на теорию87деятельности Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейн. Всоответствии со структурой деятельности, педагогическая модель включаеттри этапа организации СРС: мотивационно-побудительный, аналитикосинтетический и реализующе-контрольный.13. Врезультатесамостоятельностианализанаучнойстудентов:литературыисполнительный,выявленыуровнинедостаточный,эвристический и исследовательский по шкале В.П. Беспалько.88Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПООРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПОИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ2.1. Организация СРС по иностранному языку в неязыковом вузе идиагностика сформированности самостоятельности студентовОпытно-экспериментальная работа (ОЭР) была проведена в период с2005 по 2015 гг.Целью нашей ОЭР явилась проверка на практикепедагогических условий, способствующих эффективной организации СРС поиностранному языку в рамках личностно-ориентированного подхода: в процессе СРС у студентов формируется личностная (личностнозначимая) мотивация к самостоятельной работе, способствующаяпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина; впроцессеСРСстудентыовладеваютпрофессионально-ориентированными видами чтения (присваивающе-информативное,оценочно-информативное и создающе-информативное чтение) прицеленаправленном применении стратегий чтения (ознакомительное,изучающее, просмотровое и поисковое) средствами ИТ; в ходе выполнения заданий СРС студенты овладевают учебными(метакогнитивными) стратегиями. в основу организации СРС будет положена модель, включающая в себяпобудительно-мотивационный,аналитико-синтетическийиконтрольно-реализующий этапы.Базой для экспериментальной работы послужил Институт Математикии Информатики ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университетим. М.К.
Аммосова». В педагогическом эксперименте приняли участиестуденты 1 и 2 курсов, обучающиеся по специальности 010301 «Математика,общий профиль» (группы МО) и по специальности 440301 «Математика,педагогическое образование» (группы МПО) и составили две группы:89экспериментальную(ЭГ)иконтрольную(КГ).Общееколичествоиспытуемых составило 246 человек, по 123 студента в экспериментальных иконтрольных группах. Возраст испытуемых – 18-22.ОЭР проводилась в форме практических занятий по английскому языкув аудиторное время и в форме самостоятельной работы студентов с общейпродолжительностью 90 минут в течение 8 лет.
Экспериментальная работапредставляла собой внедрение модели организации СРС по иностранномуязыку с использованием ИТ. Этапы организации СРС опираются натрехфазную структуру деятельности [Леонтьев 1969; Леонтьев 1975; Зимняя1989], описанной в 1.3 параграфе. Каждому этапу соответствовалиопределенная цель, задачи и направления деятельности.Сцельюобеспеченияоднородностиконтрольныхиэкспериментальных групп были учтены равность: 1) количества испытуемыхв экспериментальных и контрольных группах; 2) стартового уровня владенияиностранным языком; 3) стартового уровня самостоятельности студентов.Как мы указали в 1.2.
параграфе, целью СРС является самостоятельнаяличность, способная к самообразованию посредством иностранного языкакак одной из форм саморазвития личности студента. В центре обучения ивоспитания становится личность студента, понимаемый нами как субъектсамостоятельнойработы.Успешное формированиесамостоятельностистудентов в процессе изучения иностранного языка мы видим, во-первых, вспециальной организации самостоятельной работы в рамках личностноориентированного подхода, во-вторых, в организации самостоятельнойработыкаквидаучениянаосноверазвитиякоммуникативной,информационной и учебной компетенций в процессе изучения иностранногоязыка.Логикапобудительный,ОЭРпредусматривалааналитико-синтетическийтрииэтапа:мотивационно-реализующе-контрольный,рассмотренных в 1.3 параграфе.ФГОСВО3+предусматриваетобучениепрофессионально-ориентированному иностранному языку.
В контексте требований ФГОС 3+выпускник по направлению подготовки010301 «Математика, общий90профиль» должен обладать общекультурными компетенциями: способность к коммуникации в устной и письменной формах нарусском и иностранном языках для решения задач межличностного имежкультурного взаимодействия (ОК-5). владеть одним их иностранных языков на уровне не ниже разговорного(ОК-14).Однако, как показала практика преподавания иностранного языка,процесс организации самостоятельной работы носит формальный характер ив большей степени управляется преподавателем, чем студентами, что частонеобеспечиваетреализациюконечныхтребованийосновнойобразовательной программы в неязыковом вузе.
Главный недостатоктрадиционной практики реализации СРС лежит в управлении СРСпреподавателем.Самостоятельнаяработастудентовдолжнабытьсамоуправляема самими студентами. С этой целью в ходе изучения ИЯнеобходимо развитие умений саморегуляции у студентов. Кроме того,практика вузов также показывает, что СРС проводится, в основном, бездолжного применения ИТ.Как отмечает А.Н.
Утехина [Утехина 2000], самостоятельная работастудентов по иностранному языку отличается от других дисциплин своимдеятельностным характером, который требует определенных форм заданий иупражнений,нацеленныхкоммуникативныхнастратегийформированиенарядусспецифическихосвоениемречевыхпрофессионально-значимого материала для будущих специалистов.В концепции билингвального обучения математике будущих учителейматематики, разработанной Л.Л. Салеховой [Салехова 2008], иностранныйязык, как и родной язык, признается средством учебно-познавательнойдеятельности и способом познания, саморазвития в освоении математическихзнаний.
Объектами познания являются математические знания и методы.Обосновывается единство мыслительной (математической) и речевойдеятельности на иностранном языке на основе способности использовать ИЯв специальных целях и продолжать математическое образование в91иноязычной среде.Исходя из данной концепции, к особенностям организации СРСбудущих учителей математики мы относим: формирование личностной мотивации у студентов к овладениюпредметными математическим знаниями и иностранным языком в ходеСРС; активизация студента как субъекта самостоятельной работы; одновременное развитие иноязычной коммуникативной компетенции ипредметных (математических) знаний на базе ИТ; развитие языковых способностей будущего учителя математики(овладение языковой системой двух языков (английским, русским) вобласти специализации); развитие творческих (исследовательских) навыков (постановки задач,решение задач и формулирование результата задач) посредствоминостранного языка.В результате изучения иностранного языка в ходе СРС студентыобязаны: иметь представление о прикладном значении иностранного языка ивозможности его использования в профессиональной деятельности; владетьбилингвальными эквивалентами математической терминологии; уверенноработать с профессионально ориентированной англоязычной информацией;уметь читать математические формулы на английском языке; уметь решатьзадачи или ситуации по математике на английском языке; уметьпредставлять результаты на английском языке; уметь работать с учебнойаутентичной литературой для расширения профессионального кругозора;иметь навыки работы ИТ для поиска и обмена профессиональнойинформацией на иностранном языке; и уметь использовать ИЯ как средстворасширения математических знаний.Всевышесказанноесовпадаетснеобходимостьюсозданияпринципиально новой концепции обучения английскому языку в высшейшколе, выдвигаемой О.Г.
Поляковым [Поляков 2004] – профильноориентированным обучением иностранному языку. Необходимость введения92профильно-ориентированного обучения, по его мнению, состоит в том, чтоона тесно связана с определенной специальностью, потребностями студентови вузов и на требованиях, диктуемых ФГОС 3+ и документами Болонскогопроцессавцеляхсозданияобщеевропейскогообразовательногопространства. Так, профильная ориентация обучения ИЯ составляет основуобучения в Институте Математики и Информатики.
Профильное обучениевключает общий курс английского языка и предполагает углубленноеизучение языка в соответствии с математическим профилем.В организации СРС мы учитываем положение Н.Ф. Коряковцевой отом, что продуктивная учебная деятельность, являясь одновременносредством формирования иноязычной коммуникативной компетенции иосновой образовательного процесса, выступает как цель обучения в областиИЯ.Системасамостоятельнойличностно-ориентированныхучебнойдеятельностипродуктивныхтехнологийвключает:технологиюлингвистических задач проблемно-поискового (исследовательского) типа каксредство формирования учебных умений, технологию «Языковой портфель»каксредстворефлексивногообучения/овладенияИЯ,проектнуютехнологию как средство развития креативности изучающего ИЯ.При организации СРС вслед за В.А.
Рогатиным [Рогатин 2005] мырассматриваемзаданиекакминимальнуюединицуучебногопроцесса/самостоятельной работы, которая имеет ту же структуру, что иучебная деятельность. Оно состоит из следующих компонентов: мотивация; инструкция (указания на языковой материал к использованию или безних); материальное наполнение (слова, группы слов, фразы, предложения); указание на то, как правильно надо выполнять задание; образец выполнения; подтверждение успешности /неуспешности выполнения; установка на анализ выполнения задания.Разработанные нами задания для СРС основываются на классификации93типов заданий по уровням, разработанной О.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
