Диссертация (1146878), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др., личностноориентированноеотмечаетВ.В.обучениеСериков,должнопоискобладатьтехнологийтехнологичностью.«созданияКакличностно-ориентированной ситуации на материале разных предметов, … и с учетомвозрастных периодов развития личности, по его мнению, один из наиболееперспективных областей педагогического исследования» [Сериков 1999:168].Организация личностно-ориентированного обучения, по мнению И.С.Якиманской, требует новых технологий, целью которых является ненакопление знаний, умений и навыков, а постоянное обогащение опытатворчества; формирование механизмов самоорганизации и самореализацииличности каждого обучаемого.Требования к технологизации личностно-ориентированного обучения: характерпредъявленияучебногоматериаладолженвыявлятьсодержание субъектного опыта обучающегося (например, опыт егопредшествующего обучения) и согласование опыта обучающегося с66содержанием программы обучения; учебный материал должен быть вариативным, чтобы обучаемый имелвозможность выбора при выполнении заданий, решении задач; стимулирование обучающихся к самостоятельному выборуииспользованию наиболее значимых для них способов учебногоматериала; стимулирование обучающихся к самообразованию, саморазвитию,самовыражению в ходе овладения знаниями; развитие общепредметных и специфичных предметных приемовучебной работы (учебные действия) с учетом их роли в личностномразвитии; контроль и оценка не только результата, но главным образомпроцесса учения; образовательный процесс должен быть направлен на рефлексию,оценку учения как субъектной деятельности.
Для этого необходимовыделение единиц учения, их описание, использование педагогом назанятиях, в индивидуальной работе (различные формы коррекции,репетиторства) [Якиманская 2011: 19].А.А. Плигиным определены минимальные критерии личностноориентированногообучения:1)задействованиеобучающихсявиндивидуальном целеполагании и составлении плана урока; 2) свободавыбора обучаемым различных форм обучения; 3) выбор обучаемымпредметногосодержанияразличнойсложности;4)формированиекогнитивных структур, которые являются субстратом умственного развития;5) использование индуктивного и дедуктивного способов построениядидактического материала; 6) изучение и формирование творческойдеятельности; 8) использование эвристических методов обучения как одногоих путей учета индивидуальных способов познания [Плигин 2003: 73].Речевая деятельность является частным видом категории деятельности.Понятие речевой деятельности трактуется нами в контексте теорииА.А.Леонтьева.
Речевая деятельность есть «активный, целенаправленный,мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или)67приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли(волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворениекоммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения»[Леонтьев 1969: 51].Всякая деятельность характеризуется трёхфазностью. В эту структурувходитпобудительно-мотивационная,аналитико-синтетическаяиисполнительная фазы. Соответственно, речевая деятельность реализуется втри этапа:1) Мотивационно-побудительная фаза РД включает мотив во внутреннейструктуре деятельности, определяя и направляя ее.2) Аналитико-синтетическая фаза РД основана на реализации важнейшихумственныхдействийпланированияипрограммированияречевыхвысказываний – осознанных речевых действий.3) Реализующе-контрольная фаза РД реализует речевые высказывания(или их восприятие и понимание), вместе с тем включает операции контроляза осуществлением деятельности и ее результатами.
Данная фаза РДреализуется за счет целого комплекса речевых действий и операций.ПриразработкепедагогическоймоделиорганизацииСРСмыруководствовались следующими принципами:1. Принцип личностного целеполагания обучающихся заключается вопределении целей СРС обучающимися, т.е. субъектами самостоятельной иучебнойдеятельности.Обучениестудентовнавыкамцелеполагания.Обучаемый должен учиться в условиях постоянного выбора цели,содержанияиспособовпроработкиучебногоматериала,атакжеиндивидуального набора учебных стратегий в изучении ИЯ.
Внешниетребования должны восприниматься студентами как свои собственныетребования;2. Принцип опоры на субъектный опыт обучаемого заключается в том,что обучение должно основываться на уже имеющемся личностномязыковом опыте студента. Прежде чем обучать студентов новым знаниям,умениям и навыкам с использованием ИТ, необходимо развить их способы и68приемы учебной работы, определить, какие стратегии используются или неиспользуются студентами, уровни понимания иноязычного чтения в режимеознакомительного и изучающего чтения. При этом важно сформировать устудентовличностнуюмотивациюквыполнениюСРС,учитыватьличностные смыслы и стратегии, которыми пользуется студент дляосмысления, понимания и применения знаний.3. Принцип ситуативности обучения заключается в организации СРС ввиде личностно-ориентированных ситуаций: языковые, коммуникативноречевые, творческие, проблемно-поисковые, творческие задания.4.
Принцип развития коммуникативных способностей с помощью ИКТзаключаетсявтом,чтобыразвитьиноязычныекоммуникативныеспособности студентов, способствующие самообразованию и саморазвитиюобучаемого с опорой на самостоятельную деятельность. Ход СРС направленнаразвитие/формированиеиноязычныхкомпетенций,преждевсегокоммуникативной компетенции, т.е. практическим овладением ИЯ. Ориентирна самостоятельный поиск, самостоятельную работу и самостоятельныеоткрытия в будущем;5. Принциппродуктивностиобучениязаключаетсявсозданиистудентами личностной образовательной продукции на иностранном языкекак результат СРС на основе иноязычного чтения;6. Принцип образовательной рефлексии направлен на формирование иразвитие навыков рефлексии у студентов в ходе выполнения заданий СРС, навыявление своих слабых и сильных сторон, определение того, какие заданиявызывают затруднения или не вызывают, обучение студентов навыкамсамоконтроля,самоуправления,самореализации,способствующейсаморазвитию студентов.Педагогическая модель организации СРС представляет собой системутрехфазной деятельности, реализующейся в трех уровнях соответственнотрехступенчатой деятельностной модели.
В основу модели заложена речеваядеятельность, которая, по И.А. Зимней, также определяется трехфазностьюили трехэтапностью своей структуры: а) мотивационно-побудительный –69реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов, и целидействия как будущего его результата; б) аналитико-синтетический –предполагает выбор и организацию средств и способов осуществлениядеятельности; в) реализующе-контрольный – реализует саму деятельность[Зимняя 1989].
На реализации данных этапов строится и наша модельорганизации СРС (таблица 1).Таблица 1Педагогическая модель организации СРС1 этап – Мотивационно-побудительный этапЦельЗадачиСодержаниеМетодыСредстваУсвоение языковых знаний – языковая компетенция1. Установка на выполнение СРС;2. Обучение языковой форме;3. Обучение ознакомительному виду чтения (присваивающеинформативному чтению);4. Обучение навыкам использования ИТ;5. Ознакомление с учебными стратегиями.Несложные аутентичные тексты, упражнения на формированиеязыковых знаний, упражнения на формирование механизмаосмысления текста, упражнения на понимание текста перцептивно-репродуктивные(языковые)упражнения:имитационные, подстановочные, трансформационные; аннотация к текстам с выявлением основного смысла; электронный портфолио; разноуровневое обучение.Комплекс компьютерных упражнений Hot Potatoes (multiplechoice, odd one out, matching, crossword, typing, gap-filling, clozeand etc.)Репродуктивные самостоятельные работыИсполнительный, недостаточныйВид организацииУровеньсамостоятельностиОсновная форма взаимодействия: «студент-преподаватель» иФорма«студент-компьютер»Выполнение заданий СРС на основе использования ИТ,Контрольреализация рейтинговой системы, тестирование702 этап – Аналитико-синтетический этапРазвитие речевых навыков (полуавтоматизированное речевоедействие) – речевая компетенция1.
Обучение изучающему чтению;Задачи2. Обучение просмотровому чтению (оценочно-информативномучтению);3. Обучение в сотрудничестве (коллективной работе);4. Выработка умений использования учебными стратегиями;5. Выработка умений пользования ИТ.Сложные аутентичные тексты, Интернет-ресурсыСодержаниеМетоды репродуктивно-продуктивные (условно-речевые) упражненияпо чтению; реферирование и аннотирование текстов; активные методы обучения в организации СРС; электронный портфолио; обучение в сотрудничестве.ИТ (Moodle, Hot List, Subject Sampler, Multimedia Scrapbook,СредстваTreasure Hunt)Виды организации Эвристические самостоятельные работыЭвристическийУровеньсамостоятельностиОсновная форма взаимодействия: «студент-ИТ», «студентФормыстудент», «преподаватель-студентИТ»Выполнение заданий СРС на основе использования ИТ,Контрольреализация рейтинговой системы, тестированиеЦель3 этап Реализующе-контрольный этапРазвитие речевых умений и умений по самостоятельной работе(творческийсинтезнавыков)–коммуникативная,информационная и учебная компетенции1.
Обучение личностному чтению;Задачи2. Обучение создающе-информативному чтению.3. Обучение проектной методике.Работа с англоязычными сайтами, blog, wiki и web-сайтыСодержаниеМетоды Продуктивно-творческие упражнения по чтению; Применение проектной методики; Творческие задания в сети.ИТ (Web-quest, Weebly)СредстваВиды организации Творческие (исследовательские) самостоятельные работыИсследовательскийУровеньсамостоятельностиОсновная форма взаимодействия: «студент ИТ», «студентФормыстудент», «преподаватель-студент -ИТ»Выполнение заданий СРС на основе использования ИТ,Контрольреализация рейтинговой системы, тестированиеЦель71Целями мотивационно-побудительного этапа явились: усвоениеязыковых знаний – языковая компетенция совместно с формированиемготовности к использованию ИТ в организации СРС, используя учебныестратегии.Цели,принципы,задачиреализуютсявсодержаниисамостоятельной работы на базе ИТ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
