Диссертация (1146878), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Этот метод уделяет особое внимание «групповымцелям» (team goals) и успеху всей группы (team success). Все члены группыусваивают учебную информацию, совместно решая поставленные передними проблемы.С.В. Титова считает, что «личностно-ориентированное обучениепредусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с59учетом интеллектуального развития обучающегося, а также его подготовкипо данному предмету, его способностей и задатков» [Титова 2004: 125]. Мысчитаем, что индивидуализация и дифференциация СРС на основе выявленияиноязычного субъектного опыта реализуется в разноуровневом обучении.Дифференциация самостоятельной работы студентов означает учетуровня владения студентами ИЯ, дифференцируя изучаемый ими материалпо степени сложности.
Студент создает образовательную продукцию,выстраивает свой образовательный путь, опираясь на свои индивидуальныекачества и способности в области ИЯ, при этом используя средства ИКТ иИТ. Личностно-ориентированный подход – это индивидуальный способреализации личностного потенциала каждого студента в ходе СРС.Обучение в сотрудничестве (взаимное обучение) рассматривается намикакповышениесубъектностистудентовкакучастниковучебнойдеятельности и самостоятельной работы. На наш взгляд, развитие субъектсубъектных отношений в студенческой группе влияет на формирование иразвитие самостоятельности учения.Метод проектов, по мнению Э.Ф. Зеера, это «гибкая модельорганизации учебного процесса, ориентирующая на саморегуляцию личностиучащегосяпутемразвитияегоинтеллектуальныхифизическихвозможностей, волевых качеств и творческих способностей …» [Зеер 2010:93].
Этот методпредполагает разработку и реализацию проектов поразличным темам [Бухаркина 1994, 2005; Кострова 2012; Панюкова 1998;Полат 2002; Титова 2004].Электронный портфолио (ЭП) хранит информацию о самостоятельнойработе студента. ЭП определяется как сборник рабочих материалов, которыеотражают тот или иной опыт или результат учебной деятельности студентапо овладению иностранным языком.
Он дает студенту и преподавателювозможность по результату учебной деятельности, представленному в нем,самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем работы испектр достижений обучающегося в области сформированности языковой,коммуникативной, информационной, учебной компетенций, а также опыт60самостоятельной работы. Вышеозначенные технологии будут применяться вкачестве методов организации самостоятельной работы.В контексте второго аспекта личностно-ориентированный подход, помысли А.Н.
Алексеева, выступает в качестве «объекта проектирования впедагогической практике определенной предметной области с ориентациейна тип психического развития учащихся и учет личных возможностейпедагога» [Алексеев 1996: 89].Им выделены следующие этапы проектирования педагогическойдеятельности в рамках ЛОО: 1) целеполагание; 2) ориентировка; 3)диагностика исходного состояния; 4) рефлексия; 5) прогнозирование; 6)моделирование; 7) экстраполирующий контроль; 8) реализация проекта; 9)оценивание; 10) коррекция.Дадимкраткуюхарактеристикуэтапампедагогическогопроектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем,начинается с цели.
В качестве цели может быть и идея, концепция и взгляд,в соответствии с которыми далее строится учебный процесс или ситуации, врезультате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своейдеятельности с обучаемыми. На создание такой мысли влияет и личный опытпреподавателя и его понимание обучаемых. Данная модель позволяетспрогнозировать педагогический процесс.Следующий этап – ориентировка – предполагает поиск путейреализациицелейпедагогическойдеятельности.Последиагностикиисходного состояния субъектов педагогического процесса, исходя из целей,этап рефлексии привносит коррективы в общий проект на основеполученныхданных.Рефлексиятакжепредполагаетотслеживаниепроектировщиком своих собственных эмоций и чувств, сопровождающихпроживание самого процесса проектирования. На следующем этапепрогнозирования осуществляется анализ будущей деятельности обучаемых ипорядок осуществления педагогического модели.
При моделированииопределяются содержание обучения, степень нагрузки студентов и расчетнеобходимого времени на выполнение заданий самостоятельной работы,61выбор организационных видов организации СРС, наиболее благоприятныхдля достижения поставленной цели; подготовка материалов (текстов,ситуаций, заданий) для организации СРС; разработка комплекса учебныхзаданий и учебных упражнений; разработка материалов (включая тесты) дляобъективного контроля за качеством усвоения студентами знаний идействий, соответственно целям обучения и критериям оценки степениусвоения.Следующая ступень проектирования – реализация проекта. На этойступени реализуется созданная теоретическая модель, она апробируется вконкретной педагогической ситуации. Поскольку в педагогике модельразрабатываетсяпреимущественномысленноивыполняетфункциюустановки, постольку проект становится инструментом воплощения учебновоспитательного процесса.
Этап экстраполирующего контроля детализируетпроект,конкретизируетегоиприближаеткреальнымусловиямдеятельности. Этапы коррекции и оценивания идут рука об руку иподразумевают оценивание этапов проектирования и внесение измененийпри необходимости в предыдущие этапы.Формирование положительной мотивации учения у студентов важно,так как это основа формирования учебных действий студентов, развития ихсамостоятельности и, следовательно, эффективного учения. В соответствии стеориейдеятельности,формированиеличностноймотивациикосуществлению СРС у студентов является первой важной задачейпреподавателя.Для того, чтобы студент по-настоящему включился в самостоятельнуюработу, задачи, которые перед ним ставятся перед СРС, должны быть нетолько понятны, но и внутренне приняты им.
Самостоятельной работойможет заниматься только субъект, активная, самостоятельная личность. Итак,мотивация учения выражается в принятии студентами целей, задачсамостоятельной деятельности, осмысленных как личностно-значимые инеобходимые. Отсюда мы видим, что личностно-ориентированное обучение– проектировочная деятельность преподавателя, в котором педагог и62обучаемыестановятсясамостоятельнойсубъектамидеятельностипроектированияодновременновучебной/зависимостиотихличностных особенностей, результатом является личностный рост педагоганаряду с личностным ростом обучаемых. В нашем случае организация СРС –это педагогическое проектирование диссертанта. Учет уровней владенияиностранным языком, уровней самостоятельности, развития общеучебныхнавыков студентов позволяет адаптировать учебный материал, целиобучения, методы их достижения и виды организации СРС в ходе изученияиностранного языка в неязыковом вузе.Под «личностно-ориентированной организацией СРС» мы понимаемтакой процесс организации самостоятельной работы средствами ИТ, цельюкоторого является личность, способная к самообразованию посредством ИЯ(в частности, иноязычного чтения) как одной из форм саморазвития личностистудента.Единицейорганизациисамостоятельнойработыстудентоввыступает личностно-ориентированная ситуация в виде разных иноязычныхзаданий различной коммуникативной направленности.Рольличностно-ориентированногоподходакорганизациисамостоятельной работы по иностранному языку заключается в следующихположениях: В основе организации СРС лежит субъектный (личностный) опытстудентов.
Организация СРС осуществляется в зависимости от уровняиноязычного чтения студентов, уровня самостоятельности и общегообразовательногоуровня.Студентыпризнаютсясубъектамисамостоятельной работы с разным личностным языковым опытом. Развитие личности обучающегося понимается как развитие автономии.Автономия понимается как достижение студентами высшей степенисамостоятельности при реализации личностных функций. Единицей организации СРС признается личностно-ориентированнаяситуация. Личностно-ориентированная ситуация состоит из различныхзаданий:языковых,исследовательских.коммуникативно-речевых,проблемныхи63 К признакам личностно-ориентированной организации СРС относятся:личностная мотивация, актуализация субъектного опыта, субъектсубъектное взаимодействие между преподавателем и студентами,рефлексия, самообучение, саморегуляция и самоконтроль.641.3 Педагогическая модель организации самостоятельной работыстудентов по иностранному языку в неязыковом вузеВ предыдущем параграфе нами были описаны роль и принципыличностно-ориентированного подхода как методологической основы моделиорганизации самостоятельной работы студентов.
Задачей данного параграфаявляется разработка и описание педагогической модели организациисамостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка.Изучениепсихолого-педагогическихиметодическихосноворганизации самостоятельной работы студентов по иностранному языку сиспользованием ИТ показало, что в настоящее время отсутствует в теории ипрактике обучения ИЯ педагогическая модель организации самостоятельнойработы студентов нелингвистических специальностей в рамках личностноориентированного обучения.Моделированиевпсихолого-педагогическихисследованияхприменяется многими авторами [Архангельский 1980; Бабанский 1982;Беспалько 1989; Краевский 2001]. В.В.
Краевский определяет модель каксистему элементов, воспроизводящей определенные стороны, связи, функциипредмета исследования. В.А. Штофф понимает под моделью «мысленнопредставляемуюилиматериальнореализованнуюсистему,которая,отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать еготак, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [Штофф1977: 19]. Положение о том, что модель должна воссоздать объектисследования,деятельность,ееструктуру,являетсяважнойметодологической установкой.В основу конструирования педагогической модели легли следующиетеоретические положения: принципы личностно-ориентированной педагогики [Алексеев 1996;Бондаревская 1997; Панюкова 1998; Плигин 2003; Сериков 1999;Якиманская 1999]; теория самостоятельной работы [Зимняя 1997; Змиевская 2003;65Козаков 1990; Маврин 2005; Старцева 2007; Юшко 2001]; теория управления самостоятельной учебной деятельностью черезиноязычную речевую деятельность [Борзова 2008;Бурденюк 1993;Егорушкина 2005; Иванова 2008; Коряковцева 2002, 2010; Прохорова2008; Сарибекова 2006]; фундаментальные исследования в области чтения [Клычникова 1983;Фоломкина 1987; Фомин 1998; Серова 2015; Пассов 2010; Grabe 2000,2002; F.
Stoller 2002]. положение об учебных стратегиях в изучении иностранным языкам[Oxford 2001; Rubin 1987; Wenden 1998].Понимание самостоятельной работы как вида деятельности ученияпредполагаеторганизациюсамостоятельнойработыпосредствоминоязычного чтения. При этом чтение выступает как предмет управленияСРС.По мнению видных ученых, таких как Н.А. Алексеев, Е.В.Бондаревская, А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
