Диссертация (1146878), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Серикова о том, чтоэто образование, «в котором личность, опыт быть личностью и выступают вкачестве его содержания» [Сериков 2007: 5]. Им подчеркивается, чтоличностно-ориентированноетрадиционноеобучениенезнаниево-ориентированноедолжнозаменитьсобой(предметно-деятельностное)образование: «они существуют как два мира – как знание и переживание, какдело и чувство, как работа и ее смысл, как обучение и воспитание» [Там же:9]. Таким образом, личностно-ориентированное обучение не отрицаетзнаниевую (предметно-деятельностную) и компетентностную парадигмыобразования, а формируется на ее основе.Компетентностный подход в области изучения ИЯ тесно связан сличностно-ориентированным, поскольку касается личности обучающихся иможет быть реализованным и проверенным только в процессе выполненияконкретным обучающимся определенного комплекса речевых и умственныхдействий.

Уровень развития компетенций напрямую зависит от качествличности. Главным условием формирования и развития предметныхкомпетенций является активность личности обучающегося. Личностноориентированноеобучение–этопроцесссубъект-субъектноговзаимодействия, целью которого является усвоение предметных знаний вобласти ИЯ, выработка соответствующих умений и навыков как средствааморазвития личности, становления ее как субъекта учения и формированиякомпетенций.43Соглашаясь с позицией Е.В. Бондаревской о том, что компетенция,является «личностно осознаваемой, вошедшей в субъективный опыт,имеющейличностныйсмыслсистемузнаний,умений,навыков»[Бондаревская 2007: 3], мы считаем, что личностно-ориентированный подходможет служить основой формирования компетентности. Компетентность, содной стороны, – это владение компетенцией, включающее личностноеотношение к ней, с другой стороны, – это реальный уровень образования,достигнутый обучающимся.Личностно-значимаясамостоятельнаяработастудентовпоиностранному языку, направленная на развитие компетенций у студентапосредством ИЯ, опирается на личностно-ориентированный подход.

Спозиций личностно-ориентированногоподхода основополагающим длянашего исследования является положение о развитии субъектности илиавтономии обучающегося как основы организации СРС и саморазвитияличности студентов. При определении роли личностно-ориентированногоподхода к организации СРС для нашего исследования в целом далеерассмотрим его цель, методы, принципы, содержание и средства в частности.В культурологической концепции ЛОО Е.В. Бондаревской главная цельличностно-ориентированного образования – помочь человеку стать творцомкультуры через развитие своих способностей и субъектных свойствличности,такихсамодисциплина,каквнутренняясамоконтроль,независимость,самоуправление,самостоятельность,саморегуляцияиспособность к рефлексии. Основным механизмом является собственнаяактивность личности в качестве его субъекта и соавтора.

Творчество и диалогвыступают как способ существования и саморазвития человека в культурнойсреде [Бондаревская 1997, 2007].Основную цель ЛОО И.С. Якиманская видит «в изучении ученика какнеповторимой индивидуальности, в создании оптимальных условий для егостановления, личностного развития, в поддержке на пути самоопределения исамореализации через образование» [Якиманская 2011: 15].По мнению М.Е. Кузнецова, цель личностно-ориентированного44образовательногопроцессазаключаетсяввоспитаниисамоактуализирующейся личности, интегральными свойствами которойявляются индивидуальность и творческость. При этом педагогическимимеханизмами личностного роста могут стать личностно присвоенные вразнообразной деятельности современные способы (инструменты) развития исаморазвития;способыразвитиярефлексивныхипознавательныхспособностей; приемы и способы самоорганизации обучающихся [Кузнецов2001].С.А.

Смирнов подчеркивает, что личностно-ориентированный подходдолженсоздаватьспособностейусловияобучаемогодлясмаксимальнонакоплениемвозможногосоциальногоразвитияопытаиформированием у обучаемого психологической уверенности в своих силах.По его мнению, личностно-ориентированный подход характеризуетсяследующими признаками: отношение обучаемому как субъекту деятельности; формированиесубъект-субъектногостилявзаимоотношенияобучаемого со сверстниками и педагогами; создание условий для активного взаимодействия обучаемых сосверстниками; включение обучаемых с творческую деятельность и развитие на базеучебногоматериаладеятельностьявляетсятворческихсредствомспособностей.развитияТворческаяинтеллектуальныхспособностей и личностных качеств обучаемого; создание положительной атмосферы для обучения и ощущение успеха[Смирнов 1999: 54].Мы учитываем два типа личностно-ориентированного обучения,определенныеА.В.Хуторским:формирующийивыращивающий.Формирующий тип («на личность») предполагает учет личностных различийобучающихся в процессе обучения при внешнем содержании образования.Выращивающий тип («от личности») исходит из наличного опытаобучающихся и реализуется в педагогическом процессе таким образом:45индивидуальный план (программа) обучения, индивидуальная траекторияобучения, портфолио и т.п.

В нашем исследовании мы выбираем второенаправление ЛОО: организация самостоятельной работы осуществляется «отличности» студентов по индивидуальному пути на основе выявленноголичностного иноязычного опыта студентов [Хуторской 2005].Как считает В.В. Сериков, личностно-ориентированный подход долженбыть тесно связан с личностным развитием, т.е. направлен на субъектпедагогического процесса – на человека, его потребности в образовании,саморазвитии.

Им выделены следующие закономерности педагогическогопроектирования личностно-ориентированного образования: элементом проектирования в личностно-ориентированном обученииявляется «событие в жизни личности», составляющее его реальныйжизненный опыт; проектирование совместная деятельность педагогов и обучающихся; взаимодействие в учебном процессе является источником личностногоопыта обучаемых [Сериков 1999].По мнению Э.Ф. Зеера, реализация личностно-ориентированнойтехнологии в профессиональном образовательном процессе требует учетаследующих требований: наличие четкой цели и диагностичности задач целей обучения; наличие учебного материала в виде системы познавательных ипрактических задач, ситуаций, заданий, проектов и упражнений; наличие последовательности, логики этапов выполнения учебныхзаданий; указаниеспособоввзаимодействияучастниковпрофессиональнообразовательного процесса; мотивационное обеспечение субъектов педагогической деятельностиучения с ориентацией на реализацию их личностных функций [Зеер2010: 67].Применительно к организации самостоятельной работы студентов в46вузе, Я.И.

Мельниченко считает, что личностно-ориентированный подходнаправлен на развитие и саморазвитие личности студента: в овладениипроцессами самости (самоактуализация, самоорганизация, самореализация,самопрезентация), в развитии интеллектуальных умений, а также вспособности к самопрезентации личностных достижений в информационныхобразовательныхсистемах(включаяуменияиспользования1998]определеныресурсовИнтернет) [Мельниченко 2008].С.В.Панюковойдидактическиепринципы[Панюковаличностно-ориентированногоследующиеобученияприиспользовании информационных и коммуникационных технологий: Принцип самоценности индивидуума; Принципопределения,обучающегосякакактивногосубъектапознания; Принцип ориентации на самостоятельную деятельность, направленнойна саморазвитие, самообразование обучаемого; Принцип социализации обучающегося; Принцип опоры на субъектный опыт личности; Принципразвития коммуникативныхспособностей личностиспомощью ИКТ.Профессор А.В.

Хуторской [Хуторской 2003] выделяет следующиепринципы личностно-ориентированного подхода: принцип личностногоцелеполагания ученика, принцип продуктивности обучения, принципситуативности обучения и принцип образовательной рефлексии.Наиболее подходящими принципами организации СРС в свете нашегоисследования мы выделяем следующие принципы: Принцип личностного целеполагания обучающихся; Принцип опоры на субъектный опыт обучающихся; Принцип ситуативности организации СРС; Принципразвития коммуникативныхпомощью ИКТ и ИТ; Принцип продуктивности СРС;способностей личностис47 Принцип образовательной рефлексии.Перейдем к рассмотрению положений личностно-ориентированногоподхода к СРС в области изучения иностранного языка. Как свидетельствуетС.П.Иванова,личностно-ориентированныйподходкобучениюиностранному языку в неязыковом вузе состоит в реализации обучающимисясвоих личностных целей, потребностей, способностей и возможностей черезизучение ИЯ [Иванова 2003].О.Г.Алюнина[Алюнина2005]определяетцельличностно-ориентированного обучения как развитие и саморазвитие личности студентакак субъекта познания и предметной деятельности в обучении иностранномуязыку студентов нелингвистических специальностей.

Ученый утверждает,что ядром овладения иностранным языком выступает личностная значимостьосвоенияиноязычноголингвистическогоопыта.Приэтомглавнойпедагогической функцией преподавателя ИЯ становится оптимизацияпедагогического процесса, которая включает: анализ педагогического процесса; создание условий для максимального психологического комфорта дляполноценного развития личности студента; создание ситуации успешности занятий на практике с использованиеминновационных технологий (включая ИТ); активизациясамоконтроляиндивидуальныхвпроцессепсихологическихобученияособенностейсучетомформированияличности в студенческом возрасте.Теоретикиноязычноголичностно-ориентированногообразования(ИЛОО) Е.В.

Борзова признает целью личностно-ориентированного подходаразвитие целостной личности и субъектности содержанием и средствамипредмета «Иностранный язык». При этом важно отметить, что личностноориентированный подход понимается как системообразующий подход,который объединяет различные подходы к обучению ИЯ (деятельностный,компетентностный, культурологический, когнитивный, коммуникативныйподходы) и способствует становлению целостной личности и субъектности48обучающегося.Крометого,личностно-ориентированныйподходпредполагает не только учет индивидуальных особенностей обучающихся,но и ориентирует обучающихся на зону их ближайшего развития, т.е.намечается индивидуальная траектория развития в личностном (субъектном)плане.

Концептуальные положения обсуждаемой концепции ИЛОО, накоторые мы будем опираться в организации СРС в нашей работе,заключаются в следующем: разработка комплекса вариативных заданий/упражнений различнойкоммуникативной направленности; диверсификациясодержанияобучения,формвзаимодействияобучающихся друг с другом и с учебными объектами (текстами,проблемами, ситуациями, изобразительной наглядностью); использования различных видов (способов) деятельности. актуализации личностного опыта во внутреннем диалоге и в общении;а также создание ситуаций самоопределении и самовыражении(приоритет Я-роли); варьирования условий, заданий, режимов работы; текущий мониторинг личностного роста обучающегося на основекомплекса критериев [Борзова 2008].В рамках личностно-ориентированного подхода выделяется концепцияавтономии учащегося и автономного/ самоуправляемого обучения [Boekarts2005; Brockett 2002; Candy 1991; Dam 2000, 2011; Holec 1981; Legenhausen2003; Little 2005, 2007; Littlewood 2001; Perry 2006; Rubin 1987; Trim 1999;Wenden 1998] (learner autonomy and autonomous/ self-directed learning) взарубежной педагогике.

Суть концепции состоит в том, что автономияобучающегося понимается как готовность и способность обучающегосябрать на себя управление своей учебной деятельностью в области изученияиностранного языка. В таком ключе иностранный язык рассматривается каксредстворазвитияличностиобучаемых.Главнойцельюявляетсяформирование у обучаемых умений учебной деятельности по овладениюиностранным языком, способности самостоятельно/автономно управлять49данной деятельностью.В контексте личностно-ориентированного обучения Н.Ф. Коряковцева[Коряковцева 2002] выделяет две основные компоненты автономии:1.

Характеристики

Список файлов диссертации