Диссертация (1146878), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Педагогическиеусловияличностно-ориентированнойорганизацииСРС: в процессе СРС у студентов формируется личностная (личностнозначимая) мотивация к самостоятельной работе, способствующаяпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; впроцессеСРСстудентыовладеваютпрофессионально-ориентированными видами чтения (присваивающе-информативное,оценочно-информативное и создающе-информативное чтение) прицеленаправленном применении стратегий чтения (ознакомительное,изучающее, просмотровое и поисковое) средствами ИТ; в ходе выполнения заданий СРС студенты овладевают учебными(метакогнитивными) стратегиями. в основу организации СРС будет положена модель, включающая в себяпобудительно-мотивационный,аналитико-синтетическийиконтрольно-реализующий этапы.4.

Классификация видов организации СРС средствами ИТ на основеиноязычного чтения.Апробация и внедрение результатов исследования. Основные13теоретические положения и результаты исследования докладывались иобсуждались на научно-практических конференциях:международных: научно-практический семинар «Информационнокоммуникационные технологии в обучении иностранным языкам» (г. Омск,2007); научно-практическая конференция «Проблемы качества образования всовременном обществе» (г.

Пенза, 2010); научно-практическая конференция«Improving teaching effectiveness: theoretical and practical perspectives» (г.Якутск, 2012); научно-практическая конференция «Наука в 21 веке» (г.Краснодар, 2013); научно-практическая конференция «Science and Education»(Германия, Мюнхен, 2013).всероссийских: научно-практическая конференция «Гуманистическаяпарадигма при обучении иностранному языку в высшей школе» (г.Хабаровск, 2005); научно-практическая конференция «Вопросы современнойфилологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г. Пенза, 2005);научно-практическая конференция «Университет XXI века: достижения,перспективы, стратегии развития» (г. Якутск, 2006); научно-практическаяконференция«Вопросылингвистикиилингводидактики:слово,предложение, текст» (г.

Омск, 2007);на заседаниях кафедры иностранных языков по техническим иестественным специальностям, а также кафедры методики преподаванияиностранных языков Института зарубежной филологии и регионоведенияСВФУ.Результатыисследованиявнедренывпрактикупреподаванияанглийского языка в Институте Математики и Информатики СВФУ намладших курсах.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав свыводами по каждой, заключения, библиографического списка из 360наименований. Содержание исследования изложено на 159 страницахосновного текста.

В исследовании приведены 16 таблиц, 3 рисунка, 2диаграммы и 5 приложений.14ГЛАВА I. Личностно-ориентированная организация самостоятельнойработы студентов в процессе изучения иностранного языка1.1.Самостоятельная работа студентов бакалавриата по иностранномуязыку в неязыковом вузеВаспектыданномпараграфесамостоятельнойрассматриваютсяработыпсихолого-педагогическиестудентоввсовременномвузе,анализируется сущность понятия «самостоятельная работа студентов» поиностранному языку и ее связь с развитием самостоятельности студентов.Дано определение самостоятельной работы студентов в контексте личностноориентированного обучения, рассмотрены особенности организации СРС поиностранному языку внеязыковом вузе,определеныположениякорганизации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.Инструктивное письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г.

№ 1455-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высшихучебныхзаведений»[http://zakon.law7.ru/base63/part2/d63ru2027.htm]констатирует значительное увеличение самостоятельной работы студентов ввысших учебных заведениях и требует определить формы и методыреорганизации учебного процесса с учетом сокращения аудиторных занятийи повышением доли самостоятельной работы. Кроме того, предлагаетсяпринятьсоответствующие методические и организационные решения,усиливающие роль и значение самостоятельной работы студентов. Особуюостроту проблема организации СРС приобрела в связи с тем, что устоявшиесяспособы, методы и средства организации СРС устарели в условиях широкогоиспользованиясетевыхкомпьютерныхтехнологийвсовременномобразовании.Федеральныезаконы«ОбобразованиивРФ»от2012г.[http://минобрнауки.рф/документы/2974] и «О высшем и послевузовскомпрофессиональномобразовании»от2012г.15[http://минобрнауки.рф/документы/885]устанавливаюттрехуровневуюсистему высшего профессионального образования и утверждают новыйФГОС ВО 3+ [http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/010301_Matematika.pdf.].ФГОС3+ по направлению подготовки 010301 «Математика, общийпрофиль» требует освоения следующих компетенций: общекультурные (ОК),общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК).

В соответствии стребованиями ФГОС 3+ СРС должна составлять не менее 50% от общегообъема часов, предусмотренных для освоения основной образовательнойпрограммы.По ФГОС 3+ компетентностный подход к обучению признаетсяведущим подходом. Знание иностранного языка является компонентомобщекультурной компетенции будущего специалиста-бакалавра. Результатомосвоениядисциплины«Иностранныйязык»являютсяследующиекомпетенции: способность к коммуникации в устной и письменной формах нарусском и иностранном языках для решения задач межличностного имежкультурного взаимодействия (ОК-5). владеть одним их иностранных языков на уровне не ниже разговорного(ОК-14).В частности, иностранный язык как академическая дисциплина [Бим2001, 2002; Грязнова 2012; Денисова 2015; Зимняя 2001, 2006; Коряковцева2002, 2010; Кунанбаева 2010; Сафонова 2004] направлен на формирование уобучающихся следующих компетенций: 1.

лингвистическая или языковаякомпетенция; 2. социолингвистическая компетенция; 3. социокультурнаякомпетенция; 4. стратегическая или компенсаторная компетенция и 5.общеучебная компетенция.Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частьюобразовательногопроцессавсовременномвузе.Положениеосамостоятельной работе студентов СВФУ от 2011 г. называет следующиеусловия повышения эффективности СРС:16 модернизация учебно-методической документации, разработка новыхдидактических подходов для глубокого самостоятельного освоенияучебного материала; оптимизация методов обучения, внедрение в учебный процесс новыхтехнологийобучения,повышающихпроизводительностьтрудапреподавателя, активное использование информационных технологий,позволяющих студенту в удобное для него время осваивать материал; четкое планирование СРС: определение целей, содержания и сроковпроведения самостоятельной работы, которые должны соотноситься слогикой формирования компетенций; время, отводимое на СРС, должно фиксироваться в рабочей программедисциплины и рассчитываться на основе обоснованных нормативов навыполнение всех видов самостоятельных учебных заданий по каждойдисциплине [http://www.s-vfu.ru].На современном этапе развития вуза понятие «самостоятельная работастудентов»характеризуетсярасширениемтрадиционныхфункций,внедрением новых инновационных средств ее организации (включая ИКТ иИТ) и активных методов обучения и рассматривается учеными как: метод обучения [Бабанский 1982; Голант 1957; Жарова 1993; Лернер1975; Усова 1970]; форма обучения [Вяткин 1985; Гарунов 1975; Дайри 1963; Долженко,Шатуновский 1990; Граф, Ильясов, Ляудис 1981]; вид познавательной деятельности [Голобокова 2012; Гусева 2008;Дробышевский 2013; Захарова 2008; Зимняя 1997; Ильина 2010;Козлова 2012; Королькова 2004; Куликова 2009; Лукинова 2003;Михайлова 2012; Муравьева 2013; Низамов 1975; Панина 2003;Парникова 2009; Рудина 2012; Сарибекова 2006; Цыварева2012;Якушкина 2007]; вид учебной деятельности [Архангельский 1980; Белобородова 2013;17Гендлер 1975; Есипов 1961; Иоганзен 1970; Кобыляцкий 1978; Лында1972; Нильсон1976; Пидкасистый 1980, 2005; Сметанина 2006;Торосян 2014]; вид учения [Змиевская 2003; Козаков 1990; Юшко 2001]; форма самообразования/самообразовательной деятельности [Маврин2005; Назарова 2011; Титова 2005; Тучкина 2008]; способ профессиональной подготовки специалистов [Александрова2008; Дмитриева 2004; Жданова 2007; Замыслова 2006; Капустина 2009;Кокорина 2005; Наумова 2006; Подошва 2012; Пряхина 2006; Разумова2006; Сенина 2011; Трущенко 2009; Фоменко 2006]; открытая педагогическая система [Дроботенко 2006;Мельниченко2008; Никитин 2005]; средство развития творческой активности студентов [Кривенко 2009;Макарчук 2004]; модульная система [Астахова 2005; Никитин 2005]; условие формирования предметной компетентности [Власова 2008;Георге 2013; Глотова 2007; Николаева 2013; Новикова 2009; Осипова2006; Титова 2005].Вслед за В.А.

Козаковым мы определяем самостоятельную работустудентов как специфический вид деятельности учения. Самостоятельнаяработа характеризуется им как вид учения, которое имеет идентичнуюучебной деятельности структуру: цель, мотив, способ, результат, процесс,предмет, условия и продукт. В данной трактовке в рамках деятельностногоподхода самостоятельная работа понимается как совокупность действийстудента над предметами в заданных условиях без помощи преподавателя,результатом которого является продукт [Козаков 1990: 14-17].В научных трудах таких ученых как К.А. Абульханова-Славская, С.И.Архангельский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, И.А.

Зимняя, И.И. Ильясов, И.И. Кобыляцкий, А.Н. Леонтьев, С.Л.18Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина категория «деятельность»определяетсякаксовокупностьдействий,вызываемаямотивом,осуществляемая при помощи средств, направленных на предмет длядостижения результата, соответствующего цели. Итак, деятельность какпроцесс включает следующие этапы: мотив, цель, действия, средства ирезультат (продукт).В рамках научной школы П.Я.

Гальперина учение понимается какпроцессинтериоризацииумственныхдействий[Гальперин1966].Следовательно, организация самостоятельной работы студентов, опираясь натеориюпоэтапногоформированияумственныхдействий,становитсяуправляемым процессом на основе ориентировочной основы действий (ООД)в его структуре. Таким образом, СРС являясь видом учения, опирается надеятельностный подход.Р.П. Мильруд подчеркивает, что учение подвержено как внешнейорганизации, так и внутренней самоорганизации.

Характеристики

Список файлов диссертации