Диссертация (1146878), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Этопредполагает способность и желание ученика действовать самостоятельно и всотрудничестве с другими, как социально-ответственная личность [Benson2001: 135].В современных зарубежных исследованиях развитие автономииобучающихся при изучении иностранного языка обеспечивается целым рядомфакторов: формирование мотивации как пускового механизма автономии [Brophy2010; Bajrami 2015; Cassidi 2011; Haines, Smith 2012; Mahmoodi et al.2014; Masouleh, Jooneghani 2012; Nowlan 2008; Paiva 2011]. чтение как способ развития автономии [Clegg 2004; Chou, ChanLin 2015;Popescu, Cohen-Vida 2014]. портфолио как средство развития автономии [Khoofs, Khosravani 2014;Yastibas 2015; Yusuf 2011] .30 применение ИТ для развития автономии обучающихся [Bates, Poole2000, 2003;Chapelle, Jamieson 2008; Crystal 2005; Dudeney, Hockly2007; Garrison, Vaughan 2008; Garrison, Kanuka 2004; Huang et al.

2012;Hume 2012; Mutlu, Eroz-Tuga 2013]. использование стратегий в развитии автономии обучающихся [Cazan2012; Ozan et al. 2012; Peng 2012; Ponton et al. 2005; Popescu, CohenVida 2014; Rahimi, Katal 2012; Sadi, Uyar 2013; Safranj 2013; Wang 2011;Wang, Shannon 2013].Изотечественныхисследователей,рассматривавшихпонятие«автономии» в изучении иностранного языка, выделяются Н.Д. Гальскова,Н.Ф.

Коряковцева, Т.Ю. Терновых, И.Д. Трофимова и Л.В. Трофимова.Например, Н.Ф. Коряковцева автономию учащегося в образовательнойдеятельности определяет как способность личности осознанно осуществлятьпродуктивную образовательную деятельность, направленную на созданиеличностного образовательного продукта, рефлексировать и оценивать даннуюдеятельность, накапливая эффективный опыт, конструктивно и творческивзаимодействовать с образовательной средой и субъектами образовательнойдеятельности, принимая на себя ответственность за процесс и продукт даннойдеятельности, как результата самоопределения и саморазвития личности[Коряковцева 2010].И.Д.Трофимоварассматриваетавтономиюобучающегосякакспособность личности к принятию решений, к анализу и оценке учебнойситуации, к рефлексии своего языкового, речевого и учебного опыта, косознанию себя в качестве ответственного субъекта процесса учения вразличных образовательных контекстах [Трофимова 2003: 16].Т.Ю.

Терновых считает, что основой автономного изучения ИЯстановится осознание и организация обучающимися своего процесса ученияот начала до конца, ответственность за этот процесс. Автономность учения врамкахучебногопроцессахарактеризуется:активнымучастиемобучающихся; овладением обучающимися способами действий, различными31стратегиями, приемами учебных действий, способствующими сознательнойсамостоятельной организации учебной деятельности; овладением учебнымистратегиями [Терновых 2007: 16].Л.В. Трофимова рассматривает учебную автономию как высшеепроявлениесамостоятельностиобучающихсявучебномпроцессе.Автономия – это способность принимать самостоятельные решения с цельюизучения ИЯ на всех этапах учебной деятельности в соответствии с цельюизучения ИЯ и нести ответственность за их выполнение и результат[Трофимова 2002: 26].Попробуем обобщить результаты имеющихся исследований, чтопозволит нам изложить наше понимание автономии обучающегося.

На нашвзгляд,понятие«автономии»тождественнопонятию«субъектности»личности в отечественной педагогике. С точки зрения психологии, субъектхарактеризуется самостоятельностью, творческостью и способностью ксаморегуляции [Абульханова-Славская 1979; Брушлинский 1983; Конопкин1995; Моросанова 2007; Осницкий 2009, 2010].О. А. Конопкин обосновалроль осознанной саморегуляции каккритерия становления субъектности и сформулировал ее так: «Субъектностьпроявляется в первую очередь в самодетерминации, в самостоятельнойорганизации и управлении, т. е. по существу в осознанной саморегуляциисвоей деятельности во всех ее содержательных и структурных моментах.Таким образом, именно способность к осознанной саморегуляции и являетсяпсихологическим критерием человека как субъекта.

Психическая осознаннаясаморегуляция раскрывается как наиболее системная и всеобщая формасубъектнойпсихическойактивности,реализуемаявсемарсеналомпсихического развития человека и являющаяся результатом и критериемобщего психического развития человека, его развития как личности и каксубъекта деятельности, общения, самосознания и поведения в целом»[Конопкин 1995: 24].Как подчеркивает А.К. Осницкий, умения саморегуляции могут быть32сформированыдостаточнобыстро,еслионивыступаютпредметомцеленаправленных действий педагога и самого обучающегося. При этомразвитиесаморегуляциичеловекаспособствуетстановлениюегосамостоятельности. Субъективность определяет не только отношениеучащегося к выполняемой деятельности, она также формирует еголичностную позицию в деятельности.Саморегуляция соотносится с организацией самостоятельной работыстудентов: в целеполагании (целеформулирование, переформулирование целей,целеудержание, целеосуществление, целезавершение); вмоделированииклассификации,условий(умениясистематизации,логическогоабстрагирования,анализа,выявлениясущественного, соотнесения значений и многими другими); в программировании действий (умений, связанных с применением техили иных способов решения задач, использования орудий, уменияпрограммирования усилий в частично изменяющихся условиях и прирешенииновыхзадачсочетаютсясприменениеммножестваспецифических умений, направленных на конкретные предметныепреобразования); в оценивании результатов (различными шкалами и устанавливатьсубъективныекритерииуспешности;сразличнымиспособамиизмерения и оценки, различными градациями); вкоррекции(умениявноситьсвоевременныекоррективывосуществляемые действия предполагает уже иные субъективныекритерии соответствия достигаемых результатов применяемым вкачестве норматива эталонам (в основном они ориентированы наобнаружение и определение различий) [Осницкий 2010: 7].Резюмируя все вышесказанное, отметим, что саморегуляция выступаетважнейшим компонентом учения как деятельности и, следовательно,33самостоятельной работы студентов.Итак, автономия обучающегося предстает как субъект учебнойдеятельности, характеризующийся высшей степенью самостоятельности,развитыми личностными функциями (самоактуализация, самомобилизация,самоорганизация,саморегуляция,самореализация,самоконтроль,самооценка) и способностью не только к овладению знаниями, умениями икомпетенциями по собственной инициативе исходя из своих интересов ипотребностей,ноиспособностьюкпознавательнойдеятельностипосредством ИЯ.Опираясь на концепцию динамической структуры личности К.К.Платонова, где самостоятельность выделяется как основополагающеекачество личности, формирующее характер человека, придающее личностиопределенность, ведущее изменение личности в целом, мы рассматриваемразвитие самостоятельности у студентов как главную цель СРС [Платонов1986].Под развитием самостоятельности мы понимаем развитие умственнойсамостоятельности, необходимой для реализации самостоятельной работы.Анализлитературыпоказывает,чтоумственнаясамостоятельностьхарактеризуется: во-первых, сформированностью мыслительных операций(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) [Гальперин 1969;Давыдов 1986; Иванов 1974; Кабанова-Меллер 1982;Матюшкин1972;Самарин1962;ТалызинаКухарев 1978;1975];во-вторых,сформированностью умений самоконтроля и самооценки [Блонский 2001;Маркова 1990; Менчинская 1959].Самостоятельность играет важную роль в формировании личностибудущего специалиста, являясь необходимым условием развития его интересаи способностей, в том числе и средствами иностранного языка.

Условиемвозникновения личности ученые [Абульханова-Славская 1979; Богоявленская1983; Брушлинский 1996; Выготский 1982; Давыдов 1986; Занков 1999;Краевский 2011; Леонтьев 1975; Махмутов 1972, 1977; Новиков 1959; Оконь341968;Парыгин 1971;Платонов 1986;Рубинштейн 1958] называютсамостоятельность, сознательность и творческие способности. В нашемисследовании развитие личности студента происходит через развитие егомотивации, субъектности (автономии), интеллектуальных способностей,языковых и творческих способностей и обогащения опыта саморегуляции входе СРС.И.А. Зимняя в определении термина «самостоятельность» принимаеттакиедетерминантысамостоятельнойработы,каксамоактуализация,самоорганизация и самоконтроль [Зимняя 1997: 271].И.К.

Кондаурова определяет самостоятельность как многоаспектноеличностно-деятельное образование, проявляющееся в потребностях, умениях,способностях человека самому, независимо, инициативно выдвигать цели,формулировать значимые для себя проблемы, выбирать средства, проявлятьнастойчивость и доводить разрешение указанных проблем до положительныхрезультатов, давать оценку своей деятельности [Кондаурова 1999: 118].С.Л. Рубинштейн определял самостоятельность как «независимость»,как существенную особенность воли [Рубинштейн 1958: 63].Итак, самостоятельность предполагает, что студент должен уметьорганизовать,управлять,реализоватьи,померенеобходимости,корректировать свою самостоятельную работу исходя из собственныхличностных смыслов, интересов и установок. Развитие самостоятельностирассматриваетсякакформированиесубъектностиилиавтономииобучающегося, то есть активной роли человека в процессе обучения и учения.Логика организации СРС должна добиваться поэтапного развитиясубъектности студентов посредством продвижения от репродуктивныхзаданий до творческих заданий по иностранному языку.Учитывая указанные положения в своем исследовании, при раскрытииСРС как деятельности учения мы будем выделять следующие исходныеположения:1) самостоятельная работа предполагает личностную (положительную)35мотивацию субъектов к ее осуществлению;2) самостоятельная работа осуществляется при наличии познавательнойзадачи;3) самостоятельнаяработапредполагаетсамооценкупроцессаирезультата деятельности субъектом, ее корректировку и рефлексию;4) самостоятельнаяработанаправленанасаморегуляциюучебнойдеятельности, способствующей развитию субъектности, т.е.

Характеристики

Список файлов диссертации