Диссертация (1146878), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Учение имеет как внешниепроявления в форме определённых учебных стратегий и действий, так ивнутренние процессы, сопровождающие учебные действия, - это процессыосознания, осмысления, переживания учебной деятельности, а такжерефлексия и саморефлексия в учебной деятельности [Мильруд 2014].Учение мы понимаем как личностно-значимую учебную деятельностьспособствующую развитию и саморазвитию студента. В частности, учение вобласти иностранного языка включает в себя специфические предметныедействия,необходимыедляовладенияиностраннымязыком.Т.Д.Егорушкина [Егорушкина 2005] выделяет следующие группы личностныхспособностей студентов для осуществления самостоятельной работы по ИЯ: познавательные (перцептивные и аналитико-прикладные) способности; организационно-практическиесамомобилизационные,способности(исполнительские,организаторские,социально-коммуникативные); специально-прикладныеспособностикиностранномуязыку19(фонетические,лексические,грамматические,стилистические,коммуникативно-речевые).По мнению И.И.
Ильясова, деятельность учения есть самоизменение,саморазвитие субъекта. Он различает два процесса в учении: «В ситуацииучения происходят два процесса: собственно учение и действие, усваиваемоев учении. Оба процесса взаимосвязаны, но не тождественны. Выполнениеусваиваемого действия состоит в преобразовании объекта действительности,… а процесс усвоения данного действия состоит в преобразовании самогоучащегося из субъекта, не владеющего данным действием, в субъекта,овладевшего им» [Ильясов 1986: 35]. Иными словами, самостоятельнаяработа студентов тесно связана с саморазвитием личности студентов.В ходе самостоятельной работы как вида учения происходитсамоизменение личности студентов за счет самостоятельного целеполагания,планирования,регулированияиоценкидеятельности,активизацииличностной мотивации, предметных действий по ИЯ, обогащения его опыта виноязычной деятельности, а также за счет изменения позиции студента,который становится активным, инициативным и самостоятельным субъектомСРС.
Студенты, выполняя задания СРС, становясь субъектами деятельности,приобретают готовность к саморазвитию своих способностей посредствоминостранного языка. В самостоятельной работе студентов имеет местосаморазвитие студентов в способах ее осуществления и в овладенииключевыми компетенциями по иностранному языку. Итак, самостоятельнаяработа выступает источником развития и саморазвития личности студента.В педагогике саморазвитие получило разную трактовку [Вульфов,Харькин 1995; Куликова 1983, 2001; Мастеров 1994; Слободчиков 2000;Цукерман 1995 и др.]. Например, Л.Н.
Куликова считает, что «саморазвитие –основной путь движения человека к личностной зрелости, одна из егосущностных потребностей» [Куликова 2001: 38]. Процесс саморазвитияпредставляет собой совокупность разных процессов: самопознание, волеваясаморегуляция,самовоспитание,самосовершенствование,повышение20собственной продуктивности, самоактуализация и самореализация. Данноеположение является значимым для нашего исследования, так как процессорганизации СРС включает вышеназванные процессы саморазвития.Б.З. Вульфов определяет саморазвитие как «собственную активностьчеловека в изменении себя... в процессе естественного физиологического,физического, психического, социального развития» [Вульфов 1995: 22].В.И.
Слободчиков под саморазвитием понимает развитие собственнойсамости(субъектности);становлениесубъектасобственнойжизни,биографии; процесс овладения индивидом собственной душевной жизнью,родовымиспособностями[Слободчиков2000:193-195].Развиваясубъектность в процессе СРС, студенты закладывают основу для своегосаморазвития.Проблеме организации СРС по иностранному языку посвящены трудыЖ.С. Аникиной, Н.М. Антипиной, Г.М. Бурденюк, А.А. Дробышевского, Л.Г.Жук, Т.Д. Егорушкиной, И.А. Ивановой, А.Е.
Капаевой, Е.В. Ковалевской,Е.В.Корольковой, Н.Ф. Коряковцевой, Э.Б. Новиковой, Е.В. Прониной, О.Л.Прохоровой,Л.К.Раицкой,Л.Л.Салеховой,Н.А.Старцевой,Э.А.Сарибековой, С.В. Титовой, Л.Д. Торосян, И.Д. Трофимовой, Л.В.Трофимовой, О.Н. Щеголевой и др. Ими определены виды и этапысамостоятельной работы по ИЯ, типы заданий для СРС, проанализированыособенности организации СРС по ИЯ, а также виды личностныхспособностей студентов, необходимых для осуществления самостоятельнойработы. В диссертационных исследованиях [Дробышевский 2012; Жук 2006;Раицкая 2013; Титова 2004; Старцева 2007 и др.] широко рассматриваетсяорганизация самостоятельной работы студентов с применением сетевыхкомпьютерных технологий в области изучения иностранного языка.По мнению видных ученых [Гальскова, Гез 2006; Зимняя 1989, 2001;Коряковцева 2002; Леонтьев 1969; Полат 2002], специфика иностранногоязыка заключается в том, что педагог обучает навыкам и умениям вразличных видах речевой деятельности (РД).
Объектом обучения является РД21в ее основных видах – слушании, говорении, чтении и письме.Г.М.Бурденюкраскрыламеханизмысамостоятельнойучебнойдеятельности (СУД) в процессе обучения иностранному языку. Речеваядеятельность является предметом СУД. Объектом усвоения выступаютязыковой материал, действия оформления языковых единиц и действияоперирования языковыми единицами [Бурденюк 1993: 126]. При этомсамостоятельная учебная деятельность не только управляется, но исамоуправляется.
Личностно-ориентированное управление, как считает автор,и есть внутреннее управление.Э.А. Сарибекова [Сарибекова 2006] в своей диссертационной работевыделяет следующие характерные особенности СРС по ИЯ: создание языковой среды, т.е. совмещение иноязычной деятельности спознавательной деятельностью обучающихся; параллельноеразвитиевсехвидовиноязычнойдеятельности(аудирование, говорение, чтение, письмо); активизация всех видов памяти; управление самостоятельной работой на основе индивидуальныхособенностей каждого студента.Н.Ф. Коряковцева выделяет четыре вида самостоятельной работы поиностранному языку:1) самостоятельнаяработанадязыковымисредствами(языковымматериалом) подразумевает ознакомление с языковым материалом и егоизучение в целях дальнейшего использования в продуктивной деятельности;2) самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствамиподразумевает выполнение обучающимися упражнений и заданий различнойкоммуникативной направленности.
Например, такие виды работ, как:составление банка языковых единиц; выполнение традиционных упражненийизаданий;трансформированиетекста;изложениепрочитанного/прослушанного текста или составление собственных текстов;22корректирование и редактирование; составление языковых упражнений длятоварищей по учебной группе; перевод или передача содержания текста сиспользованием собственных языковых средств;3) самостоятельная работа над иноязычным текстом;4) самостоятельная речевая практика по видам иноязычного речевогообщения.Например,самостоятельноетакиеаудирование;видыкак:самостоятельноесамостоятельнаяпрактикавчтение;письме[Коряковцева 2010: 25].В соответствии с логикой организации СРС И.А.
Иванова различаетследующие этапы организации самостоятельной работы по иностранномуязыку:1. ознакомительно-обучающий этап направлен на усвоение и закреплениезнаний и на выполнение различных заданий обучающего характера в учебнойаудитории под контролем преподавателя;2. трансформационный этап связан с выполнением самостоятельнойработы во внеаудиторное время (различные домашние задания);3. эвристический этап подразумевает минимальное участие преподавателяв самостоятельной работе и предполагает высокую степень творческойдеятельности:компьютерные презентации в программе“PowerPoint”,групповые проекты на заключительном этапе изучения темы, составлениеметодических разработок по грамматике и лексике.4. творческий этап подразумевает высокий уровень информационнойкомпетенции как инструмента профессиональной деятельности; происходитформирование уровня самостоятельного исследования [Иванова 2008:20].Исходя из особенностей иностранного языка, О.Л.
Прохоровой[Прохорова 2008] определены следующие компоненты самостоятельнойработы студентов в вузе (рис.1): мотивационный блок (почему следует систематически организовыватьсамостоятельную работу по иностранному языку?); лингвокоммуникативный блок (какой учебный материал служит для23организации самостоятельной работы по иностранному языку?); •организационный блок (при помощи чего следует организовыватьсамостоятельную работу по иностранному языку?); профессионально-прикладной блок (в какой области послевузовскогобытия будут применимы полученные профессиональные знания,навыки и умения самостоятельной деятельности?).Рис. 1Структура СРС по иностранному языкуПрофессиональноприкладной блокОрганизационный блокЛингвокоммуникативныйблокМотивационный блокСамостоятельная работа поиностранному языкуРассмотрим структуру СРС. Мотивационный блок включает в себяпотребности и мотивы учения обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
