Диссертация (1146878), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Учебно-воспитательный процесс,ставящий во главе угла личность студента, приводит к поиску и разработкеновой педагогической модели личностно-ориентированной организациисамостоятельной работы студентов неязыковых специальностей в областиизучения ИЯ. Неязыковой вуз, формируя необходимые компетенции уобучающихся, обязан создать педагогические условия, необходимые дляэффективной реализации самостоятельной работы студентов.Таким образом, анализ научной литературы по проблеме СРС, а такжепрактика организации СРС соискателем в неязыковом вузе по иностранномуязыку позволили выделить следующие противоречия: между увеличением объема СРС в современном вузе в рамках ФГОС 3+и разработкой модели организации СРС, обеспечивающей развитиеличности студентов и их готовность к дальнейшему самообразованию7посредством ИЯ; между потребностью многих студентов в самостоятельном освоениизнаний/компетенцийпоиностранномуязыкуинедостаточнойсформированностью у студентов умений самостоятельной работы вобласти изучения иностранного языка. между интенсивным развитием ИТ (в частности, Веб 2.0.

технологий) иотсутствием организационных и методических условий для ихприменениявходесамостоятельнойработыстудентовпоиностранному языку в неязыковом вузе.Необходимость преодоления обозначенных противоречий определяетактуальностьпроблемынастоящеголичностно-ориентированногоподхода,исследования:каковыобеспечивающиеусловияэффективнуюорганизацию самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в областиизучения иностранного языка? Поиски разрешения данных противоречий какв теоретическом, так и в практическом планах обусловили выбор темыисследования«Личностно-ориентированнаяорганизациясамостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессеизучения иностранного языка».Цельисследования:экспериментальнопроверитьтеоретическимодельобосновать,организацииразработатьСРСнаиосновеиноязычного чтения средствами ИТ.Объектом исследования является процесс организации СРС внеязыковом вузе на занятиях по иностранному языку с использованием ИТ.Предметомисследованияявляютсяпедагогическиеусловияличностно-ориентированной организации СРС средствами ИТ на занятиях поиностранному языку.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования намисформулированагипотеза,заключающаясявтом,чтоорганизациясамостоятельной работы студентов будет эффективна: если организация СРС будет формировать личностную (личностно-8значимую) мотивацию к самостоятельной работе, способствующуюпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина; еслиорганизацияСРСбудеториентировананаовладениепрофессионально-ориентированными видами чтения (присваивающеинформативное, оценочно-информативное и создающе-информативноечтение)прицеленаправленномприменениистратегийчтения(ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое) средствамиИТ; если организация СРС будет ориентирована на овладение учебными(метакогнитивными) стратегиями; если в основу организации СРС будет положена педагогическая модель,включающаявсебяпобудительно-мотивационный,аналитико-синтетический и контрольно-реализующий этапы.Цель и гипотеза исследования определили следующиезадачиисследования:1. Конкретизироватьпонятиеличностно-ориентированнойсамостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка,выявить его сущность.2. Разработать классификацию СРС на основе иноязычного чтениясредствами ИТ.3.

Проанализироватьивыделитьосновныепринципыличностно-ориентированного подхода и дать психолого-педагогическое и методическоеобоснование ее реализации в организации СРС.4. Экспериментально проверить эффективность разработанной моделиорганизации самостоятельной работы студентов по иностранному языку;описать количественные и качественные результаты эксперимента.5. Разработатьнаучно-практическиерекомендации,предлагающиеиспользование модели организации СРС как один из возможных путейорганизации самостоятельной работы по иностранному языку в неязыковом9вузе.Для решения поставленных задач в исследовании использовалисьследующие методы: анализ психолого-педагогической, научно-методическойлитературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опытапреподавания иностранных языков в неязыковом вузе; педагогическийэксперимент; анкетирование; беседа; интервьюирование; педагогическоенаблюдение за учебно-воспитательным процессом; статистическая обработкарезультатов экспериментального исследования (критерий Стьюдента, Хиквадрат Пирсона).Методологическая основа исследования: теориядеятельности:принциптрехфазнойдеятельности(Л.СВыготский, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория речевой деятельности: мысль как предмет деятельности (И.А.Зимняя, А.А. Леонтьев); концептуальные положения педагогики и психологии, раскрывающиеразличныеаспектыорганизациисамостоятельнойработы(С.И.Архангельский, Г.М. Бурденюк, А.А. Дробышевский, Г.Я. Голант, Г.Я.Гендлер, Л. В. Жарова, Л.Г. Жук, Е.В. Захарова, Е.В. Змиевская, В.А.Козаков, И.А. Иванова, Б.Г.

Иоганзен, Е.В. Королькова, Н.Ф.Коряковцева, Г.М. Парникова, П.И. Пидкасистый, О.Л. Прохорова, Э.А.Сарибекова, Н.В. Старцева, О.Н. Щеголева); принципы личностно-ориентированной педагогики (А.Н. Алексеев,В.В. Давыдов, Е.В. Бондаревская, Л.В. Занков, М.Е. Кузнецов, К.С.Лелюшкина, С.В. Панюкова, В.В. Сериков, Г.Я. Шишмаренкова, И.С.Якиманская); концепция обучения иностранному языку в условиях многоязычия:положение о многоязычии как о сложной междисциплинарнойкомплексной проблеме (Фомин М.М.); теория саморазвития (Л.Н. Куликова, Б.М. Мастеров, Г.К. Селевко, В.И.10Слободчиков, Г.А. Цукерман); фундаментальные исследования в области чтения на иностранномязыке: ситуации чтения, уровни понимания чтения, стратегии чтения(Е.С.

Давиденко,З.И.Клычникова, Т.С. Серова, С.К. Фоломкина,W.Grabe, F. Stoller); концепция применения информационных технологий в образовании:положение о самообучении (С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт,Е.Д. Нелунова, J.Chapelle, B. Dodge, M.

Krauss, T. March).Опытно-экспериментальная база исследования. Студенты I и IIкурсов Института Математики и Информатики ФГАОУ ВПО «СевероВосточный федеральный университет им. М.К. Аммосова» (СВФУ).Основные этапы исследования.Напервомэтапе(2005-2006гг.) анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования;изучалось состояние проблемы в современных условиях, систематизировалсяопыт по организации СРС на основе иноязычного чтения, определялисьгипотеза и понятийный аппарат и программа исследования.На втором этапе (2007-2014 гг.) разрабатывалась и экспериментальноапробироваласьорганизациипедагогическаяСРСпедагогическиенамодельосновеусловияличностно-ориентированнойиноязычногоорганизациичтения;определялисьсамостоятельнойработы;апробировалась на практике педагогическая технология организации СРС.На третьем этапе (2014-2015 гг.) велась обработка экспериментальныхданных,систематизировалисьполученныерезультатыпоуровняминоязычного чтения, самостоятельности; осуществлялась корректировкаосновныхположенийпрактическиеирекомендациивыводовпооформлялась диссертационная работа.исследования,реализацииразрабатывалисьпредложенноймодели;11Научная новизна исследования: уточнено понятие «самостоятельная работа студентов» с позицииличностно-ориентированного подхода как специфический вид учения,характеризующийсяумениемставитьцель,планироватьиосуществлять деятельность, умением рефлексировать и создаватьличностныйобразовательныйпродуктнаосновесубъектногоиноязычного опыта обучающихся. разработана педагогическая модель организации СРС в процессеизучения иностранного языка в рамках личностно-ориентированногоподхода; определены виды организации самостоятельной работы студентов наоснове иноязычного чтения средствами ИТ.Теоретическая значимость исследования заключается в уточнениисущности СРС; в разработке педагогической модели организации СРС,реализующей выделенные педагогические условия; в уточнении видоворганизации СРС на основе иноязычного чтения; в выявлении критериевпоказателей уровней самостоятельности студентов.Практическая ценность исследования состоит в разработке иапробации модели организации самостоятельной работы студентов; всоставлении электронных дидактических материалов (учебно-методическихматериалов); в разработке программы организации СРС; в создании учебныхэлектронныхобразовательныхресурсовдляорганизацииСРСпоиностранному языку.Достоверностьобеспечиваетсяиобъективностьметодологическойрезультатовобоснованностьюисследованиятеоретическихположений личностно-ориентированного подхода к организации СРС,разнообразием методов исследования и их адекватностью целям и задачамисследования; подтверждением гипотезы исследования, его положительнымирезультатами, полученными в экспериментальной работе.12Положения, выносимые на защиту:1.

Самостоятельная работа студента – это специфический вид учения,характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлятьдеятельность,умениемрефлексироватьисоздаватьличностныйобразовательный продукт на основе субъектного иноязычного опытаобучающихся.Иноязычноечтениеявляетсяспособомипредметомуправления самостоятельной работой студентов.2. Педагогическая модель организации СРС, состоящая из трех этапов:мотивационно-побудительного, аналитико-синтетического и реализующеконтрольного.3.

Характеристики

Список файлов диссертации