Диссертация (1146878), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Содержание СРС направлено наорганизацию учебного материала и структурирование самостоятельнойработы.Сточкисамостоятельнаяпреподавательзренияработаи–личностно-ориентированногоэтостудентыдвусубъектныйявляютсяпроцесс,субъектамивподхода,которомобразовательнойдеятельности.Для реализации целей и обозначенных принципов необходимореализовать следующие задачи: обеспечение формирования личностной мотивации студентов восуществлении самостоятельной работы на основе субъект-субъектныхотношений между преподавателем и студентами и между самимистудентами; организацияСРСсредствамиИТсучетомуровнявладенияиностранным языком; ознакомление студентов с учебными стратегиями как изучения ИЯ, таки планирования, наблюдения и регулирования самостоятельнойработой.1.
Формирование личностной мотивации (потребности) к осуществлениюсамостоятельной работы через виды иноязычного чтения. На данном этапеосуществляется диагностика уровня иноязычного чтения у студентов врежиме ознакомительного и изучающего чтения, а также определениеуровней самостоятельности. На основе выявленных данных преподавателемзаполняется социометрическая характеристика учебных (экспериментальнойи контрольной) групп по методике В.П. Кузовлева.На этом этапе преподавателем разрабатывается предварительнаяпрограмма СРС и проводится анкетирование студентов относительносамостоятельной работы по иностранному языку.
Данный этап формирует72внутреннюю мотивацию к реализации СРС у студентов как субъектовсамостоятельной работы. Данная потребность, находя себя в предметеиноязычной речевой деятельности – мысли, становится мотивом этойдеятельности, который определяет динамику и характер всех видов речевойдеятельности. На этом же этапе студенты непосредственно приступают кработе с несложными аутентичными текстами по чтению и выполняютпреимущественно языковые упражнения.2. Обучение языковой форме способствует узнаванию, распознаванию ивоспроизведению языковых единиц английского языка.
Языковые знаниявключают знание грамматики английского языка: вспомогательные глаголы,модальные глаголы, наиболее употребительная общая лексика, наиболееупотребительные неправильные глаголы, видовременные формы английскогоязыка наряду с видовременными формами якутского и русского языков,герундий,причастие,математическиесложноепонятияиподлежащее,английскиесложноеэквивалентыдополнение,математическихтерминов. Здесь в качестве главного средства обучения здесь выступаютперцептивно-репродуктивные компьютерные упражнения и упражнения напониманиеобщегосмыслаиноязычноготекста.Языковыеикоммуникативно-речевые задания данного этапа понимаются как единицыорганизации СРС.3.
Обучение ознакомительному чтению, суть которого бегло прочитатьтекст для общего ознакомления с содержанием. Ознакомительный видчтения часто используется при работе со специальной литературой. Вотличие от просмотрового чтения, при ознакомительном чтении нужнопониматьосновноесодержаниетекста,определить,какиевопросызатрагиваются в тексте, и ответить на поставленные вопросы по содержаниютекста.Приэтомоцениваетсянетолькопониманиесодержанияпрочитанного, но и оценка прочитанного – интересно ли оно, понятно ли,нашли ли что-то новое. Вид чтения – это присваивающе-информативноечтение.4.
Обучение навыкам использования ИТ. На данном этапе необходимо73было проверить и по необходимости скорректировать стартовые знания,умения и навыки по использованию ИКТ и ИТ в области изучения ИЯ. Дляэтого были проведены анкетирования по выявлению умений использованияИКТ и ИТ. Студенты знакомятся с Веб 2.0. технологиями и Интернетресурсами.5. Ознакомление с учебными стратегиями. На этом этапе студентызнакомятсясучебными«инструментом»встратегиями.осуществленииУчебныеСРС,т.е.стратегииовладеваяявляютсяучебнымистратегиями, каждый студент приобретает способность выполнять заданияСРС, исходя из своего личностного иноязычного опыта и общеучебныхнавыков.
Самостоятельная работа студентов как деятельность ученияхарактеризуется использованием стратегий. Чем успешнее студент, темэффективнее пользуется различными стратегиями; чем «слабее» студент, темон не пользуется или частично пользуется стратегиями. Как справедливоотмечает В.А. Кононова: «обучаемый и стратегия – категории личностные,ибо в задачу обучаемого входит учиться самостоятельно, т.е. иметь дело нетолько с языковыми и речевыми феноменами, но и с собственнымиконкретными действиями» [Кононова 2009: 107].Американские методисты R.
Oxford, J. Rubin и A. Wenden разработаликомплекс учебных стратегий, которые подразделяют на две группы:основные (direct learning strategies) и вспомогательные (indirect learningstrategies).Основныеиностранногоязыка.учебныестратегииВспомогательныенаправленыстратегиинаизучениеприменяютсядляуправления процесса учения.К основным стратегиям относятся: стратегии, базирующиеся на механизмах человеческой памяти (memorystrategies):группировка,структурирование,созданиелогическихсвязей, использование звука, образов, движений и т.д.; когнитивные стратегии (cognitive strategies): использование приемовдедуктивного и индуктивного умозаключения, сопоставительногоанализа, подведения итогов и т.
д.;74 компенсаторные стратегии (compensation strategies): догадка о значении, использование синонимов и перифраза, невербальных средств дляпередачи сообщения, а также уклонение от использования языковыхявлений, в правильности которых учащийся не уверен (avoidancestrategies).Группу вспомогательных стратегий составляют: метакогнитивныенаправляютстратегииучебный(metacognitiveпроцесс,strategies),пользуяськоторыеспособностьюсосредотачиваться (centering), организовывать (arranging), планировать(planning)иоценивать(evaluating)собственное(планированиепроцессаработынадзаданием,самоконтрольучебнойдеятельности,созданиеобучениесамооценкаусловийидляэффективной работы, организация своего рабочего места и т.
д.); эмоциональные, аффективные стратегии (affective strategies): умениевладеть собой, успокаиваться, освобождаться от чувства тревоги ибеспокойства, эмоциональный самоконтроль и т. д.; социальные стратегии (social strategies): кооперация и сотрудничество спартнерамипообщению,сопереживание,учетспособностей,возможностей и социокультурных особенностей собеседника.Виды организации СРС: репродуктивные самостоятельные работы,эвристическиесамостоятельныеработыиисследовательскиесамостоятельные работы.Приоритетными формами взаимодействия субъектов обучения наданном этапе «студент-компьютер», «студент-преподаватель», так как наначальном этапе происходит установочное направление и организация СРСпреподавателем.Организация СРС включает этапы организации и методы реализацииСРС.
Этапы организации СРС подразделяются на: подготовительный исамостоятельный ступени. Подготовительный этап самостоятельной работыохватывает первый курс обучения и направлен на выравнивание уровняиноязычных знаний и умений студентов, а также на формирование навыков75самостоятельной работы.
Самостоятельный этап, охватывая второй курсобучения,имеетцельюформированиесамостоятельностистудентов(реализация самостоятельной работы) и приемы самообразования.Применяемыми методами СРС являются разноуровневое обучение,перцептивно-репродуктивный метод и электронный портфолио.
Данныеметоды организации самостоятельной работы нацелены на освоениеязыковойсистемыанглийскогоязыка,наформированиенавыковсамостоятельной работы посредством иностранного языка.Основополагающим элементом педагогической модели являютсяпедагогические условия, обеспечивающие эффективность организации СРСсредствами ИТ, в качестве которых представлены следующие: в процессе СРС у студентов формируется личностная (личностнозначимая) мотивация к самостоятельной работе, способствующаяпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина; впроцессеСРСстудентыовладеваютпрофессионально-ориентированными видами чтения (присваивающе-информативное,оценочно-информативное и создающе-информативное чтение) прицеленаправленном применении стратегий чтения (ознакомительное,изучающее, просмотровое и поисковое) средствами ИТ; в ходе выполнения заданий СРС студенты овладевают учебными(метакогнитивными) стратегиями. в основу организации СРС будет положена модель, включающая в себяпобудительно-мотивационный,аналитико-синтетическийиконтрольно-реализующий этапы.Аналитико-синтетический этап: целями явились развитие речевыхнавыков, коммуникативная компетенция, в содержании СРС – дальнейшеесовершенствование навыков и умений использования ИТ, а такжецеленаправленное использование учебных стратегий студентами.В результате обучения на первом этапе с формированием внутреннейпотребности у студентов самостоятельная работа приобретает личностный76смысл, поддерживая устойчивый интерес к самостоятельной работе,активность в самостоятельной работе, самостоятельное приобретение знаний,а также умения пользоваться учебными стратегиями в ходе СРС.Данный этап направлен на закрепление нового иноязычного материала,навыполнениетворческихзаданийразличнойкоммуникативнойнаправленности и на решение проблемно-поисковых заданий по чтению спомощью ИТ.
Студенты дальше совершенствуют свои умения работы синоязычнымтекстомиупражняютсявразличныхвидахчтения:просмотровое, изучающее и ознакомительное. Первостепенной задачейпреподавателя является создание доброжелательной учебной атмосферыСРС, стимулирование интереса студентов к СРС через содержаниеиноязычных текстов и задания к ним, таким образом, создавая условия длясамовыражения и самореализации студента в ходе СРС.Этот этап предполагал решение следующих задач:1) формирование речевых навыков и умений основе иноязычного чтения(коммуникативная компетенция);2) формирование информационных навыков и умений использования ИТв ходе СРС;3) использование индивидуального набора учебных стратегий студентамив ходе СРС.1.
Обучение просмотровому виду чтения, суть которого – получениесамого общего представления о содержании текста. Просмотровое чтениеиспользуется для выявления, вычленения главной информации текста. Этотвид чтения применяется как основной вид чтения в сети Интернет. Полнотапонимания определяется ответами на вопрос, представляет ли данный текстинтерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этомотношении наиболее информативными и должны в дальнейшем статьпредметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения.Дляобученияпросмотровомучтениюнеобходимоподбиратьрядтематически связанных текстовых материалов и создавать ситуациипросмотра.772.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
