Диссертация (1146878), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Только10,5% и 11,2% участников ЭГ и КГ демонстрируют эвристический уровеньсамостоятельности. Для студентов характерны индифферентное отношение кСРС, пассивность, неумение пользоваться ИКТ и ИТ в изучении ИЯ ибезынициативность. К исследовательскому уровню были отнесены 0,0 %студентов, что свидетельствует об их полном неумении выполнятьисследовательские и творческие задания на иностранном языке.В целом можно констатировать, что на начальном этапе обучениястуденты обладают низким уровнем самостоятельности с преобладаниемвнешних мотивов, не имеют навыков планирования и регулированиясамостоятельной работой.
Большинство студентов не были знакомы с ИТ визучении иностранного языка. Их отличает безответственное отношение кСРС.Таким образом, в течение констатирующего этапа ЭОР нами былиполучены результаты оценки уровня иноязычного чтения и оценки уровнейсформированностисамостоятельностистудентовначалаопытно-экспериментальной работы.Формирующий этап ОЭР был посвящен развитию самостоятельностистудентов в ходе СРС и практической реализации педагогических условий внеязыковом вузе, обеспечивающих эффективную организацию СРС. Вовтором параграфе второй главы мы рассмотрим реализацию педагогическихусловий организации СРС средствами ИТ на занятиях по английскому языку.1122.2. Реализация педагогических условий организациисамостоятельной работы студентов по иностранному языку в ИнститутеМатематики и ИнформатикиВ предыдущем параграфе мы говорили об особенностях организацииСРС в неязыковом вузе, а в данном параграфе мы подробно рассмотримпрактическую реализацию СРС в процессе изучения английского языка.
Наоснове разработанной педагогической модели организации СРС нами былареализована опытно-экспериментальнаяработа поорганизацииСРС,главным способом которого является иноязычное чтение. Основная цельформирующегоэксперимента–созданиепедагогическихусловийорганизации СРС.Цель исследования обусловила необходимость осуществления двухэтапов формирующего эксперимента: 1) подготовительный этап и 2)самостоятельный этап. Подготовительный этап охватывает I и II семестрыпервого года обучения.
На первом (подготовительном) этапе преподавательорганизуетиуправляетпроцессомсамостоятельнойработы.Самостоятельный этап охватывает III и IV семестры второго года обучения.Цель второго (самостоятельного) этапа заключается в формированиисамостоятельностисамообразования(умственнойсамостоятельности)какосновыпосредством ИЯ.
На этом этапе СРС полностьюуправляется студентами. Студенты от совместной работы с преподавателем(что имело место на подготовительном этапе) переходят к полностьюсамостоятельной работе. Представленные этапы СРС призваны обеспечитьэволюциюсамостоятельности.Приэтомнельзянезабывать,чтоформирование умений самостоятельной работы возможно при наличиикомплекса иноязычных заданий с целью самостоятельного добывания знанийс помощью ИТ.Эксперимент по проверке выдвинутых нами гипотез проводился последующим направлениям:1.
Применение учебного ресурсного сайта для самостоятельной работы в113глобальной сети Интернет по адресам в системе Moodle: задания дляорганизации СРС (http://moodle.ysu.ru/course/view.php?id=1178)и тесты(контролирующие материалы) (http://moodle.ysu.ru/course/view.php?id=1469).2. Разработка электронных дидактических материалов по иноязычномучтению.3. Разработка специальной программы самостоятельной работы студентовпо чтению «Mathematics Readings in English» и созданием контролирующихматериалов «English Tests for the Students of Mathematics».4.
Разработкареализацииорганизационно-педагогическихмоделиорганизацииСРСсрекомендацийцельюпоформированиясамостоятельности студента как основы самообразования посредством ИЯ.Варьируемыми условиями эксперимента были следующие: 1) вэкспериментальнойгруппеорганизацияСРСбыласистематическиосуществлена на основе индивидуализации и дифференциации в руслеличностно-ориентированнойпедагогическоймоделиорганизации;вконтрольной группе самостоятельная работа осуществлялась в формедомашних заданий по иностранному языку; 2) в экспериментальной группебыла организована самостоятельная работа студентов с использованием ИТ(социальный сервис Веб 2.0); в контрольной группе самостоятельная работапроводилась на основе традиционных ИКТ без социального сервиса Веб 2.0;3) в экспериментальной группе, в отличие от контрольной группы,использовались личностно-ориентированные ситуации в виде языковых,коммуникативно-речевых, информационных, проблемных и творческихзаданий.При проведении опытно-экспериментальной работы мы опирались напринципахличностно-ориентированнойпедагогики,гдеглавнымосновополагающим принципом является принцип самостоятельной учебнойдеятельности,способствующейсамообразованиюисаморазвитиюобучающихся с помощью ИКТ и ИТ, суть которой заключается в том, что вцентре организации СРС должна стоять личность студента с ее интересами(потребностями),ориентациянасамостоятельноедобываниезнаний,114выполнение заданий СРС без помощи преподавателя и развитие навыковсамообразования средствами ИТ.
Поэтому необходимо учитывать интересы ипотребностистудентавизучениииностранногоязыка,стимулируявнутреннюю мотивацию студентов к осуществлению самостоятельнойработы и поддержание интереса студентов к изучению иностранного языка.Учитывая то, что студенты I курса, особенно в первом семестре, неориентированынавоспринимаютисамостоятельноесамостоятельноприобретениенезнанийосмысливают(т.е.неанглоязычнуюинформацию), мы с самого начала организацию самостоятельной работынаправляли на формирование уменийиноязычного чтения как предметауправления самостоятельной работой студентов на базе ИТ.Подготовительный этапПо результатам стартового тестирования студенты были разбиты вучебные команды по три студента в соответствии уровнем знания ИЯ(низкий уровень – А, средний уровень – В, высокий уровень – С).Назначается лидер команды.Обучение чтению проводится как на аудиторном занятии, так и в ходевыполнения самостоятельной работы.
На подготовительном этапе студентовобучали применять различные когнитивные стратегии чтения, разработанныеамериканским профессором F. Stoller и описанные в параграфе 2.1.Организация СРС в первом и втором семестрах проводилась в режимеразноуровневого обучения. Разноуровневое обучение состоит в реализациидифференцированного учебного материала в соответствии с выявленнымуровнем владения ИЯ.
Студенты практикуются в языковых, речевыхупражнениях к разноуровневым текстам. Цель данной технологии –«выровнять» уровни понимания иноязычного текста студентами в течениепервого года обучения и обеспечения мотивации к чтению у слабыхстудентов во избежание психологической фрустрации и потери интереса кизучению иностранного языка.На аудиторном занятии при обучении иноязычному чтению мыприменяли обучение в сотрудничестве. Основная идея обучения в115сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебнойдеятельности обучаемых в разных учебных ситуациях. Студенты бываютразные: одни быстро схватывают все объяснения преподавателя, легкоовладеваютлексическимзначительнобольшематериалом;временинадругимтребуетсяосмыслениенематериала,тольконоидополнительные примеры разъяснения.
Такие обучаемые, как правило,стесняются задавать вопросы при всей группе, а подчас просто не осознают,что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильновопрос. Если в таких ситуациях объединить студентов в небольшие группы(3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорить роль каждогостудента группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, вкоторой каждый отвечает не только за результат своей работы, но чтоособенно важно, за результат всей группы.Поэтому слабые студенты стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные студенты заинтересованы в том, чтобы всечлены группы досконально разобрались в материале. Таким образом,совместными усилиями ликвидируются пробелы.
Учиться вместе, а непросто что-то выполнять вместе – вот суть данного подхода.Основными достоинствами обучения в сотрудничестве мы считаем: совершенствованиеобщеучебныхнавыковинавыков/умений(алгоритм чтения) иноязычного чтения в результате регулярноповторяющихся упражнений и заданий; развитиенавыковмышлениявпроцессеиноязычнойречевойдеятельности: идет мобилизация иноязычных умений в решениизаданий СРС и актуализация предшествующего субъектного опыта изнаний; участиевсехвидовпамяти:слуховая,зрительная,моторная,вербальная; работа каждого студента в индивидуальном темпе; повышение ответственности не только за свои успехи, но и зарезультаты коллективного труда;116 отпадение необходимости в сдерживании темпа продвижения одних ипонуканиядругихстудентов,чтопозитивносказываетсянамикроклимате в коллективе; формирование адекватной самооценки личности, своих возможностейи способностей, достоинств и недостатков; развитие речевой деятельности, а, следовательно, обеспечение болеепрочного усвоения учебного материала в ходе обсуждения однойинформации со сменными партнерами.Опыт применения групповой формы на занятиях иностранного языка внеязыковом вузе не так велик по причине недостаточной сформированностиречевых умений.
Чтобы группу привести в действие, целесообразно среди еечленов назначить или выбрать лидера, которому можно было обратиться заразъяснением цели, хода и ожидаемого результата совместной деятельности,который бы сумел первым выполнить задание и включить в активную работувсех. Лидером обычно назначают сильного студента, имеющего хорошиеорганизационные способности и хорошо владеющего ИЯ.Варианты реализации обучения в сотрудничестве: 1) Student teamlearning (обучение в команде); 2) Jigsaw (пила); 3) Learning together (учимсявместе).Обучение в команде предполагает самостоятельную работу каждогочлена команды при работе над темой или текстом. Команды выполняют своезадание.
Каждый член команды выполняет свою часть задания, либо заданиевыполняется по очереди каждым студентом. Потом преподаватель дает тестнапроверкупониманияпройденногоматериала.Тествыполняетсяиндивидуально. Баллы за тест суммируются на группу и дается общий баллна группу.При выполнении заданий по методике «Пила» студенты разбиваются вгруппы по 3 человек для работы над учебным материалом, который разбит наотдельные части.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
