Диссертация (1146875), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Стернина) в ситуациях телефонного общения, планирования официальных инеофициальных встреч, а также при необходимости вербализации своей реакциина типичное или нетипичное поведение собеседника в определённое время суток(например, студент перед экзаменом скажет: «Я готовился до 3 часов ночи!», апосле встречи с друзьями: «Мы не спали до 3 часов утра!»);д) изучение фразеологизмов и устойчивых словосочетаний, а такжепословиц и поговорок, отражающих специфическое, культурно обусловленноеотношение русскоговорящих людей к событиям и явлениям жизни;е) учёт асимметричных явлений и лакун, существующих в рамках даннойтемы в родном языке учащихся;ж) знакомство с ассоциативным потенциалом ключевых лексем поля, атакже с концептами и образами русской культуры, относящимися к ЛСП «сутки»;119з) получение представления об отношении ко времени в русской культуре,помногом обусловливающее национальную специфику восприятия суточногоцикла.Представляется,чтоучебныематериалы,ориентированныенаформирование интегративной лингвокультурологической компетенции, должныособым способом представлять как собственно-лингвистический и когнитивныйуровни,такираскрыватькультурномаркированнуюинформациюкоммуникативно-поведенческого уровня национальной модели суточного цикла итем самым способствовать преодолению барьеров и помех различного уровня,возникающих при изучении данной темы.
С этой целью необходимо отобратьспециальный культурно маркированный материал и предложить особые видыработы с ним.3.3. Экспериментальное обучение, направленное на формированиеинтегративнойлингвокультурологическойкомпетенциипотеме«Национальная модель суточного цикла»3.3.1. Констатирующий эксперимент. Описание и результатыДля доказательства необходимости включения в содержание обученияРКИ на III сертификационном уровне специальных материалов, заданий иупражнений,направленныхлингвокультурологическойнакомпетенцииформированиепотемеинтегративной«Национальнаямодельсуточного цикла», следует проверить степень сформированности умений инавыков по данной теме у учащихся продвинутого этапа обучения.
В этих целяхбыл проведён констатирующий эксперимент в группе финских студентов,владеющих русским языком на II-III сертификационных уровнях, изучавшихрусский язык на базе Лингвистического центра в Университете г. Турку(Финляндия) в 2014 году, общее количество испытуемых составило 28 человек.120В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что учащиеся напродвинутом этапе могут испытывать трудности как на лексическом уровне(семантизация, парадигматические и синтагматические связи лексем), накогнитивном уровне изучения темы «Национальная модель суточного цикла»(ассоциативно-вербальная информация), так и на уровне коммуникативногоповедения (культурные нормы поведения в определенное время суток).
Цельюконстатирующего эксперимента было получить данные о способности финскихучащихся оперировать различной лингвистической и культурной информацией,заложеннойвсловахисловосочетаниях,эксплицирующихлингвокультурологический потенциал национальной модели суточного цикла.Таким образом, задачи констатирующего эксперимента состоят в том,чтобы определить исходныйуровень лингвистическихзнаний потеме«Национальная модель суточного цикла» (определение значения слов, выборсинонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений); выявитьспособность учащихся интерпретировать информацию ассоциативно-вербальногополя в русском языке; выявить уровень понимания учащимися особенностейрусского коммуникативного поведения, характерного для разных периодовсуточного цикла.Все задания констатирующего эксперимента выполнялись финскимистудентами без помощи словаря, помощь преподавателя предлагалась только дляпояснения формулировок заданий.
Время выполнения всех шети заданийсоставило 45 минут.Задание№1выявляетуровеньсформированностисобственно-лингвистического компонента лингвокультурологической компетенции финскихстудентов (семантизация лексики, умение правильно образовать необходимуюпадежную форму существительных или прилагательных, а также употреблениеглаголов в нужной форме).Задание № 1. Вставьте подходящее слово в правильной форме. Не всеперечисленные слова нужно использовать.121Слова для справки: вечерний, заря, завтракать/позавтракать, ночевать,ночной, ночью, полдник, сутки, ужин, утро.1) __________ напролёт шёл дождь.
На 2) __________ тучи ушли загоризонт. Потом наступило прекрасное солнечное 3)__________ . Утром детибыстро 4) ______________ и пошли в детский сад. Сегодня после дневного снаотменили 5) __________ , чтобы сходить в планетарий. Там дети узнали многонового о звёздах и планетах. 6) Вечером Маша шла домой с мамой и сказала, чтосегодня она поздно пойдёт спать, потому что хочет 7)__________ увидеть звёзды.К счастью, уже после ужина на 8) ____________ небе появились звёзды.Успешноевыполнениеданногозаданиямногимииспытуемымипоказывает, что большинство знают и умеют употреблять лексемы, входящие вЛСП «сутки». Однако, 26 из 28 студентов не знают значения лексемы «напролёт»и не умеют правильно реализовывать его сочетаемость; 9 из 28 студентовдопустили ошибку в выборе вида глагола «завтракать/позавтракать», 14 из 28студентов не знают значения слова «полдник».Задание № 2 проверяет сформированность собственно-лингвистическогокомпонента компетенции (тематическая дифференциация лексики).
Учащимсяпредлагается определить тематические группылексем идополнить ихподходящими по смыслу словами.Задание № 2. Объедините слова в группы. Дополните группысобственными словами. Объясните свой выбор.Слова для справок: ночь, рассвет, ночевать, ужин, жаворонок, дневной,ночью,«Добрыйвечер!»,утреня,восход,завтрак,завтракать,день,предрассветный, «Хорошего дня!», обедня, вечером.Пример:1) Ночь, день, … (это части суток).Задание № 2 оказалось очень трудным для испытуемых, так как они незнали значений некоторых лексем и не смогли вспомнить других слов, которыеподходили бы для выполнения этого задания.
Пять групп слов из девяти былиправильно определены рядом студентов, однако другие вызвали большие122затруднения. В таблице указано количество студентов, которые 1) правильнообъединили в группы слова для справок и 2) добавили правильное слово в группу(см. таблицу 3.1.):Таблица 3.1.Результаты выполнения задания № 2 констатирующего эксперимента№Слова для справокСлова, добавленные испытуемымигруппы(кол-во студентов)(кол-во студентов)1ночь, день (28)утро, день, вечер (28); полночь (21: 10 вЭГ и 11 в КГ)2ночью, вечером (28)утром, днём (28)3ужин, завтрак (28)обед (28); полдник (15: 7 в ЭГ и 8 в КГ)4ночевать, завтракать (28)обедать, ужинать (28)5«Добрый вечер!», «Хорошего дня!» «Доброе утро!», «Добрый день!» (28);6(28)«Хорошего вечера!» (1 в ЭГ)дневной (28); предрассветный (0)ночной, вечерний (28); утренний (22:11 в ЭГ и 11 в КГ)7рассвет, восход (0)заря, закат/заход (0)8жаворонок (0)сова (0)9утреня, обедня (0)вечерня (0)Результаты выполнения задания № 2 продемонстрировали, что студентамсовершенно не известны слова из группы 7, 8 и 9, называющие регулярнонаблюдаемые астрономические явления, наименования человека в соответствии схарактерным для него биоритмом и ежесуточные христианские обряды.Задание № 3 составлено по материалам «Словообразовательного словарярусского языка» А.Н.
Тихонова (образование дериватов от ядерных лексем ЛСП«сутки», их семантизация, образование правильных грамматических форм ииспользование устойчивых синтагматических связей в предложении).Задание № 3.А. Заполните таблицу подходящими словами.утроутречко123дневнойвечерднёмвечернийночканочьюБ. Вставьте в текст нужные слова из части А в правильной форме.Я встаю на работу рано 1. ________ в 5 часов. Перед началом рабочего2. __________ обязательно пью крепкий кофе. Иногда читаю 3. _________ газеты.Сегодня с 4. __________ до 5. ____________ было много работы.6.
________ после работы я сказал коллеге: «Ну и 7. _________ сегодня выдался!»Большинство испытуемых справились с образованием прилагательных инаречий от лексем «утро», «день», «вечер» и «ночь», однако ни один студент несмог образовать уменьшительно-ласкательные дериваты «денёк», «денёчек»,«вечерок».Заданиеинтерпретировать№4выявляетспособностькультурологическуюучащихсяинформацию,выделятьисодержащуюсявассоциативно-вербальных полях лексики, относящейся к ЛСП «сутки» (сутки,утро, день, вечер, ночь).
Учащиеся должны были проанализировать рядважнейших ассоциаций, зафиксированных в «Русском ассоциативном словаре».Задание № 4. Выберите из данных ниже ассоциаций такие, которые1) называют праздники: __________________________________________;2) являются фрагментами пословиц, поговорок и устойчивых сочетаний:_______________________________________________________________;3) являются словами из стихотворений и песен: _____________________________________________________________________________________;4) обозначают географические и астрономические явления:_______________________________________________________________.СуткиДень; 24 часа; время; длинные; напролет; день и ночь; целые;круглые, прочь, спать, утки, 24 ч.УтроРаннее, туманное, хмурое, ясное, свежее, вечера мудренее, бодрость,стрелецкой казни.124ДеньРождения, тяжелый, длинный, пасмурный, трудный, деньской, заднём, пень, пролетел, светлое время суток, 24 часа.ВечерТеплый, тихий, поздний, осенний, отдыха, в ресторане, зимний,звездный, поэзии, новогодний; песни и танцев, туманный, весенний,вокальной музыки, в Гаграх, Есенин, прохладный.НочьТемная, темна, звездная, новогодняя, коротка, белая, летняя, подРождество, перед Рождеством, длинная, для двоих, на Днепре.Вответахиспытуемыхотразилосьнеумениеинтерпретироватькультурологическую информацию ассоциативного характера:1) названия праздников («день рождения», «новогодний вечер») правильновыделили все студенты;2) идеоматическую единицу («утро вечера мудренее») указали только 2студента;3) цитаты из стихотворений и песен: не были опознаны;4) астрономическое явление («звёздная ночь») выделили 22 студента.Задания № 5 и № 6 выявляют умение учащихся адекватно вести себя вусловиях реальной коммуникативной практики.
Выбор подходящего ответа вследующих заданиях предполагает умение ориентироваться в реалиях изразличных сфер жизни в России: работа, учёба, отдых, планирование в пределахсуточного цикла, этикет телефонных разговоров. Таким образом проверяетсяспособностьучащихсякадекватномукоммуникативномуповедениювстандартных коммуникативных ситуациях [Стернин 2002: 7-8].Задание № 5. Выберите правильный вариант:1. Вы приехали в Санкт-Петербург из Хельсинки на утреннем поезде ввоскресенье.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
