Диссертация (1146848), страница 24
Текст из файла (страница 24)
' 37б 25,6 24,6 Зб,7 49,8 41,5 23 39,9 К1 1 ' -13 3,3 -10,5 -10 40 0,9 10 20 2 ; -3,9 23,3 17,2 10 0 5,3 0 3 292 -0,9 8,3 40 46,7 10,5 0 40 ' 4 ' -139 -16,7 -12,5 20 43,3 0 10 10 5' -6 -9,2 16,7 20 26,7 21 15 6, :-19 -16,7 -5,2 -10 -ЗО 0 43,3 10,5 К2 1 ' 21,5 25 23,3 31,6 -7,5 0 0 50 43,3 -10 2 , '-392 16,7 20 0 22,3 3: -115 10 17,6 -16,7 -21 0 15 20 0 4, -11,5 -36,5 13,3 15 20 0 0 0 5,3 5 , 23,9 -10 -6,4 8,3 20 10 0 10 б 292 25 20 0,2 -3,3 7 , '-6,9 -21 20 8,3 * А 1 — слова, обозначающую научную и учебную деятельность; А 2 — определение; А 3 — вхождение в состав; А 4 — описание свойств, А 5 — синонимы, в т.ч. стилистические; А б — обшенаучные термины, клише; А 7 — перефразирование; А 8 — чтение. Получившиеся результаты эффективности методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах мы изобразили в виде графиков, в которых показано улучшение ! ухудшение результатов для каждой группы испытуемых 1см.
Рис. 12, 13, 14, 15): Рис. 12. Изменение результатов предэкспериментального и итогового тестирования в экспериментальной группе №1 (Аспект 1 — слова, обозначающую научную и учебную деятельность; Аспект 2 — определение; Аспект 3 — вхождение в состав; Аспект 4— описание свойств, Аспект 5 — синонимы, в т.ч. стилистические; Аспект 6 — общенаучные термины, клище; Аспект 7 — перефразирование; Аспект 8 — чтение.) Рис. 13.
Изменение результатов предэкспериментального и итогового тестирования в экспериментальной группе №2 (Аспект 1 — слова, обозначающую научную и учебную деятельность; Аспект 2 — определение; Аспект 3 — вхождение в состав; Аспект 4— описание свойств, Аспект 5 — синонимы, в т.ч. стилистические; Аспект 6 — общенаучные термины, клище; Аспект 7 — перефразирование; Аспект 8 — чтение.) Рис.
14. Изменение результатов предэкспериментального и итогового тестирования в контрольной группе №1 (Аспект 1 — слова, обозначающую научную и учебную деятельность; Аспект 2 — определение; Аспект 3 — вхождение в состав; Аспект 4— описание свойств, Аспект 5 — синонимы, в т.ч.
стилистические; Аспект 6 — общенаучные термины, клише; Аспект 7 — перефразирование; Аспект 8 — чтение.) Виды»».*»»б» -й-п»»»»»~»о»»~~»мй»»~»»»ы»»»н»з $- и ~»»»8»»» г»»» Рис. 15. Изменение результатов предэкспериментального и итогового тестирования в контрольной группе №2 (Аспект 1 — слова, обозначающую научную и учебную деятельность; Аспект 2 — определение; Аспект 3 — вхождение в состав; Аспект 4— описание свойств, Аспект 5 — синонимы, в т.ч.
стилистические; Аспект 6 — общенаучные термины, клише; Аспект 7 — перефразирование; Аспект 8 — чтение.) Исходя из полученных данных, мы можем заключить, что методика взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах эффективнее традиционной при обучении ряду аспектов учебной сферы общения в среднем от 23% до 57%. Эта методика наиболее положительно сказывается при обучении таким аспектам, как употребление синонимов, в том числе стилистических (улучшение составило 49,6%), употребление общенаучных терминов (среднее улучшение составляет -45%) и перефразирование предложений из специальных текстов (41,5%).
Мы не приводим обобщенных данных об улучшении результатов обучения по различным проверяемым аспектам для контрольных групп, так как для них рассчитывалась эффективность работы по традиционной методике обучения, но отметим, что при обучении этим же аспектам с использованием традиционной методики иногда у некоторых студентов наблюдалось небольшое ухудшение результатов. Таким образом, сравнение результатов итогового среза в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует об эффективности взаимосвязанного обучения общению в социально- культурной и учебной сферах, подтверждая его основные принципы, разработанные экспериментатором.
В гипотезе нашей работы было заявлено, что методика взаимосвязанного обучения общению способствует интенсификации обучения студентов инженерно-технических специальностей, поэтому нам было необходимо рассчитать интенсивность этой методики и сравнить, насколько эта методика интенсивней традиционной. Для расчета интенсивности мы пользовались формулой, предложенной Ю.В. Ванниковым и Т.С. Кудрявцевой 1Ванников, Кудрявцева 19801: 1пФ = М/)М"'100% где М вЂ” количество единиц обучения, Х вЂ” количество единиц времени обучения.
Результаты расчетов интенсивности для контрольных и экспериментальных групп приведены в Таблице 17: Таблица 17 Расчет интенсивности обучения в контрольных и экспериментальных группах при использовании методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах (%) Экспериментальные группы Контрольные группы ,'26 1пт ~ 371% 157% Исходя из проведенных расчетов, мы видим, что при применении методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и Таблица 18 Результаты эксперимента и расчеты для 1-критерия Стьюдента. Проверяемый аспект — слова, обозначающие научную и учебную деятельность Отклонении от среднего Квадраты отклонений Группы у, ~4~ — х ~~,— у . '~ ~ — х '~~,— у х 1 ~ 1077 -26.80 ~ -11.42 718.49 130.42 13.08 2 ) 84.62 47.04 ~ -2.19, 2212.90 4.79 -3.85 29.23 -16.80 30.89 282.40 ' „954.04 3 ~ 2077 12.19; 13.90 148.58 33.85 -3.73 4 -13.85 5 ) 43.85 -4.50: 39.34 ' 20.22 -6.15 6.27 2.02: 308.84 б ~ 36 15 -19.23 -1.42 -17.57 учебной сферах интенсивность учебного процесса повышается более чем в 2 раза.
При этом, в ходе обучающего эксперимента нам важно было показать не только количественную сторону интенсивности и то, что взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах может использоваться лишь в качестве резерва интенсификации обучения, но и качественную сторону обучения, т. е. его эффективность, что имеет первостепенное значение. Об эффективности предлагаемой методики и высоком коэффициенте усвоения материала с использованием этой методики свидетельствуют приводимые выше расчеты.
Используя аппарат математической статистики, покажем, что увеличение количества правильных ответов в срезе действительно является прямым следствием применения предлагаемой методики. Для этого воспользуемся 1-критерием Стьюдента [Кыверялг 1980; Ермолаев 20033. Ниже дано подробное описание применения 1-критерия Стьюдента для одного проверяемого в срезе аспекта — слов, обозначающих учебную и научную деятельность; остальные аспекты приведены в Приложении 10. Результаты эксперимента и расчеты для т-критерия Стьюдента приведены в виде таблицы (Таблица 18).
21.54 ' -9.11 23.20 83.04 538.02 7 ~ 28.46 39.23 -16.80 -37.57 ' 282.40 ' 1411.80 8 ~ 2077 9 ~ 61.54 2396 ) -988 57430 , '9765 11.54 11.54 -3.73 -9.88, 13.90, 97.65 10 ~ 33 85 23.85, -1.42 ) 25.50, 2.02 650.40 11 , '36.15 12 ~ ~18 46 29 23 -19 11 ~~ 30 89 365 28 ' 954 04 13 ~ 59.23 -6.92 21.66 -5.27: 469.02: 27.73 Сумма ~ 488.46 0.00: 5058.99, 5344.20 21.54 ' 0 00 , 'Среднее , '37.57 -1.66 Средние арифметические составляют в экспериментальной группе 37.57, в контрольной группе -1.бб.
Разница по абсолютной величине между средними (~ — У равна 39.23. Величина Ы, используемая в критерии Стьюдента ~Ермолаев 2003~ и вычисляемая по формуле5Ы— принимает значение 8.17. Тогда значение ~„,,„, вычисляемое по формуле -, равно 4.80. <~ — у Число степеней свободы равно 13+13-2 = 24. В соответствии с изложенным сделаем выводы: 1. Результаты итогового среза показали высокую эффективность предлагаемой методики взаимосвязанного обучения общению в социально- культурной и учебной сферах.
Наиболее положительно она сказывается при По таблице, приведенной в работе О.Ю. Ермолаева ~Ермолаев 2003, с. 3131 для данного числа степеней свободы определяем, что критическое значение ~,„критерия Стьюдента при уровне значимости р=0,001 для 24 степеней свободы, является ~„, = 3.92 .
Это доказывает, что ~„„> ~,„. Таким образом, применение 1-критерия Стьюдента подтверждает, что средний процент правильно выполненных заданий итогового среза существенно увеличивается в условиях взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах. обучении таким аспектам, как употребление синонимов, в том числе стилистических, употребление общенаучных терминов и перефразирование предложений из специальных текстов. 2. Воспользовавшись формулой для расчета интенсивности, мы определили, что обучение с применением предлагаемой методики проходит интенсивнее, чем в контрольных группах (более чем в 2 раза). 3.
0 надежности приведенных выше выводов свидетельствует проведенная статистическая обработка экспериментальных данных с применением 1-критерия Стьюдента. Выводы по 11 главе 1. Анализ теоретических основ исследования позволил сформулировать принципы методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах: принцип учета сфер общения, актуальных для студентов инженерно-технического профиля, принцип опоры на общие темы социально-культурной и учебной сфер общения и на общий для этих сфер языковой материал, принцип последовательного перехода от материала социально-культурной сферы к материалу учебной сферы общения (включая переход от научно-популярных текстов к научным), принцип активизации имеющихся знаний, принцип сочетания опоры на материал социально-культурной сферы общения и объяснения материала учебной сферы общения, принцип использования заданий, закрепляющих в сознании учащихся сходства и различия материала разных сфер общения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
