Диссертация (1146848), страница 21
Текст из файла (страница 21)
4). Студенты контрольной группы №2 также показали низкий уровень владения языком в области учебной сферы, количество правильных ответов— 50,9'.4. Студенты также путают значение глаголов, обозначающих учебную и научную деятельность, допускают ошибки в определениях, недостаточно хорошо умеют перефразировать предложения из текстов по специальности, неправильно употребляют синонимические конструкции и общенаучные термины (договор, контракт, наблюдение, свойство, признак, промыипенность, производство). Для более наглядного представления об исходном уровне знаний и умений в области учебной сферы общения в экспериментальных и контрольных группах приведена таблица со средними результатами предэкспериментального среза и разницей между контрольными экспериментальными группами (Таблица 10), а также диаграмму, составленную в соответствии с этими результатами (см.
Рис.11), иллюстрирующую эту разницу: ° сиднее энаииаинтаънык и с-„адней кснтроо~нах Рис. 11. Разница между контрольными и экспериментальными группами (Аспект 1— слова, обозначающую научную и учебную деятельность; Аспект 2 — определение; Аспект 3 — вхождение в состав; Аспект 4 — описание свойств, Аспект 5 — синонимы, в т.ч. стилистические; Аспект 6 — общенаучные термины, клише; Аспект 7 — перефразирование; Аспект 8 — чтение). Таким образом, контрольные и экспериментальные группы владеют русским языком в учебной сфере примерно на одинаковом уровне. Результаты тестирования убедительно демонстрируют, что студенты инженерно-технических специальностей 1 курса испытывают трудности в употреблении общенаучной лексики. Они не умеют давать определения понятиям, описывать свойства веществ, употреблять лексические единицы, обозначающие вхождение чего-либо в состав чего-либо, хотя в рамках обучения на подготовительном отделении этим явлениям русского языка уделялось внимание.
Из беседы с преподавателями-русистами, работающими на подготовительном факультете, мы выяснили, что в работе используется учебник «Русский язык будущему инженеру» [Дубинская 2013], в котором эти языковые явления объясняются. Студенты не умеют употреблять синонимы и синонимические конструкции, не знают многих глаголов, обозначающих учебную и научную деятельность, общенаучных терминов и клише, что затрудняет понимание содержания учебников, лекционных материалов по специальным дисциплинам. Они показали низкие результаты при выполнении задания на перефразирование предложений из учебников по специальным дисциплинам.
Это позволило сделать вывод о том, что студенты испытывают сложности при устном ответе и не могут пересказать содержание прочитанного своими словами. Сделаем выводы: 1. Предэкспериментальный срез показал, что студенты 1 курса инженерно-технического вуза испытывают значительные сложности при общении в учебной сфере, что эффективность обучения действительно необходимо повысить. 2. Результаты предэкспериментального среза также свидетельствуют о том, что экспериментальные и контрольные группы находились на одинаковом уровне владения русским языком. 2.4.2 Экспериментальное обучение Обучение в экспериментальных и контрольных группах проводилось в течение 1,5 недель в начале П семестра 1 курса.
В экспериментальных группах экспериментатор старался создать естественные условия работы для испытуемых, соблюдалась та последовательность занятий, которая была запланирована изначально, во всех группах применялись привычные для студентов методы работы с учебным материалом, с привлечением технических средств обучения. Испытуемые экспериментальной группы № 1 в течение занятий занимались по специально подготовленным учебным материалам двух уроков «Изобретатели и их изобретения» и «Приборы вокруг нас», которые были составлены в соответствии с положениями методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах (см. Приложение 4). Студенты также получали задания для самостоятельной работы. Экспериментальное обучение заняло 7 академических часов, после чего был проведен итоговый срез.
Ниже приведено описание хода урока «Изобретатели и их изобретения» в экспериментальной группе №! (см. Приложение 4). Первым этапом является отработка учебного материала по теме «Изобретатели и изобретения» в социально-культурной сфере оби1ения. Этот этап был необходим для того, чтобы заинтересовать испытуемых, нацелить на восприятие определенного материала. Занятие начиналось с активизации имеющихся знаний по теме урока, студентам предлагалось с опорой на иллюстрации назвать имена ученых, исследователей, изобретателей, вспомнить и рассказать о том, что эти люди сделали для науки, Далее в виде под стан о в очных упражнений с использованием предложений, в которых упоминалась работа ученых, упомянутых в первом упражнении, вводился ряд глаголов, связанный с исследовательской деятельностью.
Изученный материал закреплялся в диалогической речи, сначала испытуемые читали диалог двух студентов об ученых, затем дополняли аналогичный диалог междометиями и разговорными клише, а потом переходили к самостоятельному обсуждению проблемных вопросов, которые поднимались в диалогах. Исходя из наблюдений за работой студентов, можно сказать, что цель этапа была достигнута. Студенты проявляли высокую заинтересованность к выполняемым заданиям, перебивали друг друга, сами рассказывали, что им уже известно о том, что упоминалось в задании. Что касается допущенных ошибок, то они главным образом относятся к употреблению глаголов «изобретать-открывать», «изобретать-создавать» и т.
д., студенты часто заменяют эти глаголы на глагол «сделать», используют ошибочные фразы: «доказать доказательство», «открывать теорию» и т. и. При введении лексики, связанной с научной и исследовательской деятельностью, студенты отметили, что это полезная для них информация, поэтому решили законспектировать в тетради разницу в употреблении глаголов (с одной стороны, это отняло несколько больше времени, чем планировалось на этот этап, с другой стороны, позволило студентам дополнительно закрепить материал). Во время работы над лексикой студенты задавали вопросы, сравнивали различные предложения, самостоятельно приводили примеры. В упражнении и диалоге, предназначенных для отработки лексического материала, студенты ошибок не допустили.
Вторым этапом являлась отработка учебного материала на базе научно-популярного текста «Что такое науки?». Цель этого этапа заключается в введении и закреплении обшенаучной лексики. В первом упражнении этого блока студентам предлагалось составить фразы, представляющие собой сочетание глаголов с существительными, обозначающие исследовательскую деятельность. Затем эти фразы нужно было употребить в устной речи при ответе на вопросы, при этом ответы можно было найти дальше при прочтении отрывка научно-популярной статьи (около 230 слов), в которой объяснялось, что такое наука и как происходит научный поиск.
Благодаря последнему заданию этого блока, в котором от студентов требуется правильно расположить этапы научного познания, осуществляется переход от социально-культурной сферы общения к учебной. На втором этапе студенты также проявили высокую активность. Выполнение заданий показало, что общенаучные фразы и клише представляют для них затруднение — студенты не знают, какие существительные используются с глаголами «доказывать», «проводить», «обосновывать», «выдвигать», но в ряде случаев, например, с глаголами «обосновывать» и «выдвигать», это было связано с незнанием значений глаголов.
Студенты с интересом отвечали на вопросы о научных знаниях, но иногда путали этапы и не совсем понимали для чего нужно выдвижение гипотезы. Текст они читали с некоторыми запинками, делали ошибки в ударениях, но с заданиями к тексту справились успешно. Возможно, просто требовалось больше заданий, направленных на проверку понимания текста. Третьим этапом является отработка учебного материала в учебной сфере общения.
Целью этого этапа является закрепление и употребление изученного материала в ситуациях, возникающих в учебно- профессиональном общении. Студентам был предложено прочитать небольшой отрывок о том, как Ньютон работал над законом всемирного тяготения, а затем в качестве задания для самостоятельной работы с опорой на рекомендации и примеры они должны были описать, как они будут строить мост. Отметим, что работа студентов на этом этапе проходила не так легко, как на предыдущих этапах. Возможно, сказалась усталость студентов к концу занятия. Студенты вспомнили процедуру получения научного знания и доказали, что Ньютон открыл закон, пользуясь научными методами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
