Диссертация (1146848), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Рис. 5. Фрагмент урока «Вещества и материалы нового поколения». 11 этап. Задание Зб, Зв, Зг На Рис. б приведены задания 4а и 4б, которые являются продолжением второго этапа урока по теме «Вещества и материалы». Этот фрагмент является ключевым, т. к. он представляет собой связующее звено между социально-культурной и учебной сферами общения. Студенты просматривают двухминутный видеоролик — интервью нобелевского лауреата, изобретателя графена — и знакомятся с научно-популярной статьей об этом уникальном материале.
Задачей просмотра интервью является первичное ознакомление с тем, что материалы не просто изобретают с какой- либо целью и что они обладают какими-либо свойствами (этот пункт уже был рассмотрен в предыдущих упражнениях), но и то, что материалы можно применять в различных отраслях, о чем и рассказывает ученый. Студенты знакомятся с фразами, употребляющимися при описании сферы применения материала (использовать в производстве, распространенный материал, продолжать эксперименты и др.). Рис. 6.
Фрагмент урока «Вещества и материалы нового поколения». 11 этап. Задание 4а, 4б Затем студенты знакомятся с типичной схемой, используемой при описании различных веществ или материалов: определение, основные свойства, получение, применение (Задание 5б, Рис. 7). Подобная схема встречается не только в научно-популярных текстах, но и в текстах по специальности (например, в учебниках по химии или материаловедению). Пользуясь информацией, изложенной в научно-популярной статье «Что такое графеняз студенты самостоятельно заполняют таблицу о графене.
В приведенной статье сохраняется преемственность с предыдущими этапами за счет не только предмета обсуждения, но и за счет лексических единиц. Задание В. Вс Вы уэяс Вскотврыы11 сВОйс1ВВВВ1 . „„,,„ ВОЯ1ВО1ГВВО ВВ В1тс ВВ, ВОЛЬТУЯСВ СЛСЛУВЛВВЛ1 '1сафО1В1ВВВВЙ: 6. Исл1Ольлуя 1В1фОРВ1В11111О ВЛ ТСВСТВ. ЛВВ1О1СВВтс ВРСЛЛОЖСВ1И. В ЗВТСМ, ПС111В1ЫВЯ 1ВТЛУ В1ВВ111ССЯ ЪЯ1111СН, ~ССВВЖ11ТС.
ВТО ВЫ УМВЛ11 О1РВфСВС: Рис. 7. Фрагмент урока «Вещества и материалы нового поколения». 11 этап. Задание 5. На Рис. 8, 9, 10 показаны задания последнего этапа урока «Вещества и материалы». Студентам предстоит работа с материалом учебной сферы. К прочтению предлагается неадаптированный отрывок текста из учебника по химии. Текст подобран в соответствии с заявленной темой, содержит изученные ранее лексические единицы и, что немаловажно для его лучшего понимания и усвоения, соответствует той же схеме, что и научно- популярный текст о графене: определение, основные свойства, получение, применение.
Затруднить восприятие текста могут термины (поликристаллический, чугун, кремнезем и т.н.), поэтому они заранее объясняются преподавателем. (1) Кремний — химический ЭЛСМСИТ. ВСЩЕСТВО. Обладакинсс тсмнО-серым цветом с мс"Галлпческим баеском. Кремп$$Й п))ису стбусг Внутри п а и Глины. чтО пОэволяст ему быть Одним из ~амых )ъаспространсннь$х на хсмлс .хиьВР$сских элементов. Все твсрдьге земляные БОроды на треть сОстоят из кремния.
В чистОЧ Виде этот элемент псрнОдичеекОЙ таблипы Мсндсчсева В спрн родс ис Встречается. ОБ Всегда п)язсутсгвуст в рамках химических сосдгнсний с друп~ми элементами (наппимсу, с кислородом). (2) Впервые чистый кремний был, ",'' ' в 1811-и Году во Франпии. а узкс В 1825 голу в Ц)всцин был Выведен элемснтарнььй кремний, обозначенный как «снлипий» (В йсрсводс с латинского-. «камень»). 13) .," ' " ',' кремния в земной коре составляет по ра язым Данным 27.6 --29,5 чь по массе.
Таким образом по (заспространенностн В эсмной коре ьрскппзй занимает Второе Место ПОСЛВ кислорода. Г(ан1с Всего В природе кремний встречается В Виде кремнезема — — соединений на Основе днОксида кремния ((ХГ) 8(О2 (около 12 ':Ь массы темной коры), (4) Технический кремний находи г слсдукощис """ "' "" ' " сьфьс Гйля металлу)яичсских ПРснзводств: компонент бронзы: при производстве чугуна: сырье для ', . более ~ВГСГОГО нолик(уистал3В1чсского кремния и очищенного металлургического ХРсхппзя: для производства солнечных батарей. Одиночных элскт(кзнных прибо)зов н микросхем. Чистый крсмит11(, ОТХОДЫ сверхчистого кремния, Очищенный металлургический кремний В Виде крнсталлйчсского ЧзГипия являзотся Основным сырьевым материалом для охлнсчной энергетики. Й(онок(я~сталличсский кремний нсполь~;ется для ~Гзготовлсщзя зеркал Газовых лазеров. Соединения кремния слуэяиг основой для проитаодсзва стекла и пскГснзн.
Ц(ироко известен силикатный клсй. ПРНМСПЯЕМЫЙ В СТРОИТСЛЬС ПИ".. В ПНРОГСХНИКС И В ОЬПУ. Рис. 8. Фрагмент урока «ВСПГсства и материалы нового поколения». 111 этап. Задание б. В качестве задания к тексту (Рис. 9) предлагается поиск синонимов к выделенным словам. Так проверяется уровень усвоения лексических единиц предыдущих этапов урока. При этом студенты заполняют таблицу, аналогичной той, что была приведена в тексте о графене.
С опорой на заполненную таблицу студенты могут рассказать об этом веществе или материале. Рис. 9. Фрагмент урока «Вещества и материалы нового поколения». 111 этап. Задание б. В качестве итогового задания предлагается выбрать одно из предложенных веществ или один из материалов и самостоятельно с опорой на план составить текст о нем.
01л1~©ясь ва лрявслслаь~я 1яят 1в1ав. вв1внвлте оыбаквие ~6 асиля лэ вле;квяаиьп я втр1ьэлса: 1. 11ЙЯ!д~йе1вк, Ф:-юибие ЯФ11ствИЙЯ~мФЙВ, ! ", 11ФВ%яле кя1еряатд. ', "3, ЙяхвждеВ1е и ярйрадй ! 4. 11 рачение майрллля., Рис. 10. Фрагмент урока «Вещества и материалы нового поколения». 111 этап. Задание для самостоятельной работы.
Сделаем выводы по параграфу: 1. Каждый урок в соответствии с предлагаемой методикой включает три основных этапа, в рамках которых отрабатывается актуальный для студентов инженерно-технического профиля учебный материал: отработка материала в социально-культурной сфере общения с целью активизации имеющихся у студентов знаний; закрепление изученного материала с привлечением научно-популярных текстов или фильмов с целью ознакомления с тем, как может употребляться изученный материал в ситуациях, близких учебной сфере общения, и повышения мотивации к изучаемому материалу; отработка изученного материала непосредственно в учебной сфере общения. 2. Общение в социально-культурной сфере с привлечением научно- популярных текстов приводит к тому, что материал учебной сферы, несмотря на наличие терминов, сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов, воспринимается студентами легче, а следовательно, эффективнее усваивается изучаемый материал.
Это подтверждается экспериментальным исследованием, о котором речь пойдет в следующем параграфе. 2.3. Описание поискового обучающего эксперимента Одной из задач диссертации является проверка эффективности методики взаимосвязанного обучения общению в различных сферах в ходе обучающего эксперимента. В данном параграфе мы даем описание хода и результатов поискового обучающего эксперимента. При составлении программы поискового обучающего эксперимента, так же, как и основного обучающего эксперимента, разработке тестов для диагностических срезов, проведении расчетов и интерпретации результатов мы опирались на теоретические положения из следующих источников [Штульман 1976; Кыверялг 1980; Рапопорт 1987; Вишняков 1989; Московкин 2002; Ермолаев 2003; Арнольд 2010; Тарнопольский 201 Ц.
Целью поискового эксперимента являлась проверка адекватности экспериментальных учебных материалов, составленных в соответствии с принципами методики взаимосвязанного обучения общению в социально- культурной и учебной сферах, прогнозирование возможных трудностей в ходе дальнейшего обучающего эксперимента, а также более тщательное составление программы эксперимента. В качестве испытуемых выступили 14 иностранных студентов 1 курса Северного Арктического федерального университета имени М. В.
Ломоносова, приехавших из стран ближнего и дальнего зарубежья. Первой особенностью этих студентов являлось то, они не были дифференцированы по профилю подготовки, так как в одной группе обучаются студенты и инженерно-технического, и экономического профилей, кроме того, в рассмотренной группе также был один представитель гуманитарного профиля. По этой причине у студентов возникали сложности с восприятием учебных материалов, представляющих собой тексты учебников по техническим специальностям. Следующая особенность заключалась в том, что, несмотря на то, что уровень языковой подготовки испытуемых соответствовал 1 сертификационному уровню (о чем свидетельствует их зачисление на 1 курс вуза по результатам успешно сданного экзамена по русскому языку), он был достигнут в различных условиях обучения: а) студенты, приехавшие из Нигерии, Китая и Перу, достигли этого уровня в ходе годового обучения на подготовительном отделении САФУ имени М.В.
Ломоносова; б) студенты из стран ближнего зарубежья (Таджикистан, Туркменистан) обучались русскому языку у себя на родине. Поэтому у студентов, обучавшихся на подготовительном отделении, отмечались хорошо развитые грамматические навыки, более осознанный подход к изучению материала, а у студентов, изучавших язык у себя на родине, был больший словарный запас, лучше развиты навыки чтения (скорость и понимание) и говорения, но хуже развита письменная речь. Мы предполагали, что в ходе эксперимента могут возникнуть трудности, связанные с тем, что учащиеся в группах не дифференцированы ни по профилю (это может усложнить восприятие и понимание учебных материалов по специальности, которой они не обучаются), ни по особенностям условий обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки.
Ниже приведено описание хода поискового эксперимента и учебные материалы, которые использовались в процессе его проведения: 1. Студентам был предложен пробный тест (см. Приложение М~ 2), который включал 25 позиций и был составлен по образцу типовых тестов для 1 сертификационного уровня с учетом профессиональной направленности (инженерный профиль).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
