Диссертация (1146848), страница 17
Текст из файла (страница 17)
В уроке по теме «Приборы вокруг нас» отрывок научно-популярного фильма об электрической лампочке «Свет в стеклянной колбе» вызывает интерес у студентов и мотивирует их обсуждать тему урока и использовать изученный материал. Принцип активизации имеющихся знаний. Для введения студентов в контекст изучаемой темы, снятия языковых трудностей необходимо опираться на имеющиеся у них знания по той или иной теме. С этой целью в начале каждого занятия учащимся предлагается вспомнить и обсудить то, что им уже известно по рассматриваемому на занятии вопросу, например, занятие по теме «Приборы вокруг нас» начинается с вопросов «Какими приборами пользуетесь дома, а какими в университете? Что важно знать, когда вы пользуетесь прибором?» и т.п.
Ответить на подобные вопросы по силам студентам, это создает у них ощущение понимания того, что будет изучено в новом уроке, придает им уверенность в себе и формирует положительную мотивацию. Принцип сочетания опоры на материал социально-культурной сферы общения и обьяснения материала учебной сферы общения. Суть принципа заключается в том, что учебный материал занятия прорабатывается в нескольких сферах общения (социально-культурной и учебной), актуальных для студентов 1 курса инженерно-технических специальностей. Например, материал урока «Изобретатели и их изобретения» отрабатывается в форме диалога между двумя студентами, затем к прочтению предлагается научно- популярный текст, в котором встречается большое количество ранее отработанных языковых явлений, а затем студенты приступают к работе над материалом учебной сферы общения, получив в качестве задания текст о научном поиске.
При этом специфические обороты, свойственные учебной сфере общения (работать над чем, изобретать что; выдвигать гипотезу, получать данные, обосновывать положения и т.п.'), объясняются и прорабатываются дополнительно. Принцип использования заданий, закрепляющих в сознании учащихся сходства и различия материала разных сфер общения. В обучении русскому языку как иностранному необходимо учитывать языковые и речевые особенности разных стилей речи, распознавать маркированность речевых средств,их соответствие стилю или жанру текста в определенных условиях общения. При взаимосвязанном обучении общению в социально-культурной и учебной сферах это может быть достигнуто, в частности, за счет использования заданий, закрепляющих в сознании учащихся сходства и различия материала разных сфер общения.
Так, при изучении темы «Материалы нового поколения» (см. Приложения) учащиеся работают с текстами, описывающими свойства различных материалов. Перед прочтением текста студенты получают информацию об источниках, из которых эти тексты взяты (научно-популярное издание и учебник по химии). Затем в послетекстовых заданиях студенты тренируются в употреблении языкового материала, свойственного либо социально-культурной сфере общения (Выпи|инте из интервью пять разговорных выражений, используемых ученым для того, чтобы рассказ о сложностях исследования материала стал доступен всем зрителям), либо учебной сфере (Найдите среди выделенных слов в тексте синонимы следующих слов).
Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы: 1. Сформулированы основные принципы методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах, подробно описанной в следующем параграфе. 2. Материалы для взаимосвязанного обучения общению в социально- культурной и учебной сферах составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного Стандарта 11 сертификационного уровня владения языком (общего владения и владения с учетом профессиональной направленности). Отбор учебного материала производился на основе текстов учебников по дисциплинам естественно-научного профиля базового цикла (Математика, Начертательная геометрия, Физика, Химия, Химия нефти и газа, Метрология, Информатика и др.), были использованы статьи из научно- популярных изданий («Наука и жизнь», «Машины и механизмы», «Техника— молодежи» и др.), отрывки художественных произведений, биографии ученых и исследователей.
Таким образом, отобранные тексты относятся к социально-культурной и учебной сферам общения. Важным требованием к отбираемому учебному материалу было наличие взаимосвязи между сферами общения, которая прослеживается на таких уровнях, как тематическое, лексическое и грамматическое наполнение курса, наличие научно- популярных текстов. 2.2.
Модель взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах В данном параграфе на примере урока по теме «Вещества и материалы» подробно рассматривается модель взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах с раскрытием реализованных в уроке принципов. Материал параграфа имеет следующую структуру: сначала на рисунке приводится фрагмент урока, а затем дается его подробное описание с целями и задачами данного фрагмента. Приведенные фрагменты уроков использовались в ходе обучающего эксперимента и являются частью пособия, составленного автором представленного диссертационного исследования. Пособие находится в процессе подготовки к изданию.
На рис. 3 представлены задания 1 и 2 первого этапа урока. Цель данного этапа заключается в активизации знаний, уже имеющихся у студентов. Получение любого знания должно происходить с опорой на уже имеющиеся знания, т. к. при этом у студента повышается мотивация и интерес к изучаемому материалу. Поэтому в самом начале урока перед студентами была поставлена задача вспомнить и активизировать как можно больше информации о различных веществах и материалах, об их создании. Это побуждает студентов к обсуждению значимости проблемы синтеза новых веществ и материалов с заданными свойствами. Отталкиваясь от этого обсуждения, преподаватель предлагает вспомнить, при помощи каких лексических единиц описываются свойства различных веществ, какие бывают свойства.
Студенты вспоминают некоторые из распространенных в быту материалов, подготавливаясь к следующему заданию. Так активизируются знакомый языковой материал и фоновые знания по теме. На этом этапе происходит лишь ориентировка, поэтому студенты могут допускать много ошибок в речи, пытаясь вспомнить ту лексику, которая может пригодиться им при изучении темы. Наиболее важная информация фиксируется преподавателем на доске по ходу выполнения задания. ВКЩЕХ"'з ВА И МА ГЕРИАЛЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ. Задание 1.
Обтудптс В парах ичи нсбользпнх Группах извсстньгс Вам материал ь Как их изобрели илй",",,$ ьак проходнло их Откритксу Длф чсГО у%Мыс заиимаготся пОиском",, ИОВЫЗ МВГСРНагВ.ЩЛ Залйййс 2, В. Что Вы моххстс сказать О псрсчйслсиних иижс„. матсриалах7 Зк|стс ли Вы йх свойства, Р,ак зтй мат~~ийлъ1 получагот7 Как давно и длЯ чсГО их ПСПОЛЬЗУСТ ЧСЛОВСК; Рнс. 3. Фрагмент урока «Вещества н материалы нового поколения».
1 этап. Задание 1 н 2 На рис. 4, 5, 6 и 7 представлены задания второго этапа, цель которого заключается в проработке активного лексико-грамматического материала занятия, в употреблении общенаучных слов в предложениях и составлении мини-текстов о том или ином материале или веществе. Студенты знакомятся с типовой схемой составления текста о веществе или материале на базе научно-популярного текста. Важно, что между первым и вторым этапами сохраняется преемственность за счет включения лексических единиц, обозначающих различные вещества, материалы и их свойства. Студенты отрабатывают употребление материал в ситуациях социально-культурной сферы общения, в которой существенны не строгое научное описание вещества, а занимательные сведения.
Рассмотрим задания За, Зб, Зв, приведенные на Рис. 4, 5. В задании 3 студентам предлагается прочитать текст, относящийся к социально- культурной сфере общения. Текст сопровождается предтекстовым заданием поискового характера: необходимо догадаться по содержанию, о каком веществе или материале идет речь. Вопрос о значимости новых веществ и материалов мотивирует студентов к дискуссии, в ходе которой употребляются изученные слова и общенаучные клише.
Именно такая постановка вопроса, а не описание конкретных свойств веществ и материалов, делает текст актуальным для социально-культурной сферы общения. Языковой материал текста отрабатывается в упражнениях следующих типов: а) подбор синонимов ! антонимов (Задание Зб. нагревать — охлаждать и т.п.), б) выбор правильного определения к какому-либо слову (Задание Зв. Патент — это...), в) употребление того-или иного слова в различных предложениях (Задание Зв. Пища не прилипает к ... ни при какой телпературе).
Закрепление изученного осуществляется посредством задания Зг, студенты спрашивают друг друга о различных веществах и материалах, опираясь на предложенные вопросы (Задание Зг. В чел уникальность тефлона? Колу принадлежит открытие стекла?). и. Дополните иредл~июппп фрйзяяп пз тиитп." 11Мозанку изкекаа моэкио испольэовать даже на 'УВТПЦЕ, Таи Пак ОПВ ДОлГОПЕЧБа И . '1 11екото~м металлы прн низкой темпе~Ятуре. а некоторые — при Быссяаэй, 31 Есть ~йение. Что Томас 'Эдисон ликь купил эл4ътрпческой лампоч~О1 т вдовы настоящего изобретателя, 411ранит более мпте1эиаа„чем мрамор. К более прочный. 51 Пика не п1пьвптает к ии при какой темпе1%туре.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
