Диссертация (1146848), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Существительные встречаются чаще, чем глаголы. Преобладают абстрактные существительные. Из глаголов преобладают формы настоящего времени. Рекомендации по работе с грамматическим материалом Необходимо ознакомить студентов с тем, что особенностью общения в учебной сфере является неличный характер речи, ее отвлеченность. В качестве заданий можно использовать тексты и предложения с допущенными в них ошибками употребления местоимений 1-го лица единственного числа, задания на перефразирование предложений. Необходимо изучение такой тенденции, как субстантивность, номинативность, свойственных учебной сфере общения и выражаемых существительными. Важно акцентировать внимание студентов на таких значениях глагола, как вневременность, постоянность действия, длительность.
Можно предложить задания на перефразирование предложений, на употребление наиболее распространенных в научной речи глаголов. Обратить внимание на то, что в учебной сфере общения существует тенденция оперировать фактами человеческого сознания. Изучить суффиксы, используемые для образования абстрактных существительных, Задания на образование абстрактных существительных от глаголов, перефразирование предложений.
Обьяснить студентам, что общению в учебной, учебно- профессиональной сфере присуще значение Частое употребление производных предлогов. Характерно использование причастий и деепричастий. Активное употребление числительных. Употребление наречий, передающих значение меры и степени. Нетипичные для социально- культурной сферы общения случаи образования вневременности.
Сравнение текстов об одном и том же предмете, явлении, но относящимся к разным сферам общения. Задания на подчеркивание разницы в употреблении глаголов. Задания на исправление ошибок в текстах или предложениях (ошибки во временных формах). При объяснении значений производных предлогов можно использовать синонимичные предложения и фразы, используемые в социально-культурной сфере общения (в связи с = из-за, с целью = чтобы и т.п.). При введении материала необходимо обращать внимание не только на значение производных предлогов, но и на их правописание и пунктуацию при их употреблении (это особенно касается таких предлогов, как вследствие, в заключение, несмотря на и т.д.) При изучении как простых, так и сложных предложений с придаточными, выражающими различные обстоятельственные отношения, содержащие производные предлоги, необходимо включать задания на поиск правильного предлога, подбор синонимического п едложения и д .
Необходимо повторить образование причастий и деепричастий всех видовременных форм, объяснить студентам основные пунктуационные правила, связанные с обособлением причастных и деепричастных оборотов, отметить функциональные различия в значении кратких и полных причастий, страдательных и действительных причастий. Задания на образование причастий и деепричастий от глаголов (используя в заданиях глаголы, наиболее часто употребляемые в научной речи), на трансформацию сложных предложений с союзным словом который в причастные обороты и, наоборот, на выбор формы краткого или полного причастия, на тренировку употребления пассивных и активных конструкций и др. Необходимо повторить основные правила склонения количественных и порядковых числительных.
При закреплении склонений числительных выполняются упражнения на выбор правильного окончания числительных в различных падежах, необходимо уделить внимание беглому чтению числительных в текстах. Требуется объяснить студентам, что, несмотря на то, что научная речь не эмоциональна, но их использования позволяет выразить отношения автора к объекту рассмотрения, при этом объективность высказывания сохраняется. Повторение форм вещественных существительных, категории единственного и множественного числа. Рассмотрение случаев употребления вещественных множественного числа вещественных существительных. Отличия устной и письменной речи. Активное использование безличных предложений.
существительных во множественном числе. Задания на согласование подлежащего и сказуемого. Задания на выбор единственного ил множественного числа имени существительного. Необходимо объяснить студентам особенности устного сообщения в учебной сфере общения в сравнении с письменной речью.
Выполнение заданий на сопоставление устных и письменных текстов, пересказы. Объяснить студентам, что употребление безличных предложений и конструкций, в частности, связано с неличным характером речи в учебной сфере общения. Выполнение заданий на перефразирование, составление синонимичных предложений и др. Сделаем выводы: 1. Грамматика и лексика являются важными компонентами обучения языку и выступают одним из оснований взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения при обучении студентов инженерно-технического профиля. 2.
Для того чтобы лексика служила базой для дальнейшего овладения языком специальности, были разработаны критерии ее отбора, обеспечивающие взаимосвязь сфер общения. Среди иих — способность лексической единицы функционировать как в социально-культурной, так и в учебной сферах, что проверяется компьютерной программой, учитывающей частоту использования лексической единицы в той или иной сфере общения, и разность между употреблениями этой лексической единицы в рассматриваемых сферах. При отборе лексики учитываются также ее частотность и способность определять другие лексические единицы. Кроме того, обращается внимание на то, является ли отбираемая лексика общенаучной. Соблюдение этих критериев обеспечивает взаимосвязь социально- культурной и учебной сфер общения, что в итоге закладывает прочную базу для дальнейшего изучения языка специальности.
3. Существует возможность автоматизации процесса отбора лексики при помощи специально разработанного для этих целей программного продукта. Частично отбор должен проводиться вручную для более тщательного анализа лексики на ее соответствие всем предложенным нами критериям. 4. Результатом работы с лексикой, обеспечивающей взаимосвязь социально-культурной и учебной сфер общения, стал список слов для студентов, изучающих русский язык в инженерно-технических вузах (520 лексических единиц). Слова расположены по лексико-тематическим группам и приведены в приложениях (Приложение Мв1).
5. Взаимосвязь сфер общения на уровне грамматики обеспечивается за счет преемственности в обучении русскому языку как иностранному, т.е. в учебной сфере общения употребляются те же грамматические явления, что и в социально-культурной, но на первый план выдвигаются не их формальные характеристики, а то значение, которое они реализуют в текстах. б.
Отбор грамматического материала, обеспечивающего взаимосвязь социально-культурной и учебной сфер общения, осуществляется на основе учебного материала, который рекомендован к изучению стандартами 11 сертификационного уровня для общего владения языком и владения языком с учетом профессиональной направленности. При этом были сформулированы методические рекомендации по работе с грамматическим материалом учебной сферы общения. Выводы по 1 главе Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы: 1. Особенности обучения русскому языку иностранных студентов 1 курса инженерно-технического вуза заключаются в том, что обучение проводится в среде изучаемого языка, к владению языком предъявляются высокие требования. Тем не менее, в силу недостаточного количества учебных часов и трудоемкости дисциплины «Русский язык как иностранный» высокий уровень владения достигается студентами не всегда, следовательно, требуется интенсифицировать обучение русскому языку как иностранному.
2. Под интенсификацией обучения в работе понимается повышение скорости и качества обучения. Учитываются количественные характеристики (количество времени обучения и учебного материала) при обеспечении качества усвоения материала за единицу времени. Описаны различные способы интенсификации обучения студентов-не филологов, и взаимосвязанное обучение рассматривается как один из таких способов. 3. В диссертации даны определения таким понятиям, как взаимосвязь, аспекты взаггмосвязи, основания взаимосвязи. Под взаимосвязью в диссертации понимается взаимная обусловленность и взаимная зависимость существования различных аспектов содержания обучения друг с другом, которая может быть использована в целях интенсификации и повышения эффективности обучения.
Аспектами взаимосвязи мы называем компоненты содержания обучения, которые могут быть взаимосвязаны друг с другом на тех или иных основаниях. Основания взаимосвязи — это те признаки, которые будут схожими, либо общими для аспектов взаимосвязи. Их наличие и выявление является крайне важным для построения системы обучения с опорой на взаимосвязь. Рассмотрены способы обеспечения взаимосвязи таких аспектов, как морфология и синтаксис, грамматика и лексика, виды речевой деятельности, язык и культура и каким образом обеспечение взаимосвязи данных аспектов интенсифицировало обучение. Сделан вывод о том, что наличие оснований лингвистического и!или психологического характера позволяет обеспечить взаимосвязь между актуальными для студентов инженерно-технического профиля сферами общения, что может привести к интенсификации обучения русскому языку как иностранному.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
