Диссертация (1146822), страница 9
Текст из файла (страница 9)
также связывать) – 1. sidemed; 2. seos [Замковая,Моисеенко 2009-а: 107]. Прилагательные: понятный (от понять) –arusaadav [Замковая, Моисеенко 2009-а: 21]; былой (от быть =прошлый) [Замковая, Моисеенко 2009-а: 117]; указание на часть речи производного и производящего (напр., встилистическомкомментарии:/вделовомстиле/«частоиспользуются существительные, которые образованы от глаголов.Например,пополнениепредоставлениебюджетажилплощади(пополнить(предоставитьбюджет),жилплощать),принятие мер (принять меры) или поставка товара (поставитьтовар), закупка продуктов (закупить продукты)» [Мангус 2008-б:26-27].Схематическая репрезентация модели предполагает графическоеотображение акта словообразования с указанием производящей базы,словообразовательногопредложитьсотрудничатьсредстваинаправлениясловообразования:предложение,подготовитьподготовка,сотрудничество и др.
[Замковая, Моисеенко 2009-а:108]. Для более глубокого осмысления процесса суффиксации окончанияздесь могли бы быть традиционно заключены в скобки, а производящаяоснова выделена графически с указанием ее усечения: подготовитьподготовк(а).Комплексная репрезентация совокупности производных однойпродуктивной модели при помощи описания или схемы процессадеривации позволяет четче представить алгоритм образования слов, как,например, в учебнике для 10 класса [Замковая, Моисеенко 2009-а: 108]:ПредложитьпредложениеРешатьрешениеУважатьуважениеТорговатьторговля***Подготовить52подготовкаСближатьсближение***ИзменятьизменениеРасширятьрасширениеПодтверждатьОтражатьПлатить***подтверждение СотрудничатьназваниеИзбратьизбраниеСвязыватьразвитиерепрезентациясвязь******УчебнаясотрудничествоотражениеНазватьРазвитьплатаВыбратьвыборРастиростпродуктивныхсловообразовательныхмоделей осуществляется и в языковых упражнениях, направленных наразвитие аспектных (словообразовательных) навыков обучающихся.
Втаких упражнениях с опорой на элементы словообразовательной моделиотрабатываются механизмы образования отглагольных имен со структуройV+-тель/-итель, V+-чик/-щик, V+-атор(орфогр. также -ятор)/-итор- взначениилица-производителядействия;н|j|/ени|j|/ен|j|/ани|j|/-ан|j|/-u|j|/-|j|-/mu|j|вV+ни|j|/-основномзначениидействия, состояния, процесса; V+ни|j|/-н|j|/ени|j|/ен|j|/ани|j|/-ан|j|/u|j|/-|j|-/mu|j| во вторичных значениях: ‘единичный предмет илисовокупность чегол. как объект или результат действия’; ‘производительдействия – единичный предмет или их совокупность’; V+к(а)/-овк(а) впервичном процессном значении; V+-ациj-/-ци|j|-/-и|j|-в процессном ирезультативном значении; V+-ств(о)/-тельств(о); V+-0 жен.
р. III скл. иV+-0 муж. р. I скл. – обозначения отвлеченного действия или состояния.В качестве опоры на элементы модели здесь выступают указания назначение и частеречную принадлежность производящего и производного,предлагается использовать конкретный словообразовательный аффикс,действуя по образцу, например: Проверьте, знаете ли вы слова по теме и53умеете ли их использовать. Продолжите по образцу [Замковая,Моисеенко 2005-а: 56]:Название действия или результата Название действующего лицадействияГлагол - СуществительноеСуществительноеосновать - основаНИЕосноваТЕЛЬзавоевать избирать продолжать организовать - организаЦИЯорганизаТОРреставрировать кооперировать К сожалению, при этом не учитываются исторические чередования вкорне, сопровождающие акт словообразования (избирать – избрание), чтоприводит к ошибкам типа: * избирание.
Недостаточным вниманиемавторов учебника к вариантности суффиксов (-аниj-/-ениj-) объясняютсяошибкиучащихся,типа:*продолжание(освоениюмоделиздесьспособствовало бы и выделение производящей основы с указанием на ееусечение в акте деривации: продолжать – продолжЕНИ(Е). Отображениевидоизменений основы производящих глаголов актуально и для такихпредставленных в таблице случаев, как организовать – организАЦИ(Я) иреставрировать – реставрАЦИ(Я).Кроме этого Н.
Замковая и И. Моисеенко предлагают образоватьсуществительные со значением результата действия, согласно образцунаселять – населеНИЕ (корректнее было бы населЕНИЕ), производить –производСТВО, а также проваливаться – провал, подорвать – подрыв.Данноеупражнениесопровождаетсязаданиемнасоставлениесловосочетаний и предложений с образованными дериватами и пр.[Замковая,Моисеенко2005-а:56].54Такимобразом,работанадотглагольным словообразованием выходит на синтаксический уровень,далее же авторы дают коммуникативное задание: «Вас попросилисоставить для кабинета истории постер (=плакат) «История России».Запишитеосновныепредложений,этапынапример:историиРоссииобразованиевформеДревнерусскогоназывныхгосударства,перестройка в России.
Переведите текст своего постера на эстонскийязык» [Замковая, Моисеенко 2005-а: 57].Образец (словообразовательная пара – мотивирующий глагол ипроизводное существительное), по которому предлагается образовать рядпроизводных, может акцентировать внимание учащихся на техникесловообразования(указаноместоприсоединениясуффикса)иморфонологическом аспекте деривации: Продолжите словообразование пообразцам: назва/ть – назваНИЕ и стро/ить – строЕние (однако здесьопятьнекорректноотображаютсясуффиксыинепоследовательноопределяется место их присоединения, ср.: назвать – назвАНИ(Е);строить – строЕНИ(Е). Выбор варианта реализации модели никак некомментируется и для следующих производящих: создать, являть,основать,упоминать,выражать,распоряжаться,присоединить,помиловать, переименовать, населять, восстанавливать [Замковая,Моисеенко 2005-а: 105].Средиупражненийнаобразованиесуществительныхиприлагательных от глагола в учебниках РКИ для эстонских гимназийпреобладаюттакие,гдеотсутствуетопоранаэлементысловообразовательной модели (указание на аффикс, словообразовательноезначениепроизводного).выполняемыхсопоройсловообразовательныеТакихнамоделиупражненийвтроеэлементымодели.вупражненияхтакихВбольше,рядечемслучаевпредлагаетсяотрабатывать комплексно: Образуйте от глаголов существительные:учиться, увлекаться, заниматься, выбирать, предполагать, читать,говорить, творить, поступать, работать, знать, размышлять, любить55[Замковая,Моисеенко2009-б:35];Образуйтеотглаголовсуществительные с тем же корнем, подберите к ним подходящиеприлагательные.
Образец: бежать – быстрый бег. Однако здесь средимотивирующихглаголовпредлагаютсяитакие,откоторыхсуществительные образуются по разным моделям: петь, дежурить,читать, управлять, служить, радоваться и др. [Замковая, Моисеенко2003: 89]. Выполнение таких упражнений без опоры на формальныеэлементы словообразовательных моделей, не отработанных ранее, требуетот учащихся зачастую отсутствующего у них языкового опыта и языковогочутья. Таким образом, подобные упражнения не в полной мереспособствует развитию языковых словообразовательных навыков и необеспечивает базу для успешного оперирования дериватами в речи.Длявыполненияписьменногокоммуникативногозадания«Составьте несколько объявлений для газеты, выходящей на русскомязыке»предполагаетсяотглагольнымисформированностьсуществительнымиинавыкаоперированиямотивирующимиглаголамишлифовка – шлифовать, укладка – укладывать, перевозка – перевозить,лакировать – лакировка, ремонтировать – ремонт, однако на уровнемоделей этот навыкпредварительно не отрабатывается [Замковая,Моисеенко 2003: 30-31].Чтокасаетсясоотношенияаспектовучебнойрепрезентациипродуктивных моделей, то словообразовательную семантизацию во всех11 учебных комплексах получают лишь две из них (V+тель/итель иV+щик/-чик, образующие дериваты со значением лица), схематическоеили описательное представление процесса словообразования – 16 моделей,в словообразовательных упражнениях отрабатываются 23 модели.
Ср.:непродуктивныемоделииихдериватыпредставленысловообразовательной семантизацией производных в количестве 3,схематически или описательно – 11 моделей, упражнениями – 13. Такимобразом, можно говорить о некотором преобладании тренировочного и56схематического/описательного аспекта учебной репрезентации моделейпри минимальном обращении авторов учебников к словообразовательнойсемантизации производных.Если ранжировать учебники по степени полноты репрезентациисловообразовательных моделей, то первые три позиции займут следующиеиздания:1. Учебник «Продолжим знакомство» [Замковая, Моисеенко 2009-а] – 3моделиполучаютучебнуюполную,репрезентациюпроизводных,комплексную(трехкомпонентную)(словообразовательнаясхематическоесемантизацияпредставлениепроцессасловообразования, отработка модели в упражнениях), 3 моделиразрабатываются в двух аспектах, 7 представлены учащимся в одномиз названных выше аспектов.2.
Учебный комплекс «Многоликая Россия» [Замковая, Моисеенко2005-а, 2005-б] – не отмечены модели, представленные комплексно,однако 8 моделей получают репрезентацию по двум параметрам, 6моделей разрабатываются одноаспектно.3. Учебный комплекс «Трудно быть молодым?!» [Замковая, Моисеенко2009-б, 2003] – 1 модель представлена комплексно, 1 модель – в двухаспектах и 8 моделей репрезентируются в одном аспекте.Этот ряд продолжают учебные комплексы «Русский язык: быстро иуспешно!»[Мангус2008-а,2012-б],где2моделиполучаютсловообразовательную семантизацию наряду с заданием на употреблениедериватов в речи, и 1 модель отрабатывается в языковом упражнении;«Русский язык: быстро и успешно!» [Мангус 2008-б, 2009-б]: 2 модели –получаютсловообразовательныйкомментарий,отрабатываютсявязыковом и речевом упражнениях; 4 модели предлагается отработать вупражнениях на образование дериватов; «Встречи-2» [Allikmets, Vedina2001-а, 2001-б]: 1 модель представлена описательно и упражнением, 5моделей получают по одному из способов репрезентации.57Наименьшее внимание уделяют учебной репрезентации моделейавторы учебного комплекса «Русский язык день за днем» [Троянова 2012а, 2012-б] – полная комплексная репрезентация моделей здесь не отмечена,равно как и двухкомпонентная, только 2 модели получают репрезентациюв виде упражнения; «Страны и люди» [Метса, Титова 2002-а] – 1 модельполучает описательную репрезентацию; «Русский язык: быстро иуспешно» [Мангус 2009-а] – 1 модель сопровождается отсылкой кмотивирующему глаголу.
В учебных комплексах «Русский язык день заднем» для 11 и 12 класса не практикуется учебная репрезентацияпродуктивных словообразовательных моделей [Троянова 2013-а, 2013-б,2013-в, 2013-г].ВыводыИтак, анализ российского и зарубежного опыта описания языковыхединиц в лингводидактическом аспекте показал, что по отношению ксловообразовательному материалу здесь применялись и применяютсяразличныеподходы(системный,функциональный,когнитивный,семасиологический, ономасиологический, синхронно-диахронный и др.) и,соответственно, реализуются принципы системности, комплексности,функциональности:функционально-семантический,функционально-коммуникативныйкоммуникативный,(функционально-деятельностный),структурно-семантический принцип и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
