Диссертация (1146804), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Pavlik)применялось для формирования медиакритических умений,лексико-грамматических навыков, медиакоммуникативных умений говорения и129чтения и медиаинтерактивных умений. Учащимся в качестве домашнегозадания предлагалось прочесть несколько небольших текстов СМИ в первойчасти того или иного раздела, на занятии студенты отвечали на вопросы потекстам и выполняли лексико-грамматические упражнения к ним. Далее,учащиеся читали более сложный текст из второй части раздела и выполнялипослетекстовые упражнения, во время которых в мини-группах обсуждалисьпроблемы, затронутые в тексте.Формированиемедиакоммуникативныхуменийаудированияпроисходило при помощи специально разработанных видео материалов,которыевключалипредтекстовые,притекстовыеипослетекстовыеупражнения к видео роликам (Приложение №11).
В качестве домашнегозадания студентам предлагался список слов и выражений к видео. Учащиесядолжны были найти незнакомые слова и выражения и составить дефиниции кним. Кроме того, они должны быть осуществить дополнительно поискинформации по реалиям, упомянутым в тексте. На занятии после проверкидомашнего задания студенты смотрели видео ролики и отвечали на вопросыпо содержанию видео текстов.
Послетекстовые упражнения включалидискуссионные вопросы по проблемам, затронутым в видео роликах.Для ЭГ были подготовлены авторские учебные материалы на основетекстов англоязычных СМИ (Приложения №5-8). Тексты англоязычныхСМИ отбирались с учетом критериев, изложенных выше в настоящей главе.Источниками текстов послужили различные Интернет-сайты официальных инеофициальных СМИ, в том числе сайты крупных медиа компаний(http://edition.cnn.com/,http://articles.washingtonpost.com/,http://www.nytimes.com,http://www.guardian.co.uk,http://www.theatlantic.com/,http://www.minnpost.com/),http://www.outsideonline.com/,сайтыфондовидругихорганизаций,поддерживающих молодых журналистов и активистов разного профиля(http://genprogress.org/, http://www.nieman.harvard.edu/NiemanFoundation.aspx,130http://transhumanity.net/, http://www.the-platform.org.uk), Интернет-каталогистатей,создаваемыесамимичитателями(http://www.articlesbase.com/),новостные сайты со специфической тематикой (technology, religion, sport,family,business:http://readwrite.com/,http://technorati.com,http://www.michaeljournal.org/,http://msn.foxsports.com/,http://thestir.cafemom.com,http://www.hrmagazine.co.uk/,http://www.businessinsider.com),сайтыдляличные(http://www.debate.org/),онлайн-дебатовблоги(http://perdurabo10.tripod.com/index.html, http://gdesigns.co.za).Для проверки соответствия текстов уровню подготовки студентов былиспользован индекс удобочитаемости Флеша (Flesch–Kincaid Grade Level) впрограмме Microsoft Word.
В качестве исходного образца были выбранытексты из учебного пособия для подготовки к экзамену IELTS "CambridgeVocabulary For IELTS With Answers" (P. Cullen) для учащихся уровней B1-B2.Семь текстов из раздела Academic Reading длиной в среднем в 2300 знаковбыли проанализированы при помощи индекса Флеша, который составил дляданных текстов в среднем 12 баллов. Аналогичным образом былипроанализированы тексты англоязычных СМИ длиной в 1300, 2300 и 4600знаков, предназначенные для обучающего эксперимента. Индекс Флешасоставил для коротких текстов 10 баллов и для длинных текстов – 11 баллов.Подобное отклонение в 1-2 балла от образца рассматривается какдопустимое, потому что тексты подвергались обработке.Для внеаудиторного обучения ЭГ было подготовлено рабочеепространство на вики-сайте http://www.wikispaces.com/. Основные целииспользованиярабочегопространства на вики-сайте заключались вследующем:1)осуществление взаимодействия между учащимися во времяподготовки к аудиторному занятию;1312)загрузка и хранение учебных материалов для выполнениядомашнего задания и подготовке к учебному процессу в аудитории;3)заполнение учебной ведомости (с отметками за домашнеезадание, работу на аудиторном занятии и посещаемость);4)обмен электронными сообщениями со студентами при помощивики-почты в целях информирования студентов о размещении домашнегозадания в рабочем пространстве, переносе занятия, а также в целях решениястуденческих проблем, возникающих при выполнении домашнего задания;5)создание, редактирование и комментирование страниц.Для достижения поставленных целей рабочее пространство былоорганизовано следующим образом.
Оно включало страницы четырех видов:Home (главная страница с объявлениями о начале-окончании учебногосеместра и объявлениями о размещении очередного домашнего задания, см.Рис. 2), Theme page (страницы с тематическими названиями для размещениядомашнего задания, см. Рис. 3), Checklist (страница с учебной ведомостью,см. Рис. 4):Рис.2. Home (образец главной страницы).132Рис.3. Theme page (образец тематической страницы с домашним заданием).Рис.4. Checklist (образец страницы с учебной ведомостью).133Для добавления учащихся в рабочее пространство вики-сайта былиавтоматически разосланы письма-приглашения со ссылкой для регистрации.При регистрации студенты должны были создать и оформить свои профили,поместив на свою страничку свое фото и краткую информацию о себе.Каждое домашнее задание выполнялось учащимися в рабочемпространстве к определенному времени перед занятием, во-первых, для тогочтобы все учащиеся смогли не только опубликовать свои ответы, но ипосмотретьответыдругихстудентов,во-вторых,длятогочтобыпреподаватель мог заранее сделать проверку, написать комментарии ипоставить оценки на странице с ведомостью.Страницы редактировались преподавателем и учащимися при помощифункциональных кнопок Edit (редактировать) и Save (сохранить) настраницах с встроенным текстовым редактором (Рис 5).
Кроме того,использовались инструменты, предусмотренные разработчиками сайта дляуправления рабочим пространством: Pages and Files (инструмент длясоздания страницы и загрузки документов разных форматов, Рис. 6), RecentChanges (инструмент для отслеживания действий на страницах рабочегопространства, Рис. 7), Members (инструмент для добавления новыхучастников в рабочее пространство и рассылки писем, Рис. 8):134Рис.5. Редактирование страницы в рабочем пространстве вики-сайта.Рис.6. Создание страниц и добавление документов в рабочеепространство вики-сайта.135Рис.7. Отслеживание внесенных изменений в рабочем пространстве.Рис.8. Добавление новых участников в рабочее пространство ирассылка писем.136Контакты между преподавателем и учащимися осуществлялись припомощи встроенной вики-почты, которая использовалась для уведомленияучащихся о размещении в рабочем пространстве очередного домашнегозадания и учебных материалов для предстоящего аудиторного задания.Также почта использовалась для обсуждения организационных вопросов состудентами.В целом у учащихся не было существенных проблем с использованиемвики-сайта.
Что касается упражнений, то наибольшие затруднения вызывалоупражнение с иллюстрацией, потому что учащиеся могли описать, что онивидели на ней, но не могли понять ее скрытый смысл, связанный с тематикойи проблематикой предстоящего занятия; упражнение на аудирование, потомучто у многих учащихся были слабо развиты умения аудирования, и дажемногократное прослушивание иногда не помогало ответить на вопросы посодержанию видео; упражнение на создание письменного высказывания,потомучтобылотрадиционномногослучаевнеправильногословоупотребления и грамматических ошибок.Наибольшее трудности во время аудиторной самостоятельной учебнойработы учащиеся испытывали во время выполнения заданий на скорость впарах (например, собрать статью из фрагментов, подобрать главныепредложенияабзацевкихосновнымчастям,подобратьназваниясодержательных элементов к фрагментам текста, подобрать фразы дляпересказа к фрагментам текста и т.д.), что по началу свидетельствовало онизком уровне развития их медиакритических и медиакоммуникативныхумений.Вовремявыполненияиндивидуальногозаданияучащиесяиспытывали наибольшее трудности с высказыванием своего мнения, чтонаблюдалось и во время предэкспериментального среза.
Учащиеся могливысказать свою позицию (согласие/несогласие с автором статьи), но невсегда могли привести пример в подтверждение своей позиции исформулировать познавательную ценность текста, что свидетельствовало о137слабойсформированностиданногокомпонентамедиакомпетенцииустудентов.Поокончанииэкспериментальногообучениястудентамбылопредложено принять участие в организации и проведении симуляции,которая представляла собой имитацию телевизионного ток-шоу.В качестве прообраза телевизионного ток-шоу и основы для сценариясимуляции послужила передача на новостном сайте Russia Today подназванием Spotlight (http://rt.com/shows/spotlight/):Рис.9.
Ток-шоу Spotlight.Для более эффективного проведения симуляции ЭГ была разделена натри группы (6-7 человек в каждой). Каждая группа состояла из двух минигрупп: мини-группа 1 создавала и демонстрировала симуляцию в аудитории,мини-группа 2 выступала в роли зрителей, которые смотрели видеосимуляции и создавали комментарии на вики-сайте.Учащиеся предварительно ознакомились со сценарием симуляции,составленным преподавателем. Разрешалось творчески перерабатыватьсценарий без изменения его основной линии, которая включала следующиесоставляющие: приветствие гостей и зрителей в студии, описание темы и138проблемы беседы, предоставление слова экспертам, несогласие с точкойзрения гостя-эксперта (со стороны ведущего или другого гостя-эксперта),попытка прояснить слова гостя-эксперта (со стороны ведущего или другогогостя-эксперта), согласие выступающего гостя-эксперта с тем, как былиинтерпретированы его/ее слова, вопросы от зрителей, подытоживаниерезультатов дискуссии, прощание с гостями-экспертами и зрителями (см.Приложение №8).Учащимся также были предложены инструкции с описанием этаповподготовки и рекомендациями практического характера (Приложение №8).После того, как студенты самостоятельно наполняли содержаниемсценарий симуляции, при помощи подобранных текстов англоязычных СМИи создаваемых реплик, они должны были опубликовать текст симуляции врабочемпространствевики-сайта,во-первых,длятогочтобыпродемонстрировать преподавателю, что они готовы к занятию, во-вторых,для того, чтобы преподаватель мог проверить и исправить лексические играмматические ошибки.Всеучащиесясправилисьсвнеаудиторнойсамостоятельнойподготовкой к симуляции.
Студент выбрали следующие темы: Экономика(компании и трудоустройство), Наука и техника (экология), Спорт (здоровыйобраз жизни), Наука и техника (достижения).На занятии учащиеся осуществляли презентацию симуляции, во времякоторой преподавателем проводилась съемка. Съемке предшествовалподготовительный период, который включал обустройство места съемки,короткую репетицию ток-шоу, объяснение преподавателем правил поведенияв кадре (Приложение №8).Проведение симуляции и видеосъемка прошли в целом успешно вовсех группах. Все учащиеся справились со своими ролями, хотя некоторыестуденты не достаточно хорошо знали свои слова, поэтому обращались квспомогательным материалам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
