Диссертация (1146804), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

слови выражений, помогающих читателю или зрителю проследить движениемысли в тексте;большое количество лексических и грамматических ошибок ввысказываниях.Примеры ответов в ЭГ:Лиян: In my opinion, Russia, China should help Syria to stop westerncountry military intervention.Лиин: I think I agree with the author I think the plastic surgery is bad forour health and this kind of operation should be limited. Maybe, the governmentshould make some laws about it.Сули: I agree with this author because this article is necessary to be anexample for other countries because children should be protect by the law and it‟sgood for their health and development.

Then they can have a good future and theywill make a lot of good things too to the countriesСяоюэ: Of course it‟s time to make some contribution to protect ourenvironment. We may change some our actions or change the… to makeenvironment better and besides we should encourage people to join this actions.Хунцян: I think now, fist of all, we need more proteins from food and weneed more corns and chicken and meat. At the same time we need some ….in our124environment because of the increase of population our food became dearer.

Weshould do smth for them because the price of food are growing higher and higher.Готовность к участию в самостоятельной учебной работе ииспользованию Интернет-технологий в обучении:готовность учащихся к участию в самостоятельной учебной работеопределялась по тому, какие качества они считают наиболее важными дляработы в коллективе в отсутствие непосредственного контроля со стороныпреподавателя, и какие виды учебной деятельности, в том числе,предполагающие выполнение самостоятельной учебной работы в группах назанятиях по иностранному языку, им наиболее интересны.По мнению участников КГ, наиболее важные качества для работы вколлективе - это работоспособность, ответственность, самоуверенность,активное участие, умение распределять обязанности, способность ставитьцели, следование этическим правилам, умение пользоваться компьютером иИнтернетом, интерес к использованию новых технологий.Участники ЭГ также ставят на первое место работоспособность иответственность, считают важными активное участие, умение распределятьобязанности, способность ставить цели, следование этическим правилам,умение пользоваться компьютером и Интернетом, интерес к использованиюновых технологий, но в большей степени ценят контакт с другими людьми,так как в этой группе наряду с вышеперечисленными качествами былиназваны "желание помогать другим" и "желание познакомиться с новымилюдьми".Что касается видов учебной деятельности на занятиях по иностранномуязыку, то студентам в обеих группах наиболее интересны упражнения,предполагающие коллективную работу, имитирующие реально общение ипозволяющие реализовать полученные знания на практике (стандартнаяролевая игра (диалог "посетитель - официант", например),спонтаннаяролевая игра (диалоги/полилоги в различных жизненных ситуациях, не125предполагающие четкой схемы), а также упражнения с использованиемаутентичных материалов (например, просмотр фильмов на английскомязыке).КиспользованиюИнтернет-технологийвобучении,студентыотнеслись с энтузиазмом, но в то же время, было много учащихся, которыеотзывались негативно о дистанционном образовании в целом, считая егонедостаточно качественным и отдавая предпочтение реальному общению назанятии.В результате был сделан вывод о том, что несмотря на, очевидно,невысокий уровень медиакомпетенции, учащиеся в целом поддерживаютиспользованиетекстованглоязычныхСМИназанятиях,осознают то, какие качества необходимы для работы в коллективе,сэнтузиазмом относятся к упражнениям, которые требуют умения работать вколлективе и воспроизводить реальные взаимоотношения людей, сообщают оналичии мотивации к использованию Интернет-технологий в процессеобучения, но в то же время не считают их самым важным фактором вобучении.Результаты обзора научной литературы, изложенные в первой главенастоящего исследования, и результаты разведывательного экспериментапослужили основой для разработки материалов эксперимента.Экспериментальноеобучениезаключалосьворганизациипредэкспериментального среза, собственно обучающего эксперимента,состоявшего из двух частей (внеаудиторного и аудиторного обучения), ипослеэкспериментального среза (Штульман 1976: 129-135).Предэкспериментальный срез имел своей целью определение уровнясформированности компонентов медиакомпетенции студентов.

Для этогобыли составлены две анкеты и три теста (Приложения № 9,10). Анкеты (№3,4) и тесты (№ 1,2,3,4) содержали следующие задания: 1) вопросы дляпроверки медиакритических знаний; 2) тест для проверки медиакритических126знаний; 3) чтение статьи на английском языке в течение 20 мин, пересказ ивысказываниесвоегомненияпонейдляопределенияуровнямедиакритических и медиакоммуникативных умений; 4) просмотр видео,ответы на вопросы по видео, письменное высказывание по поводу видео дляопределения уровня медиакритических и медиакоммуникативных умений; 5)ответы на вопросы, выполнение регистрации и создание профиля на викисайте для определения уровня информационно-технологичских умений; 6)создание подготовленного диалога по предложенному преподавателемсценарию на одну из новостных тем (Культура, Спорт, Наука и техника,Экономика) для определения уровня медиаинтерактивных умений.В результате анализа данных предэкспериментального среза былиполучены следующие сведения об уровне медиакомпетенции и еекомпонентов у КГ и ЭГ (Приложение №12):4026252423222130КГ20КГЭГ10ЭГ0МедиакомпетенцияМкрит Мком Минтер Инф-техРис.1Мкрит - медиакритический компонентМкомм - медиакоммуникативный компонентМинтеракт - медиаинтерактивный компонентИнф-тех - информационно-технологический компонентРисунок№медиакомпетенции1.иДиаграммакомпонентовуровнейсформированностимедиакомпетенцииустудентов127контрольнойиэкспериментальнойгруппнамоментпроведенияпредэкспериментального среза.Анализ диаграмм свидетельствует о том, что изначально показателимедиакомпетенции КГ и ЭГ отличались незначительно (2,4%) и в целом былиневысоки.

Уровни сформированности всех компонентов медиакомпетенции вобеих группах составили от 25% до 34,2%, при этом наименее развитымиоказались информационно-технологические умения (8,5% и 8,6%), чтообъясняется отсутствием опыта работы с вики-сайтом у учащихся.Анализ устных и письменных монологических и диалогическихвысказываний свидетельствует о том, что учащиеся не владеют умениямианализа: при общем понимании темы, затрудняются выделить в текстаханглоязычных СМИ (печатных и видео) проблему, факты, идею.При пересказе текста учащиеся преимущественно передают его сутьпри помощи зачитываемых или заученных наизусть слабо связанных междусобой фраз.Высказывание мнения (устно/письменно) по англоязычному текстуСМИ часто ограничивается либо повторением пересказа текста, либократким сообщением в одно-два предложения о том, что автор обсуждает втексте важную проблему.

Таким образом, отсутствует аргументация(высказывание позиции по проблеме и подтверждении ее фактами), а такжесообщение о познавательной ценности текста.Результаты анализа свидетельствуют о том, что учащиеся слабовладеют умением языковой догадки, не знают многих реалий, почти неиспользуют дискурсивные маркеры и совершают большое количествограмматических ошибок.Разыгранныеучащимисядискуссиипопредложенномупреподавателем сценарию свидетельствуют о том, что учащиеся достаточноуспешно справляются с данным заданием, если у них есть время для подбораматериалов и создания реплик, но они не пытаются привнести в сценарий128что-то свое и в большинстве своем зачитывают написанные реплики, вместоих проговаривания.Результаты,полученныепривыполнениизаданийпредэкспериментального среза в КГ и ЭГ, были приняты в качествеисходных для последующего анализа качественных и количественныхпоказателей сформированности умений медиакомпетенции у студентовфилологов из КНР по окончании экспериментального обучения.Для устранения вышеперечисленных проблем была разработанаметодика формирования медиакомпетенции в процессе самостоятельнойучебной работы студентов-филологов из КНР при помощи вики-сайта.Для обучения КГ использовались пособия «Exploring Newspapers»(Жебелев Б.А., Васильева Г.В.), «Hot Topics» (C.

Pavlik), а также учебныематериалы для работы с видео (Приложение №11). В основе обучения лежалцикл, состоящий из трех этапов.На первом этапе учебное пособие «Exploring Newspapers» (ЖебелевБ.А., Васильева Г.В.) использовалось для формирования лексических играмматических навыков, а также медиакоммуникативных умений письма. Вкачестве домашнего задания студентам предлагались тексты СМИ изучебного пособия, которые они должны были прочитать. К текстампредлагались вопросы на проверку пониманиятекста. На занятиипроверялись ответы на вопросы, а также учащиеся должны были сделатькраткий пересказ текста. Далее, учащиеся выполняли различные лексикограмматические упражнения к тексту, предложенные в учебном пособии.Занятие заканчивалось выполнением письменного упражнения, котороезаключалось в написании сочинения-рассуждения по проблеме, затронутой встатье.На втором этапе учебное пособие «Hot Topics» (C.

Характеристики

Список файлов диссертации