Диссертация (1146804), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Психологическую атмосферу во время139видеосъемки в группах можно оценить по пятибалльной шкале на 5,4 и 3 (5– очень позитивная, 4 – позитивная, 3 – нейтральная, 2 – умереннонегативная, 1 – негативная).После занятия к отснятому материалу преподавателем были добавленызаставки,дополнительныевидеофрагментыиздругихпередачимузыкальные композиции, слайды с данными гостей-экспертов, чтопозволило оформить видео как передачу для последующей демонстрации:Рис. 10.

Кадры из ток-шоу "Muscle & Curve".140После публикации видео преподавателем на вики-сайте мини-группа 2публиковала свои комментарии по поводу проблем, затронутых участникамимини-группы 1, выражая согласие или несогласие с гостями-экспертамипередачи (Рис 11).Рис.11. Комментарии к ток-шоу на вики-сайте.По окончании обучающего эксперимента участникам ЭГ былипредложеныанкетыдлявыясненияихотношениякорганизациивнеаудиторной самостоятельной учебной работы при помощи вики-сайта и кучастию в симуляции (Анкеты № 5,6 в Приложении №9).Результаты анкетирования показали, что 79% студентов понравилосьработать на вики-сайте и они предпочитают этот способ связи электроннойпочте.Учащиеся выделили следующие достоинства вики-сайта: 1) лучшаяорганизацияраздачииорганизацииматериала,благодаряналичиюотдельного рабочего пространства для отдельного предмета и отдельнойстраницы для каждой темы (в электронной почте путаница, сложно найтиписьмо); 2) удобство хранения учебных материалов в Интернете (не надообращаться к одногруппникам за материалами, если пропустил занятие;ничего не теряется); 3) нет необходимости распечатывать материалы, можнопользоваться планшетом; 4) удобно делать в одном месте несколько дел(выполнятьдомашнеезадание,связыватьсяпреподавателемиодногруппниками по вики-почте); 5) удобно для командной работы141(разделение труда между всеми при выполнении домашнего задания,ощущение сопричастности, нет ощущения одиночества при выполнениидомашнего задания); 6) возможность отслеживать оценки в учебной викиведомости и сравнивать свою успеваемость с успеваемостью остальных; 7)возможность что-то редактировать самостоятельно на страницах рабочегопространства.Из недостатков работы на вики-сайте учащиеся назвали 1) однообразиевидов учебной деятельности; 2) технические проблемы, связанные сзабываниемпароляилиИнтернет-соединением;3)необязательностьнекоторых учащихся, которые не выполняли свою часть задания, чемподводили остальных в начале работы на вики-сайте; 4) проблемуприватности информации об успеваемости (некоторые учащиеся стеснялисьтого, что кто-то видит их оценки); 5) недостаточно яркое оформление сайта.Таким образом, можно сделать вывод о том, что в целом студенты-филологииз КНР положительно отнеслись к нововведению и, что внеаудиторнаясамостоятельнаяучебнаяработанавики-сайтеспособствовалаформированию благоприятной для обучения атмосферы.Однакоследуетпринятьнеобходимыемерыдляустранениянедостатков: к примеру, ввести больше видов упражнений в рабочемпространстве вики-сайта, ввести один пароль для всех учащихся, чтобыупростить вход в рабочее пространство.

Что касается проблемы приватностиоценки успеваемости, то размещение оценок представляется необходимымстимулом и, к тому же, всегда практикуется в учебном заведении в видеинформированияучащихсяобихНеобязательностьучащихсяпроявляласьпромежуточнойвосновноматтестации.вначалеэкспериментального обучения, когда студенты еще недостаточно освоиливики-сайт.Об отношении к симуляции и участию в симуляции можно такжесудить по результатам послеэкспериментального анкетирования, которое142одновременноявлялосьэтапомрефлексиипоповодупроделаннойсамостоятельной учебной работы. Все учащиеся отозвались положительно онеобходимости использования подобных упражнений в обучении речи наиностранном языке, назвав следующие преимущества симуляции какупражнения: новизна, возможность использовать язык и полученные знаниянапрактике,значительноерасширениевокабуляра,возможностьсамовыражения (понравилось играть роль, простор для творчества), работа вкоманде, как аудиторная так и внеаудиторная (много положительныхэмоций,обменидеями,самостоятельность),возможностьпродемонстрировать свое творчество другим, возможность осваиватьиностранный язык в игровой развлекательной форме, улучшение навыковпубличного выступления, в частности, выступления перед камерой, умениеговорить о важных для общества проблемах, запоминающийся опыт и видеона память, возможность посмотреть на себя со стороны и исправить ошибки.В то же время 54% учащихся отметили, что они волновались во времясимуляции, потому что никогда не участвовали в видеосъемке на занятиях,плохо выучили или забывали слова, стеснялись смотреть в объектив.Остальные 46% учащихся сообщили о том, что процесс участия понравился,потому что само по себе упражнение предполагает много шуток и, все другдруга знают.Если оценивать психологическую атмосферу в группах во времяпросмотра отснятого материала и обсуждения в аудитории по пятибалльнойшкале, то оценки варьируются от 5 до 1.

В двух из трех групп учащиесявоспринимали себя на экране со стеснением, но в то же время бурно илисдержанно выражали свои положительные эмоции и захотели сохранитьвидео о себе на память в то время, как в одной группе учащиеся почти несмотрели на происходящее на экране и не захотели иметь видео у себя.Анкетирование показало, что в большинстве случаев студенты испытывалинегативные эмоции при просмотре видео, потому что обнаружили у себя143фонетические, лексические и грамматические ошибки, а также посчиталисвое поведение недостаточно профессиональным и естественным, жалели отом, что не вложили больше эмоций, недостаточно раскрепостились, «недоиграли» свою роль. Негативные эмоции учащихся во время просмотра,можно объяснить недостатком жизненного опыта учащихся, следствиемкоторого явилась недостаточная раскрепощенность во время съемки,ошибками, недостаточной разработкой преподавателем инструкций кпросмотру, что привело к замене учащимися рациональной оценки своегоучебного опыта, полученного во время участия в симуляции, эмоциональнойоценкой.

Негативное отношение студентов к результату своей деятельности впоследней группе можно также объяснить таким субъективным фактором какнесплоченность группы: одна из участниц данной группы указала в анкете,что негативным моментом участия в симуляции было нежелание остальныхстудентов собраться вместе и подготовить симуляцию; в результате, почтивсюподготовкуксимуляциипришлосьосуществлятьейсамой.Следовательно, проявилось отсутствие интереса и желания у учащихся квзаимодействию,результатам своего труда, памяти о совместной учебепривело к преобладанию негативных эмоций над позитивными.Вопросы данных анкет, а также тесты послеэкспериментального срезапозволили получить и проанализировать результаты экспериментальногообучения в соответствии с рассмотренными выше параметрами дляопределения уровня сформированности компонентов медиакомпетенции. Входе послеэкспериментального среза учащимся было предложено ответитьнавопросыпомедиакритическомукомпонентумедиакомпетенции;прочитать текст англоязычных СМИ, пересказать его, высказать по немуустно свое мнение, а также ответить на вопросы по видеофрагментудискуссии и написать свой комментарий по поводу увиденного; принятьучастие в неподготовленной дискуссии; ответить на вопросы теста по вики-144сайту, выполнить тесты на знание лексических и грамматических правил(Приложение №9).В результате анализа данных послеэкспериментального среза былиполучены следующие сведения об уровне медиакомпетенции и еекомпонентов у КГ и ЭГ (Приложение №12):8090708070606050КГ40ЭГ3050КГ40ЭГ302020101000МедиакомпетенцияМкритМкоммИнф-техМинтерактРис.12Рисунок№медиакомпетенцииконтрольнойи12.иДиаграммакомпонентовэкспериментальнойуровнейсформированностимедиакомпетенциигруппнаустудентовмоментпроведенияпослеэкспериментального среза.Анализ диаграмм подтверждает, что показатели медиакомпетенцииобеих групп изменились: у КГ - уровень медиакомпетенции вырос на 11% (с23 до 34 %) в то время, как уровень медиакомпетенции ЭГ выросзначительно, на 51% (с 25 до 76%).Анализ данных об уровнях отдельных компонентов медакомпетенциисвидетельствует о том, что эти уровни в КГ и ЭГ изменились по-разному.

ВКГ остался неизменным уровень информационно-технологических умений(8,5%), так как в обучении студентов этой группы не использовался викисайт.Чтокасаетсяостальныхкомпонентов,тоздесьнаблюдаетсяположительная динамика: уровень сформированности медиакритическогокомпонента вырос почти на 9,4% (38,4%), уровень медиакоммуникативного145компонента - на 16,7% (41,7%), уровень медиаинтерактивного компонента на 21,8% (53%).В ЭГ показатели выросли для всех компонентов в значительной степени:уровень сформированности медиакритического компонента вырос на на40,8% (75%), уровень медиакоммуникативного компонента - на 40,8% (74%),уровень медиаинтерактивного компонента - на 54,25% (80,25%), уровеньинформационно-технологического компонента - на 67,4% (76%),Более детальный анализ полученных данных свидетельствует о том,что резкий рост умений в ЭГ обусловлен прежде всего формированиемкомпонентов медиакомпетенции, которые прежде не были сформированы, нокоторые могут быть сформированы в короткий срок при условиидостаточного уровня сформированности иноязычной коммуникативнойкомпетенции:медиакритическогоиинформационно-технологическогокомпонентов.

Характеристики

Список файлов диссертации