Диссертация (1146801), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Впослетекстовыхкомментарияхвводилисьсведенияизисториирусскойфилологической науки (В.И. Даль и его словарь «Пословицы русского народа» –статья «Без хлеба не работать, без вина не плясать»). Текстовые иллюстрацииупотребления пословиц содержали сведения о традиционной русской пище исовременных приемах ее приготовления («Терпенье и труд все перетрут», «Безхлеба не работать, без вина не плясать»).
В качестве творческого задания приознакомлении с пословицей «Беседа дорогу коротает, а песня работу» учащимсяпредлагалось вспомнить из уроков литературы и истории некоторые характерныечерты крестьянской жизни (taluelule iseloomulik), сравнить их с современностью исделать вывод, почему пословица утратила свою актуальность, объяснитьвозможности современной трактовки устаревшей пословицы («Досуг – благо,безделье – напасть»). Освоениефоновыхзнаний,составляющихкультурныйфоннеполноэквивалентных и безэквивалентных лексем – компонентов пословицыосуществлялось за счет их комментирования в заголовочной зоне статьи и врамках текстовых иллюстраций (коротать – «Беседа дорогу коротает, а песнядорогу»; плясать, Абрикосов – этимология фамилии – «Без хлеба не работать, безвина не плясать»; благо, напасть – «Досуг – благо, безделье – напасть»). Фоновые знания, относящиеся к оценочным коннотациям и ситуативнойхарактеристике пословиц, формировались в ходе освоения заголовочной зонывсех словарных статей и анализа описанных в текстах ситуаций употребленияпословиц, где отражаются и стереотипы поведения носителей русского языка.Овладевая этими знаниями, учащиеся подбирали заголовки-пословицы к текстам,описывающим определенные ситуации («Терпенье и труд все перетрут»)146Языковые паремиологические навыки Освоение лексико-грамматических особенностей русских паремий инавыкиточноговоспроизведенияихлексико-грамматическойструктурыформировались при освоении материала заголовочной зоны каждой словарнойстатьи и аналитического сопоставительного задания.
Кроме того компонентныйсостав пословиц закреплялся в отдельных лексических упражнениях (разработкакарты слова, определение типа значения слова (статья «Терпенье и труд всеперетрут»).Рецептивные аспектные (паремиологические) речевые навыки Навыки распознавания и декодирования социокультурно маркированныхрусских пословиц при аудировании и чтении формировались на материалетекстовых иллюстраций и контролировались в ходе выполнения притекстовыхзаданий в каждой словарной статье. В качестве особенно эффективных в этомплане упражнений отметим определение учащимися значения паремий вконтексте, определение ими корректности употребления паремий в текстахинтернет-сообщений («Терпение и труд все перетрут»).Продуктивные аспектные (паремиологические) речевые навыки Навыки выбора и употребления социокультурно маркированных пословицпри говорении формировались в ходе выполнения заданий на построениемонологического высказывания по ситуации с опорой на схему («Терпенье и трудвсе перетрут»).
С опорой на текст учащимся предлагалось сделать обобщение –почему пословица Беседа дорогу коротает, песня – работу устарела: а/изменения в жизни …; б/ изменения в языке. Для формирования аспектныхречевыхпаремиологическихнавыковиспользовалиськоммуникативноориентированные задания на пересказ текста (например, в той же статье: «Еслитебе показался интересным этот японский опыт, расскажи о нем своим друзьям,которые не читали эту словарную статью. Используй соответствующуюпословицу о труде»). Анализ собственного жизненного опыта также предполагалвывод изученной пословицы в устную речь: «Расскажи о своем трудовом опыте.Всегда ли ты действуешь, согласно пословице Терпенье и труд все перетрут».
В147большинстве монологических высказываний пословицы употреблялись корректноприменительно к следующим ситуациям: Ученик М. долго не мог запомнитьанглийские неправильные глаголы, но в конце концов все выучил и получилвысокую оценку за контрольную; Ученица А. поставила перед собой цель –выступить на республиканской олимпиаде по химии, стала дополнительнозаниматься в школе, ходить к репетитору, в этом году еще не достигла желаемого,но будет работать дальше; Ученица С.
хотела сфотографировать снегиря дляфотоконкурса, для этого она должна была в течение недели приходить в парк итерпеливо ждать, ее терпение и старания привели к успеху – фотография былапризнана лучшей на конкурсе. В ходе обсуждения содержания пословицучащимся предлагалось высказать свое мнение, подтверждающее или ставящеепод сомнение то, что утверждает народное изречение: «Согласишься ли ты сутверждением, что безделье – это тоже вид отдыха. Обоснуй свой ответ» (статья«Досуг – благо, безделье – напасть»).
Приведем наиболее интересныерассуждения с использованием пословицы, сохранив лексико-грамматическиеособенности высказываний: «На уроке литературы мы читали однажды рассказТаммсааре «Важный день». Там говорили про мальчика. Ему дали однаждысвободный день на хуторе. Но когда этот день приходил, он не знал, что делать. Ивесь день так прошёл. Вечером он был грустный, потому что такой важный деньпрошёл зря. Поэтому я согласна с пословицей, что досуг – благо, а безделье –напасть», «Я думаю, что иногда безделье тоже вид отдыха. Иногда я послетренировки очень устал.
Тогда я дома ложусь на диване и ничего не делаю. Нодолго я не могу так лежать. Скучно. Ну, тогда получается, что пословица права –досуг благо, безделье – напасть». Навыки выбора и употребления социокультурно маркированных пословицвписьменнойречиформировалисьвразныхтипахкоммуникативноориентированных письменных работ. Так, в статье «Беседа дорогу коротает, апесня работу» учащимся предлагалось включиться в обсуждение значения иупотребления пословицы на интернет-сайте и написать аргументированный ответна поставленный модератором вопрос.
Задание в другой статье также было148ориентированонаактуальнуюдляшкольниковинтернет-коммуникацию:«Наверное, и в твоей реальной жизни были ситуации, к которым можноприменить пословицу Терпенье и труд все перетрут? Опиши один из такихслучаев в мини-сочинении. А потом можешь отправить его на сайт школьныхсочинений».
В формате традиционного бумажного письма учащимся былопредложено вступить в диалог с учительницей из Пскова, интерпретирующейпословицу Досуг – благо, безделье – напасть применительно к реалиямсовременнойшкольнойсвидетельствующиеобжизни.Приведемвыдержкиосвоенностипаремии(сохраняемихписем,оригинальнуюорфографию письменных работ): «Добрый день! Хочу сразу сказать, что я с Вамисогласна. Ученики часто не знают, как пользовать время. У нас в расписание вшколе есть время, когда пишем исследование. Тогда учитель с нами нет.
Ноиногда мы просто сидим и разговариваем. Знаем, что потом всё равно надописать. И потом плохо чуствуешь, что ничего не делал. Вот это безделье. А досуг,когда у нас в школе классный вечер, тогда ребята делают программу, мы играем итанцуем и нам весело. Поэтому и есть, что досуг благо, а безделье напасть»,«Досуг – благо, безделье напасть – это очень актуально в наше время. На прошлойнеделе у нас не были 2 уроков физкультуры. Иногда нам можно все равно быть взале и играть в мяч, это интересно и полезно.
А в прошлый рас не разрешали, тамбыл другой урок. 2 часов мы ничего не делали. Играли в телефоне и простотратили время».II Занятия по культурологииТематическое планирование на учебный год (с использованием учебника:Замковая Н., Моисеенко И. Многоликая Россия. Учебник русского языка дляучащихся 11-х классов гимназий. Tallinn: Koolibri, 2005) включало 3 тематическихблока, из которых в двух были использованы материалы Универсального паремиологическогословаря-практикума:тематическийблок«Национальноесвоеобразие речи и общения» (раздел «Пословицы и поговорки», тема«Пословицы об учении» – статьи «Тяжело в учении, легко в бою», «Век живи –149век учись»; тема «Пословицы о труде» – статьи «Без труда не вытащишь и рыбкуиз пруда», «Трудиться – всегда пригодится», «Пот по спине, так и хлеб на столе»,«Кто не работает, тот не ест»; тематический блок «Своеобразие поведениярусских» – статьи «Под лежачий камень вода не течёт», «Дурака работа любит»,«Делу – время, потехе – час»).
Три пословицы тематических групп «Работа –безделье – досуг» и «Учение – наука» (а именно, Ученье – свет, неученье – тьма,Дерево и учитель познаются по плоду и Учиться – всегда пригодится) былиизучены в рамках курса русского языка в 10 классе, и поэтому на материалесловарных статей не отрабатывались, но также активизировались в ходеэксперимента.Общееколичествоуроковкультурологииврамкахэкспериментального обучения составляло 9. Ниже опишем на примере однойсловарнойстатьи(одногоурока)системуработынадформированиемлингвосоциокультурной компетенции учащихся в рамках факультативного курса«Русская культурология» (интегрированного с курсом русского языка в рамкахнашего методического эксперимента).Тематический блок курса: «Национальное своеобразие речи и общения».Раздел «Пословицы и поговорки». Тема: «Пословицы об учении»Урок 1.
Проводился на материале словарной статьи «Тяжело в учении,легко в бою»6. Работа с пословицей в первую очередь была направлена на овладениефоновыми знаниями, связанными с происхождением и целостным содержаниемпословицы, а также на освоение языковых знаний о лексико-грамматическихособенностях и семантике этой социокультурно маркированной пословицы,фоновых знаний, относящихся к оценочным коннотациям и ситуативнойхарактеристике пословицы; на формирование рецептивных аспектных речевых6При другом варианте планирования данная пословица в соответствии со сферой ее происхождения может бытьизучена в составе темы «Русская история в пословицах и поговорках».
Мы же планируем при изучении темы «Русская история в пословицах и поговорках» использовать пословицу Тяжело в учении – легко в бою, изученную ранее, для контроля остаточных знаний учащихся, а при их недостаточной сформированности будет осуществлятьсяповторное обращение к словарной статье. Такой подход может быть реализован и по отношению к многоплановымпаремиям другой тематической принадлежности.150навыковраспознаванияидекодированияданнойпословицывтексте,продуктивных аспектных речевых навыков ее употребления в устной иписьменной речи.Всоответствиилингвосоциокультурнойсконцепциейкомпетенции,двувекторногоработавеласьвформированиянаправленииотстрановедческого материала к языковому: в начале занятия активизировалисьимеющиеся у учащихся историко-культурологические знания (сведения о русскотурецкой войне, об А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
