Диссертация (1146801), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Степень освоенности паремий учащимися экспериментальной иконтрольной групп на контрольном этапеПОСЛОВИЦА% освоенности вэкспериментальнойгруппе%Без труда не вытянешь и рыбку из 97,7% освоенности вконтрольнойгруппе72,7пруда.Работа не волк – в лес не убежит.95,462,4Беседа дорогу коротает, песня – 95,458,6работу.Учиться всегда пригодится.93,165,9Трудиться всегда пригодится.90,968,2Кто не работает, тот не ест.90,981,8Дурака работа любит.81,89,1Под лежачий камень вода не течёт.81,84,5Тяжело в учении, легко в бою.78,112,7Век живи, век учись.75,746,9Дерево и учитель познаются по плоду. 63,613,6Досуг – благо, безделье – напасть.63,66,2Пот по спине, так и хлеб на столе.59,14,5Терпенье и труд всё перетрут.51,810,7Делу – время, потехе – час.47,20167Показательными в плане практической значимости нашей методики могут бытьданные об освоенности учащимися двух групп пословиц, представленных восновном учебнике русского языка, который использовался преподавателем.
Этипословицы в таблице выделены полужирным шрифтом. Мы видим, что процентосвоенности каждой из этих пословиц, а значит, и всего пословичного материалаучебника выше в экспериментальной группе (в среднем – 76,5 %), чем вконтрольной группе (в среднем 34,4 %).Обобщаяданныелингвосоциокультурнойпоуровнямкомпетенциисформированностиучастниковпослепараметровпроведенияформирующего этапа эксперимента, мы вычислили средний балл за выполнениезаданий, связанных с реализацией языковых параметров компетенции (Задания 13): в контрольной группе он составил 6,55, в экспериментальной – 12,36. связанных с реализацией речевых параметров компетенции (Задания 4-6):в контрольной группе – 4,91, в экспериментальной – 9,55. связанных с реализацией социокультурных параметров компетенции(Задания 7-9): в контрольной группе – 3,45, в экспериментальной – 10,68.Соотнеся эти данные с максимально возможным количеством баллов (15 покаждому блоку заданий), получаем процентные показатели сформированностиотдельных параметров и лингвосоциокультурной компетенции в целом у эстонских старшеклассников после проведения экспериментального обучения (Таблица 5):Таблица 5.
Процентные показатели сформированности отдельных параметров лингвосоциокультурной компетенции и компетенции в целом у участников методического эксперимента на контрольном этапеГруппаучастниковэкспериментаКонтрольнаяЯзыковыепараметрыРечевыепараметрыСоциокультурологические параметрыЛингвосоциокультурная компетенцияв целом44% (ср. на 33% (ср. на 23% (ср. на конст. 33,3% (ср.168Экспериментальнаяконст. этапе 38%)82% (ср. наконст.31%)конст.25%)на конст.34%)32,3%)64% (ср. на 71% (ср.
на конст. 72,3% (ср.конст.25%)на конст.27%)27,6%)Таким образом, мы видим, что в контрольной группе сформированностьлингвосоциокультурной компетенции повысилась на 1%, в то время как вэкспериментальной группе на 44,7%.Для того, чтобы использовать в дальнейшем при анализе результатовэксперимента непараметрический Z-критерий знаков, нами было проведеноранжирование результатов анкетирования (Таблица 6):Таблица 6. Соответствие количества полученных баллов уровням и рангамсформированности лингвосоциокультурной компетенцииРангиУровниКоличество балловIV1 (низший)От 0 до 14 балловIII2 (средний)От 15 до 29 балловII3 (высокий)От 30 до 39 балловI4 (высший)От 40 до 45 балловПосле анализа результатов анкетирования сложилась следующая ситуация:в экспериментальной группе 45,4 % (10 уч.) присвоен 3 ранг, 36,4 % (8 уч.) – 2ранг и 18,2 % (4 уч.) присвоен 1 ранг; в контрольной группе 4 и 3 рангираспределились ровно между учениками – 4 ранг присвоен 50 % (11 уч.), 3 ранг 50% (11 уч.).На первом этапе статистической обработки и проверки данных былисформулированы гипотезы: а/ нулевая гипотеза H0: преобладание положительногосдвигавформированиистаршеклассниковявляетсялингвосоциокультурнойслучайным;б/компетенцииальтернативнаяэстонскихгипотезаH1:преобладание положительного сдвига формирования лингвосоциокультурнойкомпетенции эстонских старшеклассников не является случайным.169Статистическая обработка результатовэкспериментальной группыРезультаты анкетирования респондентов экспериментальной группы наконстатирующем и контрольном этапах нашей опытно-экспериментальнойработыпредставленывсводнойтаблицедвухзависимыхвыбороксиспользованием теста знаков (Таблица 7):Таблица 7.
Результаты анкетирования респондентов экспериментальнойгруппы на констатирующем и контрольном этапах№Личныйкодучащегося1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.Э-010Э-011Э-012Э-013Э-014Э-015Э-016Э-017Э-018Э-019Э-020Э-021Э-022Э-023Э-024Э-025Э-026Э-027Э-028Э-029Э-030Э-031Результаты анкетированияНа констатирующем НаконтрольномэтапеэтапеКоличество Ранг (xi ) Количество Рангбалловбаллов(уi)8IV25III9IV27III13IV28III13IV28III9IV29III13IV38II12IV31II9IV29III8IV29III14IV31II13IV38II21III36II20III43I14IV40I8IV29II13IV41I12IV29III15III27III13IV34II12IV30II14IV43I12IV26IIIЗнакразности(уi – xi )–––––––––––––––––0––––170На основе полученных данных мы подсчитали значение критерия tфакт вэкспериментальной группе:N = 22, n = N – количество «0», т.е. n = 21tфакт = количество «–», т.е.
tфакт = 21При данном значении n (21) определяем по таблице критических значенийкритерия знаков [Соловьева 2016: 36], что tтабл = 16. Приводим фрагмент таблицы(Таблица 8):Таблица 8. Фрагмент таблицы критических значений критерия знаков[Соловьева 2016: 36]Т приР= 0,015 56 67 68 79 8… ………nn2122232425…Т приР= 0,011616171818………..Таким образом, разница признается достоверной, т.к. tфакт > tтабл, а именно, 21> 16. Наблюдая превышение tфакт над tтабл, можно говорить о неслучайномположительном сдвиге в формировании лингвосоциокультурной компетенциишкольников, т.е. об эффективности использованной методики и достоверностиполученных выводов.Осуществивсформированноститабулированиерезультатовлингвосоциокультурнойисследованиякомпетенцииуровняучащихсяэкспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах (Таблицы9 и 10), мы графически представили их в форме полигона частот (Рис.
7):171Таблица 9. Частота проявления рангов по данным анкетирования респондентов экспериментальной группы на констатирующем этапеРангIIIIIIIVЧастота00319Таблица 10. Частота проявления рангов по данным анкетирования респондентов экспериментальной группы на контрольном этапеРангIIIIIIIVЧастота4810019201510105843001200констатирующий этап34контрольный этапРис. 7. Полигон частот проявления рангов сформированности лингвосоциокультурной компетенции школьников экспериментальной группы172Статистическая обработка результатовконтрольной группыПроанализировав результаты заполнения анкет учащимися контрольнойгруппы на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальнойработы, мы представили их в таблице 11.Таблица 11. Результаты анкетирования респондентов контрольной группына константирующем и контрольном этапах№1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.ЛичныйкодучащегосяК-110К-111К-112К-113К-114К-115К-116К-117К-118К-119К-120К-121К-122К-123К-124К-125К-126К-127К-128К-129К-130К-131Результаты анкетированияНа констатирующемэтапеКоличество Ранг (xi)баллов14IV19III13IV14IV12IV21III14IV22III14IV13IV12IV19III12IV12IV11IV13IV12IV10IV13IV13IV14IV23IIIЗнакразностиконтрольном (уi – xi )НаэтапеКоличествобаллов15211515112014211315152013121014111111141621Ранг(уi)IIIIIIIIIIIIIVIIIIVIIIIVIIIIIIIIIIVIVIVIVIVIVIVIVIIIIII–0––00000––000000000–0Значение статистики критерия tфакт в данном случае рассчитывалосьследующим образом: N = 22; n = N – количество «0», т.е.
22 – 16 = 6,173следовательно n = 6. Тфакт. = количество «–», т.е. tфакт. = 6. При данном значении n(6) определяем по представленной выше таблице, что tтабл.= 6. Таким образом,разница считается недостоверной, т.к. tфакт. = tтабл, а именно, 6 = 6.Табулированиерезультатовлингвосоциокультурнойконстатирующемиисследованиякомпетенцииконтрольномуровняучащихсяэтапахсформированностиконтрольнойпредставленовгруппынатаблице12(констатирующий этап) и таблице 13 (контрольный этап).Таблица 12. Частота проявления рангов по данным анкетирования респондентов контрольной группы на констатитующем этапеРангIIIIIIIVЧастота00517Таблица 13.
Частота проявления рангов по данным анкетирования респондентов контрольной группы на контрольном этапеРангIIIIIIIVЧастота001111На основе табулирования построен полигон частот по результатам,показанным контрольной группой (Рис. 8):1742017151111105500120доРис.8.Полигон3послечастот4проявленияранговсформированностилингвосоциокультуной компетенции школьников контрольной группыТакимобразом,результатыстатистическойобработкиданныхэкспериментального исследования свидетельствуют об эффективности методикиформирования лингвосоциокультурной компетенции учащихся, используемой вгруппе экспериментального обучения, и о неэффективности работы с материаломрусских паремий в контрольной группе – уровень лингвосоциокультурнойкомпетенции экспериментальной группы в целом значительно повысился, в товремя как уровень контрольной группы остался практически прежним.ВыводыИтак,использованиеУниверсальногопаремиологическогословаря-практикума в целях формирования лингвосоциокультурной компетенции должнобыть скоординировано с материалом учебника (учебного комплекса) русскогоязыка, используемого в классе.Каждая словарная статья представляет собой готовую к использованиюметодическую разработку материала, что также облегчает работу учителя,который может использовать словарную статью для аудиторной работы илипредложить ее ученикам для самостоятельного освоения с последующимконтролем выполнения заданий, включенных в статью.175В курсе русского языка, в соответствии с нашей концепцией двувекторногоформирования лингвосоциокультурной компетенции, осуществляется освоениеучащимисялингвосоциокультурногосодержаниярусскихпословицвнаправлении от языка (языковой единицы – пословицы) к фактам русскойкультуры, истории, современным реалиям общественной жизни, с которымисвязано происхождение и/ или употребление этой пословицы.В рамках дисциплины по выбору «Русская культурология» учащиесяполучают сведения о русской культуре, истории, современном социальномустройстве России.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
