Диссертация (1146792), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Вцелом уровень сформированности данной компетенции в контрольной группе составил 40, 7%, в экспериментальной – 40%.В ходе формирующего этапа было реализовано экспериментальноеобучение с целью формирования выделенных параметров коммуникативнойкомпетенции в соответствии с разработанной методикой. Работая с учебнымпособием «Будущему учителю», иностранные студенты совершенствоваливладение педагогической терминологией, грамматическим материалом, развивали умения в области изучающего и диалогического чтения – училисьглубже и точнее понимать содержание текста по педагогике, выделять в немглавную информацию, понимать авторскую позицию по рассматриваемымпроблемам, сравнивать представленные в тексте точки зрения, выражать своеотношение к ним, использовать материал текста для подтверждения илиопровержения какого-либо мнения, на материале общепедагогических дисциплин совершенствовали умения монологической речи, участвовали в дискуссиях по педагогическим проблемам182Контрольная диагностика уровней сформированности параметров коммуникативной компетенции в учебно-профессиональной сфере показала, чтостуденты экспериментальной группы существенно повысили свой уровенькак в целом (на 27, 2%), так и по каждому отдельному параметру, в то времякак студенты контрольной группы, занимавшиеся по традиционной методике, повысили свой уровень коммуникативной компетенции в учебнопрофессиональной сфере только на 6%.Для статистической проверки полученных результатов были использованы два независимых непараметрических критерия (U-критерий МаннаУитни и Z-критерий Вилкоксона), с помощью которых было доказано, чтосущественный положительный сдвиг показателей экспериментальной группыне является случайным, тогда как незначительное улучшение показателейконтрольной группы находится в пределах статистической погрешности.
Таким образом, эффективность реализованной в экспериментальной группеметодикиформированиякоммуникативнойкомпетенциивучебно-профессиональной сфере с использованием материалов пособия «Будущемуучителю» была полностью подтверждена, что доказывает гипотезу исследования, согласно которой формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов в учебно-профессиональной (педагогической) сфере напродвинутом этапе обучения РКИ (1 курс) будет более эффективным, если впроцессе обучения реализуется система работы с учебно-научными текстамипо педагогике, построенная с учетом коммуникативных потребностей студентов на данном этапе обучения, а в качестве средства обучения используется пособие по чтению для самостоятельной работы студентов.183ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью нашего исследования являлась разработка содержания и приемов формирования коммуникативной компетенции иностранных студентовпродвинутого этапа (1-й курс) в учебно-профессиональной сфере на материале учебно-научного текста по педагогике, что было обусловлено необходимостью разрешения сложившихся на данный момент педагогических противоречий 1) между потребностью иностранных студентов педагогическихпрофилейвовладениикоммуникативнойкомпетенциейвучебно-профессиональной сфере и отсутствием должного удовлетворения этой потребности на материале общепедагогических дисциплин; 2) между потребностью преподавателей РКИ в овладении методикой формирования коммуникативной компетенции на материале общепедагогических дисциплин и недостаточной разработанностью этой методики в теоретическом и практическомплане.В ходе исследования был обобщен отечественный опыт формированиякоммуникативной компетенции иностранцев в учебно-профессиональнойсфере, решены задачи структурирования данной компетенции применительно к педагогической учебно-профессиональной сфере, разработаны приемыформирования каждого из выделенных параметров данной компетенции наматериале учебно-научных текстов, составивших текстотеку пособия по чтению для самостоятельной работы студентов; организовано экспериментальное обучение языку специальности с использованием данного пособия, проанализированы его результаты, доказана эффективность предложенной методики.Среди наиболее значимых результатов исследования можно выделитьследующие:1.
Разработано содержание коммуникативной компетенции иностранныхстудентовнаправления«Педагогическоеобразование»вучебно-профессиональной (педагогической) сфере, определены параметры коммуникативной компетенции, обеспечивающие удовлетворение основных184коммуникативных потребностей иностранных студентов-педагогов в данной сфере в период их обучения на первом курсе бакалавриата.2. Выявлен лингвометодический потенциал учебно-научного текста по педагогике как средства формирования коммуникативной компетенции студентов-иностранцев в учебно-профессиональной сфере, основанный надиалогических свойствах данного текста; обоснованы критерии отбора иадаптации текстов по педагогике, представлена система работы с текстом,обеспечивающая формирование профессионально ориентированных параметров коммуникативной компетенции будущего педагога.3.
Разработана модель учебного пособия по чтению на материале общепедагогических дисциплин, предназначенного для самостоятельной работыиностранных студентов направления «Педагогическое образование» в 1семестре 1 курса; выявлены методические условия, способствующие эффективной организации самостоятельной работы студентов-инофонов сучебно-научным текстом по педагогике; разработаны содержательный илексико-грамматический минимумы пособия; предложена система учебных заданий и приемов их построения, обеспечивающая формированиевсех выделенных параметров коммуникативной компетенции в учебнопрофессиональной сфере.4.
Экспериментально доказана эффективность предложенной методикиформирования коммуникативной компетенции иностранных студентов вучебно-профессиональной сфере на материале учебно-научного текста попедагогике: общий уровень сформированности параметров данной компетенции в экспериментальной группе в результате экспериментальногообучения повысился на 27,2%, в то время как в контрольной группе –только на 6%.
Статическая обработка полученных экспериментальныхданных с помощью двух независимых непараметрических критериев (Uкритерия Манна-Уитни и Z-критерия Вилкоксона) полностью подтвердила эффективность реализованной в экспериментальной группе методикиформированиякоммуникативнойкомпетенциивучебно-185профессиональной сфере с использованием материалов пособия «Будущему учителю».Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, согласно которойформирование коммуникативной компетенции иностранных студентов вучебно-профессиональной (педагогической) сфере на продвинутом этапеобучения РКИ (1 курс) будет более эффективным, если в процессе обученияреализуется система работы с учебно-научными текстами по педагогике, построенная с учетом коммуникативных потребностей студентов на данномэтапе обучения, а в качестве средства обучения используется пособие по чтению для самостоятельной работы студентов.Среди перспективных направлений исследования можно отметить разработку аналогичного учебного пособия, предназначенного для аудиторнойработы (данная работа нами уже ведется), а также специального пособия,нацеленного на развитие умений в области аудирования, использование которого будет способствовать подготовке иностранцев к восприятию лекцийпо педагогическим дисциплинам.
Что касается дальнейшего совершенствования коммуникативной компетенции иностранных студентов-педагогов вучебно-профессиональной сфере, то важным представляется комплексноерешение проблем, связанных с организацией прохождения иностранцамиучебно-производственной практики в российских школах, что предполагаетзнакомство иностранных студентов со спецификой российской системы образования, нормами поведения и общения в педагогической (школьной) среде, с жанрами педагогического дискурса, реализующимися в рамках урока.Целесообразной представляется разработка концепции учебного пособия поязыку специальности на материале педагогической практики, разработкапрограммы соответствующего элективного курса.186Литература1. Абакумова, Н.
Н. Компетентностный подход в образовании: организацияи диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. - Томск: Томскийгосударственный университет, 2007. - 368 с.2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий: Учебная книга / В. С. Аванесов. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.3. Азимов, Э.
Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория ипрактика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. М.: ИКАР, 2009.- 448 с.4. Аитов, В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычнойпрофессиональной компетентности студентов вузов: на примере неязыковых факультетов педагогических вузов: дис. … докт. пед. наук: 13.00.02 /Аитов Валерий Факильевич. - СПб, 2006. - 362 с.5. Алексеева, Л. М. Термин / Л. М. Алексеева // Стилистический энциклопедический словарь русского языка. - М.: Флинта: Наука, 2006. - С. 544-549.6.
Анашкина, И. В. Виды учебно-методический пособий: Методическое пособие / И. В. Анашкина. - Тамбов: Орион, 2012. - 19 с.7. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебныхзаведений / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.8. Аркадьева, Т. Г. Учебно-профессиональная адаптация иностранных студентов в условиях образовательной среды российского вуза / Т. Г. Аркадьева, М.
И. Васильева, Н. С. Федотова // Образование. Наука. Инновации:южное измерение. - 2012. - №3 (23). - С. 41-56.9. Арутюнов, А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка дляиностранцев / А. Р. Арутюнов. - М.: Русский язык, 1990. - 168 с.10. Арутюнова, Н. Д. Дискурс / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь.
- М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 136-137.11. Бабайлова, А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации приобучении неродному языку / А. Э. Бабайлова. - Саратов: Изд-во Саратов.187ун-та, 1987. - 152 с.12. Балыхина, Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного(нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов / Т. М.Балыхина. - М.: Изд-во РУДН, 2007.
- 188 с.13. Балыхина, Т. М. О языковой образовательной политике современногороссийского университета / Т. М. Балыхина // Вестник Российскогоуниверситета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки испециальность. - 2010. - №1. - С. 7-13.14. Балыхина, Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии / Т. М.Балыхина. - М.: Русский язык. Курсы, 2006. - 160 с.15.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
