Диссертация (1146780), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Обучение иностранномуязыку направлено на познание и осмысление лингвокультуроведческихфактов, расширение опыта познания лингвокультурных явлений, а также наизучение родной культуры.Заключение из вышесказанного состоит в том, что важным условием,при котором может быть достигнута цель формирования коммуникативнойкомпетенции как способности к межкультурному общению, являетсяиспользование в учебном процессе учебных пособий, акцентирующихсоциокультурные, социолингвистические, дискурсивные аспекты общения.Присутствие в учебном пособии культуроведческого аспекта также одна изважнейших его характеристик.В настоящее время многие исследователи, разрабатывая способыпостроения учебного процесса, делают акцент на проблемном характерепроцессаобучения.Учебныематериалыдолжныставитьпередобучающимися проблемную задачу, решение которой предполагает, что онисамостоятельно определяют способы и средства решения задачи, составляюталгоритм своих действий, отбирают необходимую информацию, оцениваютрезультаты своей деятельности [Коряковцева 2010; Лыгина 2006; Турло2009].
Многие авторы отмечают, что материалы проблемного характера посравнению с «нейтральными» вызывают более устойчивый интерес ипознавательную активность обучающихся [Аитов 2006; Иванов 2004;Череповская 2005].Мотивационный фактор как один из значимых при отборе учебногоматериала акцентируется в ряде работ [Алексеева 2012; Грязнова 2012].Важно определить, представляет ли данный материал интерес для учащихся,воспринимают ли они его как актуальный в контексте их будущейпрофессии, или как отвечающий их образовательным интересам.45Кроме того, с нашей точки зрения, следует признать, что важныйфактор, влияющий на мотивацию и активность учащихся – диалоговая формаизложенияматериала.Вдидактическихпубликацияхрекомендуетсяиспользовать обороты речи, необходимые при постановке вопросов,способствующих активизации работы студентов с учебной книгой [Беляев2006].
Примерами таких формулировок могут служить следующие вопросы:«Чем вызвана необходимость …»; Оцените вероятность … , перспективы…»; «Объясните причины …» и т. д.Одной из современных тенденций является комбинирование различныхметодов, выбираемых в соответствии с целями, содержанием и формамиорганизации обучения. В последние годы разработаны методическиеконцепции, предлагающие реализацию таких методов и технологий, какметод проектов, проблемное обучение с применением учебных дискуссий,игровая методика, метод кейсов (case study) и т.
д. Однако эти методическиеидеи не могут быть реализованы в обучении, если они не запрограммированыв учебном пособии в виде приёмов обучения.В настоящее время пристальное внимание уделяется разработке путейповышения эффективности самостоятельной деятельности обучающихся.Следует отметить, что учебное пособие может служить эффективнымсредством организации самостоятельной деятельности, если:а) цели самостоятельной работы чётко сформулированы;б) предусмотрены механизмы активизации интереса и мотивацииобучающихся;в) задано общее направление поиска информации;г) указаны источники информации;д) определён тип речевого продукта учебной деятельности;е) предусмотрена самооценка обучающимися результатов своейдеятельности.В реальной учебной ситуации уровень владения иностранным языком,мотивация, опыт работы с профессионально ориентированными текстами у46разных студентов могут быть разными.
Как показывают результаты опросовпреподавателей, проводимых в рамках предпроектного исследования кпроекту RESPONSE, только 40% всех групп оказываются сформированнымипо уровню знания языка и 60% групп неоднородны [Обучение … 2002].Поэтому,сучётомразличиймеждуобучающимися,необходимопредусмотреть возможность выбора тем, проблем, текстов, приёмов работы.Изложенные выше положения позволяют выявить и представить в видетаблицысоотношениеосновныхпедагогическиххарактеристикпрофессионально ориентированного учебного пособия по иностранномуязыку, характеристик учебного процесса, которые следует реализовать приего применении, а также формируемых в процессе использования учебногопособия компетенций (табл. 1).Табл.
1Характеристики учебных пособий, проектируемых на основекомпетентностного подходаСодержание формируемыхХарактеристики учебногоХарактеристики учебногокомпетенцийпроцессапособия1Владение культурой2Формируется опыт3Направленность намышления, способность ктворческой деятельности,инициированиеобобщению, анализу,совместного решенияпродуктивнойпостановке цели, и выборупроблем, профессиональнодеятельности.путей её достижения.значимые личностныеЗадания предполагаютГотовность к кооперации скачества.совместную работуколлегами.обучающихся, самооценкуУмение критическиобучающимися результатовоценивать свои достоинствапроделанной работы, своихи недостатки.умений, приёмовСпособность осуществлятьорганизации совместнойпроектную деятельность вдеятельности.профессиональной сфере.47Продолжение табл.
11Способность реализовывать2Привлекаются сведения иззнания из различныхразличных предметныхобластей в практическойобластей. Актуализируютсяпрофессиональнойкомпетенции,деятельности.формируемые комплексомСпособность обсуждатьдисциплин.профессиональныеМоделируется контекстПрактическаяпроблемы, объяснятьпрофессиональнойпрофессиональнаясущность явлений, событий,деятельности, требующийнаправленностьпроцессов, отстаивать своюпрактического примененияпредметных сведений,точку зрения, даватьзнаний профессиональногоязыкового материала,аргументированные ответы.и лингвистического плана.формируемых уменийМотивация к изучению и3Междисциплинарность.деятельности.использованиюНа занятиях обсуждаютсяСвязь с образовательнойиностранного языка длясуществующие всредой.решения профессиональныхдействительности темы изадач, в целях повышенияпроблемы, с которымиквалификации истуденты знакомы изсамообразования.других источников (СМИ,студенческие конференции,рассмотрение кейсов назанятиях по другимдисциплинам).Студенты осознают, чтоумения, формируемые назанятиях по иностранномуязыку, могут применятьсяпри решении практическихзадач за пределамиаудитории.48Продолжение табл.
11Владение основами речи,2Процесс общения3Явно выраженный акцентзнание её видов, правилобусловлен ситуацией ина прагматическом,речевого этикета и веденияцелью общения.социолингвистическом идиалога, законовВнимание обучающихсясоциокультурном аспектахкомпозиции и стиля,направлено на нормысоздаваемых студентамиприёмов убеждения.построения устного иречевых продуктов, а такжеВладение навыкамиписьменного общения.способах, стратегиях,создания текстов ириторических правилахдокументов, используемых всоздания текстов впрофессиональной сфере.профессиональной сфере.Умение адекватноОзнакомление сВнимание квоспринимать и пониматькультурными ценностямикультуроведческомуязыковой культурный образносителей изучаемогоаспекту содержаниячужого мира, сопоставлятьязыка, традициями,обучения.его с образом мира,обычаями, фактамисложившимся в роднойистории.культуре.Осознание национально-Способность корректнокультурнойтолковать речевое поведение обусловленности речевогоучастников общения вповедения.социокультурном контексте.Углублённое изучениеСпособность адекватнородной культуры.представлять роднуюкультуру в межкультурномобщении.Готовность и способность кОбучающиеся осознанноЭффективная организациясамообразованию.организуют своюсамостоятельной учебнойСпособностьсамостоятельную работу,деятельности.
Постановкаорганизовывать иоценивают её результаты.целей, достижение которыхосуществлять учебнуювозможно проверить.деятельность, критическиОбозначение практическойоценивать свои достижения.значимости деятельности.49Окончание табл. 11Владение основными2Обучающиеся3Явно выраженнаяметодами, способамиосуществляют поиск иустановка на поискполучения, хранения икритическую оценкуинформации, полезной впереработки информации.информации, творческиконтексте поставленныхСпособность работать сиспользуют найденныезадач.информацией в глобальныхсведения в продуктивнойСформулированыкомпьютерных сетях.деятельности.направление поиска иисточники информации.Умение осознанноСтудентам предоставляетсяВозможность построенияприменять различныевозможность выбиратьиндивидуальнойметоды и приёмынаиболее актуальные,траектории, выбор приёмовпознавательнойинтересные темы,усвоения материала.деятельности.проблемы, привлекатьПрименение элементовдополнительные тексты,различных методовотражающие современнуюобучения.ситуацию.Выделяются базовыеВарьируются уровеньзадания и заданиясложности материала,повышенной сложности.приёмы и формы работы.В рамках предложенныхГибкость учебноготематических модулей,процесса, использованиеосвоение которых являетсяразличных приёмов, формобязательным, возможенработы.выбор наиболееинтересных аспектов.Опыт реализацииПоддерживается интерес иАктуальность.компетенций.активность учащихся.Проблемность.Способность к системномуУчащиеся активноДиалоговая формамышлению и разрешениюучаствуют в решенииизложения материала.реальных проблемныхпроблем.ситуаций.Моделируется «общение» скнигой в процессесамостоятельной работы.50Так как единого перечня компетенций не существует, представленныев табл.
1 компетенции были сформулированы на основе обобщенияопределений компетенций, приведённых в ряде источников, включаяФедеральныегосударственныеобразовательныестандартывысшегопрофессионального образования для гуманитарных специальностей ипубликации, посвящённые проблеме реализации компетентностного подходав учебном процессе [Васенёв 2007; Зимняя 2002; Комарова 2012; Мальцева2012; Рубцова 2012; Тарнаева 2012; Хуторской 2003].Такимобразом,внастоящемразделеопределеныосновныехарактеристики профессионально ориентированного учебного пособия поиностранномуязыку,которыеявляютсяусловиемреализациикомпетентностного подхода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
