Диссертация (1146780), страница 4
Текст из файла (страница 4)
П. Мильрудом мы считаем целесообразнымиспользовать следующее определение. Учебник иностранного языка – это«основнойкомплексматериаловдлядостиженияпрограммныхобразовательных целей по учебной дисциплине, успешного решения учебновоспитательныхзадач,формированияпредметнойкомпетентностиуучащихся, интеллектуального и личностного роста, и, в целом, созданияблагоприятных возможностей для учебных достижений» [Мильруд 2005: 12].Приведённоеопределениеполностьюсоответствуетсовременнымпредставлениям об учебнике, который может быть представлен не только набумажном, но и на электронном носителе.
Поэтому, перефразируя известное21определение, сложившееся в педагогике [Скаткин 2006], можно сказать, чтосовременный учебник – это не всегда книга. Кроме того, сформулированноевышеопределениеотражаетактуальныедляпрофессиональноориентированного обучения характеристики учебника, а именно заложенныев нём предпосылки для личностного роста и формирования предметнойкомпетенции студентов.В современной педагогической классификации учебные пособия – этосредства обучения, предназначенные для расширения, углубления и лучшегоусвоения знаний, предусмотренных учебными программами. К учебнымпособиям относят книги для чтения, хрестоматии, справочники, словари,адаптированные печатные тексты по иностранным языкам, сборники задач иупражнений, методические руководства для самостоятельных практическихзанятий, тетради на печатной основе и др.
[http://www.edu.ru].Профессионально ориентированное учебное пособие по иностранномуязыку направлено на решение ограниченного круга частных задач обучения,которые не только отражают специфику той или иной специальности, но иучитывают особенности содержания подготовки студентов в конкретномвузе.Понятие «учебный материал» трактуется как «специально отобранныйи методически организованный материал, подлежащий презентации иусвоению в процессе обучения: тексты, невербальные знаковые сообщения,реалии страны изучаемого языка» [Азимов и Щукин 2009: 335].Вбольшинстверабот,рассматривающихвопросыразработкиучебников, значительное внимание уделяется формулировке функцийучебника.
На основе анализа работ ряда учёных [Антонова, Тюрина 2002;Арутюнов 1990; Бейлинсон 1986; Бим 1977, 2002; Краевский 2005; Лернер1991; Скаткин 2006; Череповская 2005], изучавших и подробно описавшихданную проблему, мы считаем возможным представить систему функцийучебного пособия для профессионально ориентированного обучения в видесхемы (Схема 1).22Схема 1. Система функций учебного пособия.Управляющая функция учебного пособия представлена в верхней частисхемы (см.
схему 1), что указывает на его ведущую роль в организациипроцесса усвоения отобранного содержания обучения. В учебном пособиидолжно быть зафиксировано не только содержание само по себе, но испособы его передачи и усвоения обучающимися. Управляющая функцияреализуется при условии наличия в учебном пособии рекомендаций дляпреподавателя по организации учебного процесса, рекомендаций дляобучающихся, позволяющих им самостоятельно получать знания. В этойсвязи вопрос о планировании деятельности учащихся при разработкеупражнений и заданий выступает на первый план.Коммуникативная функция заключается в том, что учебное пособие поиностранному языку обеспечивает поэтапное овладение коммуникативнойкомпетенцией.Информационная функция. Кроме информации лингвистическогохарактера, учебное пособие по иностранному языку содержит информациюпредметного характера. При разработке профессионально ориентированногоучебного пособия речь идёт о тщательном отборе и представлении в текстахсведений, полезных с точки зрения овладения обучающимися иноязычнымипрофессиональными компетенциями.23Развивающе-образовательная функция.
Содержащаяся в учебномпособии информация создаёт также основу для расширения кругозораучащихся,формированияихмировоззрения,убеждений.Междисциплинарный, деятельностный характер учебного пособия, его связьс образовательной средой приобретают в настоящее время особое значение.Функция профессиональной ориентации заключается в установлениисвязи учебного процесса с профессией будущих выпускников, в отражении вучебных материалах профессиональной деятельности.Функция самоконтроля заключается в том, что учебное пособиеявляется основой для рациональной организации учебной деятельности,самостоятельного овладения знаниями и умениями.Функция самообразования обеспечивает ориентацию студента впервоисточниках и освоение умений работы с ними.В заключение следует подчеркнуть, что, разрабатывая учебное пособиедля профессионально ориентированного обучения, мы, прежде всего,планируем деятельность преподавателя и обучающихся таким образом,чтобы обеспечить наиболее полное усвоение отобранного содержанияобучения на этапе профессионально ориентированного обучения.
Всеизложенные выше функции учебного пособия позволяют разработчикуосознать и обосновать связь планируемых результатов его деятельности посозданию учебного пособия с будущим учебным процессом.1.2. Понятие технологии разработки профессиональноориентированного учебного пособия по иностранному языку длястудентов гуманитарных специальностейПрежде чем перейти к определению содержания понятия технологииразработки профессионально ориентированного учебного пособия, следуетпривести некоторые из многочисленных трактовок понятия «педагогическаятехнология», представленных в научной литературе.
В Новой философской24энциклопедии даётся следующее определение: «Технология – совокупностьправил, приёмов, методов получения, обработки, переработки сырья,материалов,промежуточныхпродуктов,изделий,применяемыхвпромышленности» [Новая философская энциклопедия 2010: 65].В широком смысле рассматриваемое понятие переносится на сферуинтеллектуального обеспечения и рассматривается как система условий,форм, методов, средств решения поставленной задачи [Новиков, Новиков2010].Обобщаясуществующиеопределениятехнологииобучения[Капитонова и др.
2009, Коротаева 2007; Кукушин 2003], делаем вывод:педагогическая технология может рассматриваться как наука, котораяизучает наиболее рациональные способы обучения. В рамках педагогическойтехнологиикакнаукиформулируютсяиобосновываютсясистемыпринципов, регулятивов, способов, применяемых в обучении, форморганизации процесса обучения.
Помимо этого, под педагогическойтехнологией понимают процессы научного проектирования оптимальныхобучающих систем, учебных процессов, программ учебных дисциплин,учебных модулей, учебников и учебных пособий.Вслед за Л. П. Тарнаевой, в широком смысле автор понимаетобразовательную технологию как комплексную интегративную систему,включающуюобеспечивающихупорядоченноемножествопедагогическоеоперацийцелеопределение,идействий,содержательные,информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные наусвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формированиеличностных качеств обучающихся [Тарнаева 2011].В узком смысле понятие технологии трактуется как система приёмовобучения, специально отобранных в соответсвии с задачами, которые стоятперед преподавателем и обучающимися, и расположенных в определённомпорядке.В настоящей работе речь идёт о педагогической технологии в еёшироком понимании, так как, помимо собственно приёмов обучения,25рассматриваются вопросы определения целей и задач обучения, разработкисодержания обучения, отбора методов, средств обучения.Если говорить о проектировании педагогических процессов, следуетиметь в виду, что, как указывает А.
М. Новиков, объект проектирования врамках разработки педагогической технологии является чрезвычайносложным в силу множества факторов, которые оказывают воздействие наконечный результат [Новиков 2006]. Поэтому трудно добиться абсолютноточногосоответствиярезультатовпроектированияпредставлениюразработчика о конечном продукте, гарантирующем достижение целейобучения. Тем не менее, как указывает О. Е. Ломакина, технологическийподход приобретает актуальность, так как предоставляет разработчику тогоилииногопедагогическогообъекта(учебногопроцесса,учебно-методического обеспечения и т.
д.) инструменты и способы, которыепозволяют «выстраивать логически последовательную структуру элементовпроектируемойинструментальнойсистемы»2002:[Ломакинаосновыразработки21–22].Впедагогическихкачествеобъектоврассматриваются понятия «технология» и «алгоритм».Используя технологический подход, учёные стремятся выявитьсистемные закономерностивзаимодействиявсехэлементов процессаобучения: обучающихся, обучающего, содержания, форм, методов, средств иисточников обучения, а также систематизировать имеющийся практическийопыт проектирования различныхпедагогических объектов [Змеёв 2002;Кукушин 2003]. Технологический подход к проектированию позволяет сбольшейопределённостьюпредсказыватьрезультатыиуправлятьвышетрактовкипедагогическими процессами [Селевко 2006].Такимобразом,проецируяпредставленныепедагогической технологии на частную область деятельности преподавателявуза по подготовке учебного пособия, мы считаем обоснованным предложитьследующееопределениеТехнологияразработкитехнологииразработкипрофессионально26учебногопособия.ориентированногоучебногопособия по иностранному языку – это упорядоченная совокупностьдействий, операций, процедур, учитывающих все составляющие процессаобучения: обучающихся, обучающего, цели, содержание, формы, методы исредства обучения, и приводящих к созданию учебного пособия с заданнымиметодическими характеристиками.Как указывал А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
