Диссертация (1146780), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Р. Арутюнов, в основе создания теории учебникалежит метод моделирования [Арутюнов 1990]. Модель, как вспомогательныйобъект в педагогических исследованиях, характеризуется тем, что имитируетфункции реального объекта, показывая наиболее важные связи и отношения[Новиков 2006]. Таким образом, целью технологии разработки учебногопособия является получение того же результата, что и в изучаемом процессе.При этом реальный процесс проектирования может отличаться от модели.Изложенные в ряде работ положения, касающиеся принциповразработки технологий [Арутюнов 1990; Вятютнев 1984; Монахов 2006;Селевко 2005, 2006; Хуторской 2005], позволяют сформулировать основныетребования, которым должна отвечать технология создания учебногопособия.Во-первых, в технологии важна связь методической теории и практикипроектирования, при которой чёткая формулировка методических основразработки учебного пособия сопровождается рекомендациями по ихреализации.Во-вторых, технология не должна носить строго предписательныйхарактериметодическихобязанаидей,допускатьневозможностьпредусмотренныхинтеграцииданнойразличныхмоделью,нонепротиворечащих лежащей в её основе научной концепции.В-третьих,необходимымтребованиемктехнологииявляетсявозможность проверки результатов её применения на практике.
Длявыполненияэтоготребованиятехнологиядолжнапредусматриватьмеханизмы, позволяющие определить эффективность учебных пособий,разработанных с её помощью.27Далее, важная характеристика технологии – это её объективность.Использованиетехнологииразнымипедагогами,разрабатывающимиучебные пособия, должно приводить к запланированному результату.Планируемый результат разработки учебного пособия задаётся в видекомплекса методических характеристик учебного пособия, формулировкекоторых посвящён один из следующих разделов данного исследования.Важным, на наш взгляд, является наличие обратной связи, то естьвозможности контролировать и корректировать результаты проектированияучебного пособия на каждом этапе, которая позволит минимизировать рисктого, что при подведении итогов экспериментального обучения будутвыявленысущественныенесоответствияпланируемыххарактеристикучебного пособия и его реальных свойств. Важное условие достижения целиразработкиэффективногоучебногопособиясформулированныерезультатыкаждогокоррелирующиеконечнымрезультатомс–из–этодиагностичноэтаповегоразработки,методическимихарактеристиками, что позволит преподавателю осуществлять самопроверкуи вносить необходимые коррективы.Кроме того, важным требованием к технологии разработки учебногопособия является её оптимальность, которая означает достижение максимумарезультата при минимуме затрат.И, наконец, существенным требованием является адаптивностьтехнологии.
Последняя разрабатывается с расчётом на ограниченный спектрситуаций, характеризующихся сходством целей и условий обучения.Создаваемаявданномисследованиитехнологиярассчитананаиспользование при разработке учебных пособий для профессиональноориентированногоТребованиеобученияадаптивностистудентовгуманитарныхподразумеваетвозможностьспециальностей.использованиятехнологии для разработки учебно-методического обеспечения в различныхусловиях при внесении в неё некоторых изменений.28Рассматривая вопросы разработки педагогических технологий, А.
М.Новиков констатирует, что общих подходов к описанию технологий вобласти педагогики, общих принципов, правил их построения пока несуществует. Применение тех или иных принципов определяется конкретнымсодержанием каждого проекта [Новиков 2006]. Поэтому следует исходить изтого, что состав технологии разработки учебного пособия определяетсяхарактером задач, которые стоят перед разработчиком, а также темикатегориями и понятиями, которые используются при описании научныхоснов его создания.С нашей точки зрения, основой для определения содержаниятехнологии разработки учебного пособия может служить сформулированнаяГ. К. Селевко обобщённая структура педагогической технологии, котораясодержитследующиетрикомпонента:научный,формализованно-описательный, процессуально-деятельностный.Включение научного компонента обусловлено тем, что педагогическаятехнология – это научно разработанное решение определённой проблемы, воснове которого лежат достижения педагогики [Селевко 2006].
Научныйкомпонент, в свою очередь, может рассматриваться как система знаний опроцессе обучения, его закономерностях и результатов педагогическогоопыта.Формализованно-описательныйкомпонентпредставляетсобоймодель, описание целей, содержания, методов и средств, алгоритмовдействий, применяемых для достижения запланированных результатов.Процессуально-деятельностный компонент описывает сам процессдеятельности объектов и субъектов, включая этапы определения целей,организации деятельности и анализа результатов.
В рамках технологии авторданного исследования полагает необходимым предложить описание процессаподготовки учебного пособия в виде последовательности действий или,иными словами, алгоритма. Отметим, что использование понятия «алгоритм»применительноклюбымпроцессам,лежащимвнеобластиегопервоначального использования – области логических и математических29задач, достаточно условно. Строго говоря, алгоритм предполагает наличиеконечного числа исходных данных и единственное верное решение задачи.Однако использование этого понятия правомерно в свете стоящих переднами задач, так как понятие «алгоритм», как и понятие «технология», всёчаще используется в различных областях, в том числе, и в педагогике.В свете вышеизложенного следует начать с указания на важностьопределения методической концепции учебного пособия в качествекомпонента разрабатываемой в настоящей работе технологии.
Методическаяконцепция учебного пособия по иностранному языку рассматривается какнаучно обоснованное определение метода обучения, соответствующего целиобучения, базирующееся на определённом подходе к обучению [Кочергин2012]. Понятие метода обучения трактуется здесь как тактическая модельпроцесса обучения, реализующая тот или иной подход.Как неоднократно указывалось в методических публикациях, в основепроектированияучебно-методическогообеспечениядолжнолежатьцелостное отражение педагогической системы, а не отдельных её аспектов[Беспалько 2006; Скаткин 1991]. Формулируемые в методической литературетребования к учебникам в основном носят фрагментарный или слишкомобщий характер и не представляют собой достаточно полную и системнуюбазу для проектирования. В то же время, в публикациях по проблемамсоздания учебной литературы поднимается большое количество разнородныхвопросов.
Мы присоединяемся к мнению М. Н. Вятютнева о том, что в роликоординирующего центра при решении всего множества частных вопросовпроектированиявыступаютметодическиеосновыучебника,сформулированные с учётом современных представлений о природеобщения, закономерностях овладения языком и на базе достижений в теориии практике обучения иностранным языкам [Вятютнев 1984].Известно, что учебник по той или иной дисциплине фиксирует взнаковой форме содержание обучения этой дисциплине.
Следовательно,формированиенаучно-методической30базысвязано,преждевсего,собоснованием подходов к отбору и методической организации содержанияобучения, что и будет сделано в одном из следующих разделов.Не менее важным является рассмотрение принципов обучения, которыеоказывают непосредственное влияние на действия преподавателя на всехэтапах подготовки учебного пособия. Следует признать, что выделенныебольшинством авторов правила реализации принципов обучения в основномнаправляют действия учителя на уроке, лишь фрагментарно затрагиваявопросы создания учебных материалов.
А. Р. Арутюнов обращает вниманиена необходимость «перевода принципов обучения на язык конкретныхприёмов и форм работы» [Арутюнов 1990: 24]. Можно сказать, что и сегодняэто высказывание А. Р. Арутюнова не потеряло актуальности. Напротив, всвязи с происходящими в настоящее время изменениями в подходе кформированию содержания и выбору методов подготовки студентов вузов поиностранному языку интерес к проблеме реализации принципов обучениясущественно возрос. В связи с этим в свете задач настоящего исследованияавтор считает необходимым уделить внимание формулировке и обоснованиюспособов реализации принципов обучения при разработке учебного пособия.Подводя итог вышесказанному, кратко сформулируем основныетребования, предъявляемые к технологии разработки профессиональноориентированного учебного пособия и её компоненты.Технология разработки профессионально ориентированного учебногопособия по иностранному языку должна отвечать следующим требованиям:1) связь методической теории и практических рекомендаций;2) возможность интеграции различных методических идей;3) возможность проверки результатов;4) объективность, которая состоит в том, что применение технологииразличными преподавателями приводит к заданному результату,сформулированному в виде методических характеристик учебногопособия;315) наличиеобратнойсвязи,возможностькорректированиярезультатов на всех этапах разработки;6) адаптивность, которая выражается в возможности применениятехнологии для других ситуаций при условии внесения в неёопределённых изменений, учитывающих специфику обучения тогоили иного контингента учащихся;7) оптимальность, которая обеспечивает достижение планируемогорезультата с наименьшими временными затратами.Технология включает следующие компоненты:1) формулировку теоретических основ разработки учебного пособия;2) алгоритм разработки учебного пособия;3) критерии отбора отдельных компонентов содержания обучения;4) рекомендации по практической реализации принципов обучения;5) примеры реализации предложенных правил;6) метод (методы) проведения экспериментального обучения, оценкиэффективности учебного пособия.Таким образом, представление технологии разработки учебногопособия по иностранному языку в виде системы перечисленных вышекомпонентов соответствует разработанной Г.
К. Селевко обобщённойструктуре педагогической технологии, которая рассматривалась в настоящемразделе. Теоретические основы создания учебного пособия относятся кнаучному аспекту и рассматриваются в качестве системообразующегоэлемента в составе технологии. Практическое значение данного компонентасостоит в том, что, опираясь на базовые положения, определяющиепринципы и содержание обучения, преподаватель имеет возможностьинтегрировать в технологию и реализовывать в учебных материалахсобственные приёмы обучения.321.3. Использование компетентностного подхода как методологическойосновы для создания профессионально ориентированного учебногопособия по иностранному языку для студентовгуманитарных специальностей1.3.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
