Диссертация (1146780), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Разработка иноязычных коммуникативных заданий осуществляется путёммоделирования практических профессиональных задач. Приёмы разработкикоммуникативныхзаданийвключаютпостроениесистемытиповыхключевых вопросов, которые отражают содержание проблемных ситуаций,возникающихвреальнойпрофессиональнойдеятельности.Приформулировке заданий на основе ключевых вопросов преподавательопределяет тему и ситуацию учебного общения.6. Иноязычные коммуникативные задания разрабатываются на основевыделяемых в рамках каждой профессиональной задачи этапов деятельности,которые отвечают ряду требований, сформулированных в данной работе.Научная новизна заключается:в детализации и системном описании содержания деятельностипреподавателя по разработке учебных пособий, обеспечивающихусловиядляпрофессиональноповышенияэффективностиориентированногообученияязыку на основе компетентностного подхода;15обученияиностранномуввыделениистратегическогоаспектасодержанияпрофессиональноориентированногообученияиностранномуязыку и разработке его структуры.Теоретическая значимость заключается:вдополненииподходовкразработкепрофессиональноориентированных учебных материалов по иностранному языку;в теоретическом обосновании методических условий реализациикомпетентностного подхода при разработке учебных пособий дляпрофессиональноориентированногообученияиностранномуязыку студентов гуманитарных специальностей;втеоретическомпрофессиональнообоснованиитехнологииориентированногоучебногоразработкипособияпоиностранному языку;в уточнении компонентного состава содержания профессиональноориентированногообученияиностранномуязыкустудентовгуманитарных специальностей.Практическая значимость работы состоит:в дополнении существующих в методике обучения иностранномуязыкурекомендаций, позволяющих реализовать принципыобучения при отборе текстов, их логической организации вучебном пособии, при разработке упражнений и заданий;вразработкепрофессиональноиапробацииалгоритмаориентированногоучебногопроектированияпособияпоиностранному языку, который представлен в виде поэтапногоописания способов деятельности преподавателя при разработкепрофессионально ориентированного учебного пособия;вопределениииобоснованииэффективныхспособовструктурирования содержательного материала учебного пособия;в разработке приёмов структурирования лексического материала;16в создании и апробации учебных пособий для обученияанглийскому языку студентов специальности «Реклама и связи собщественностью»;в создании и апробации тестов для итогового контроля качестваусвоения материала учебного пособия.Предложенная технология может быть использована при разработкеучебных пособий по иностранному языку для обучения студентовгуманитарных специальностей.
Сформулированные автором методическиерекомендации отражены в статьях и докладах на конференциях, семинаре,который проводился в рамках курсов повышения квалификации дляпреподавателей,итоговойсессииучёногосоветаРоссийскогогосударственного гидрометеорологического университета.Теоретико-методологической основой исследования явились:теоретические положения, отражённые в нормативных документахв сфере образования (Закон РФ «Об образовании»; Концепциямодернизации российского образования на период до 2010 года;ФГОСВПОпонаправлению«Рекламаисвязисобщественностью»);методологическиеосновыпедагогикикакнаукииметодологические основы организации научно-педагогическогоисследования (В.
И. Загвязинский, А. В. Коржуев, В. В. Краевский,Л. В. Московкин, А. М. Новиков, В. А. Попков);общая теория деятельности и теория речевой деятельности (Л. С.Выготский, И. Н. Горелов, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А.Леонтьев);лингвистические основы методики обучения иностранным языкам(Н. Ф. Алиференко, Т. Н. Астафурова, В.
А. Гречко, В. В.Елисеева, А. Ю. Маслова, В. Е. Чернявская);концептуальные основы системно-структурного подхода к анализупедагогических явлений и проектирования педагогических систем17(Г. А. Балл, В. П. Беспалько, И. Л. Бим, Г. Д. Бухарова, В. М.Монахов, Г. К. Селевко);концептуальныеосновыкомпетентностнойпарадигмыобразования (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю.Г.
Татур);труды отечественных и зарубежных авторов, посвящённыевопросам совершенствования иноязычного образования (Н. В.Баграмова, И. Л. Бим, Н. И. Гез, Н. Д. Гальскова, Т. М. Еналиева,Ю. В. Ерёмин, А. М. Колкер, Н. Ф. Коряковцева, Л. В. Московкин,Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, В. Ф. Тенищева, Е. С. Устинова, А.
Н.Щукин);концептуальные основы теории учебника (С. Г. Антонова, А. Р.Арутюнов, В. Г. Бейлинсон, В. В. Беляев, В. П. Беспалько, И. Л.Бим, М. Н. Вятютнев, И. Я. Лернер, Н. И. Лыгина, Е. М. Турло, Л.Г. Тюрина), публикации, обобщающие практический опытразработки программ и учебных материалов по иностранномуязыку (Н. М. Громова, А. К. Крупченко, И.
В. Леушина, Л. А.Милованова, Р. П. Мильруд, Н. А. Мыльцева, О. Г. Поляков, Н. С.Сахарова, Е. Н. Соловова, В. Ф. Тенищева, С. Г. Тер-Минасова, Н.П. Хомякова, Т. Дадли-Эванс, Д. Дуглас, А. Уотерс, Т. Хатчинсони др.);работы зарубежных методистов в области методов обученияиностранному языку (Д. Браун, Д. Виллис, Б. Ливер, С. Страйкер,С. Торнберри);исследования в области теории коммуникации и психологииобщения в профессиональной сфере (Л. И. Гришаева, А. П.Панфилова, А.
Лей).Апробация результатов исследования осуществлялась в выступленияхна XXXVII, XXXVIII и XLI международных филологических конференцияхСПбГУ в 2008, 2009, 2012 гг.; на научно-практическом семинаре «Public18relations – наука, образование, профессия» в СПбГЭТУ в 2010 г.; намолодёжном научно-образовательном форуме «Омега» в РГГМУ в 2009 г.; насеминаре для аспирантов кафедры иностранных языков и лингводидактикиСПбГУ в 2010 г., на научно-практическом семинаре «Современныепедагогическиетехнологии»вРоссийскомгосударственномгидрометеорологическом университете (ГГМУ) в 2013 г., на итоговой сессииучёного совета РГГМУ в 2014 г.
Материалы исследования отражены ввосьми публикациях, в том числе три опубликованы в рецензируемыхнаучных изданиях, включённых в реестр ВАК МОиН РФ.Разработаны учебные пособия «Think Ecologically. Textbook for PRstudents», «Think Ecologically. Workbook», «Мультимедийная презентация.Основные правила и рекомендации по выполнению (на русском ианглийском языках)» для обучения студентов специальности «Реклама исвязи с общественностью».Разработаны: тест для итогового контроля результатов обучения,материалы для предварительного тестирования и анкетирования студентов ипреподавателей.Объём и структура диссертации.
Диссертация представлена на 257машинописных листах и состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы и приложений. Во введении представлена общая характеристикаисследования. В первой главе рассматриваются теоретические основыпостроенияпрофессиональноориентированныхучебныхпособийпоиностранному языку, сформулировано определение понятия технологииразработки профессионально ориентированного учебного пособия. Вовторой главепредставлен алгоритм разработки учебных пособий,сформулированы методические рекомендации, определяющие действияавтора учебного пособия на каждом из этапов алгоритма. Кроме того, вовторой главе отражены основные результаты использования предлагаемойтехнологии при разработке учебных пособий для обучения студентовспециальности «Реклама и связи с общественностью», а также результаты19педагогического эксперимента и оценки эффективности учебного пособияпреподавателями.
В заключении подводятся итоги исследования, намечаютсяперспективы дальнейшего исследования данного направления. Списоклитературы содержит 216 наименований на русском и английском языках.Приложения содержат 53 страницы. В них включены: а) материалы дляпредварительного анкетирования и тестирования студентов; б) фрагментыучебныхпособий,иллюстрирующиепредставленныйвнастоящемисследовании авторский подход к разработке системы упражнений изаданий; в) тесты для итогового контроля достижений учащихся; г) основныерезультаты эксперимента.20Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИРАЗРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПОИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ1.1. Функции профессионально ориентированного учебного пособияпо иностранному языкуПри определении функций учебного пособия по иностранному языкумы опирается на теорию учебника, разрабатываемую в последниедесятилетия такими авторами, как С.
Г. Антонова, А. Р. Арутюнов, В. Г.Бейлинсон, В. В. Беляев, В. П. Беспалько, И. Л. Бим, М. Н. Вятютнев, И. Я.Лернер, Н. И. Лыгина, Е. М. Турло, Л. Г. Тюрина и другие, отбирая теположения, которые применимы к разработке учебных пособий дляпрофессиональноориентированногообученияиностранномуязыкустудентов вузов.Прежде всего, необходимо определиться со значением используемых внастоящем исследовании терминов «учебник», «учебное пособие», «учебныйматериал». Вслед за Р.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
