Диссертация (1146780), страница 14
Текст из файла (страница 14)
С этихпозиций в литературе предлагаются модели организации содержанияучебного издания, которые позволяют решить следующие проблемы:соотношение текстов, языкового и речевого материала, и заданий в рамкаходногоурокаилициклауроков;оптимальноесоотношениеипоследовательность различных типов упражнений и заданий; соотношениеразличных видов речевой деятельности [Бим 1977; 1978; Мыльцева 2008;80Озерова 1999]. В ряде работ в качестве дидактических элементов структурыучебного издания, которые выделяются в соответствии с выполняемыми имифункциями, рассматриваются тексты, упражнения, комментарий, справочныематериалы, введение, задания для самоконтроля и др. [Буга 1993; Антонова,Тюрина 2001].В настоящем разделе перед нами стоит иная задача – задачаструктурирования содержательного (тематического) материала будущегоучебного пособия.
Поэтому на данном этапе мы считаем целесообразнымиспользовать существующий в педагогике подход к построению структурысодержательного материала,в соответствии скоторым в качествеструктурных компонентов выделяются разделы, параграфы и главы[Гречихин, Древс 2000].Вопрос структуры учебного пособия по иностранному языку вобозначенномвышеракурсенепривлекалдолжноговниманияисследователей. Вероятно, вследствие этого, как показал критический анализряда учебных пособий по профессионально ориентированному языку, авторыне уделяют достаточного внимания их тематической композиции. В рядеслучаев авторы стремятся охватить как можно большее количество тем.
Приэтом им не удаётся организовать связи между темами, обеспечитьпреемственность лексического и грамматического материала, а такжепоследовательное развитие навыков и умений в рамках учебного пособия вцелом. Дискретность материала приводит к тому, что тексты перегруженыузкоспециализированнымитерминами,всвоейсовокупностинеподдающимися систематизации. Кроме того, нарушается принцип опоры наимеющееся знание.С точки зрения эффективности усвоения материала актуальностьразработки логической структуры содержания учебного пособия обусловленаследующим.Какизвестно,легчевоспринимаетсяизапоминаетсяструктурированная информация.
Логически организованные смысловыесвязи между темами и проблемами делают более доступным для усвоения не81только профессионально значимую информацию, содержащуюся в текстах,но и языковой материал, посредством которого она сформулирована втекстах. Существенно также и то, что при построении содержания долженвыполняться принцип продвижения от простого к более сложному, отзнакомого к новому, обеспечивающий опору на уже пройденный материал[Теоретические основы … 1981].Как подчёркивает А. М. Сохор, содержание учебного материалахарактеризуетсяопределённойсистемойвнутреннихсвязеймеждупонятиями, которые содержатся в данном материале [Сохор 1974].Закономерно предположить, что при структурировании содержания учебногопособия целесообразно подчеркнуть эти связи и отношения, сделать их болееявными и тем самым оптимизировать процесс усвоения материала.Выявленные логические связи должны быть отражены в вопросах изаданиях,которыеследуетформулироватьтакимобразом,чтобыактивировать знания, полученные на разных этапах работы с учебнымпособием, представлять их в контексте новых фактов и проблем,формировать в сознании обучающихся новые логические связи.
Однако длявоплощения этой идеи на практике автор учебного пособия должен иметьчёткое представление о том, по какому принципу он структурируетсмысловое содержание как учебного пособия в целом, так и отдельных егоэлементов.С нашей точки зрения, целесообразно опираться на наиболее типичныелогико-композиционныесхемыпостроениясодержания,регулярновоспроизводимые при организации текстов научного стиля в параграфы,разделы, главы и т.
п. В основе логико-композиционных схем построениятекста могут лежать изложенные ниже принципы [Гречихин, Древс 2000].1. Принцип построения текста от постановки проблемы к еёдетализации и последующему решению.822. Методический принцип, согласно которому отдельно описываетсякаждый метод исследования, производства, решения и т. д. чеголибо.3. Классификационныйпринцип,восновекотороголежитраспределение по классам и видам.4.
Функционально-целевой принцип, подразумевающий описаниезадач, которые реализуют достижение цели, изложение способових решения.5. Структурно-технологический принцип, рекомендующий делениеучебного материала по этапам, процессам, направлениям развитиякакой-либообщественнойдеятельности,проектирования,производства, применения.6. Хронологический принцип, который предполагает описаниесобытий, процессов, деятельности в хронологическом порядке.В ходе анализа опыта разработки учебных пособий нами былавыявленанеобходимостьструктурированияспецификусодержанияобученияразработкидополнительныхтекстовогоиностранномуязыку.материала,Сущностьмоделейучитывающихпервойизпредлагаемых схем заключается в продвижении «от одного частного аспектак общей проблеме».
Главным основанием для использования данной схемыявляется меньший объём специализированного лексического материала,входящего в тексты, освещающие отдельные частные аспекты той или инойтемы. Тексты, раскрывающие более общие темы, включающие несколькоподтем, могут быть сложнее для обучающихся ввиду того, что содержащиесяв них термины представляют большее количество семантических групп (всоответствии с подтемами). Это обуславливает определённые трудностисистематизации лексического материала.В подтверждение высказанной нами позиции приведём пример,иллюстрирующий реализацию схемы построения текста от одного частногоаспекта к общей проблеме. Ниже приведёны названия первых трёх глав из83разработанного нами учебного пособия «Think Ecologically: Textbook for PRStudents» в порядке их следования.1.
Climate Change and Global Warming (Изменение климата,глобальное потепление).2. Air pollution. Acid Rain. Ozone (Загрязнение атмосферы).3. Alternative energy (Альтернативные источники энергии).Выбор первой темы был мотивирован следующими соображениями.Во-первых, как показал анализ лексического наполнения отобранныхтекстов, для достаточно полного освещения темы изменения климатазадействуется меньшее количество специализированных терминов, чем дляосвещения темы загрязнения воздуха.
Многие термины, связанные с темойизменения климата, перешли в разряд общеупотребительной лексики, так какданная проблема широко обсуждается в средствах массовой информации.Строго говоря, тема изменения климата может быть рассмотрена как один изаспектов, относящихся к общей теме «загрязнение воздуха», включающейнесколько подтем, каждая из которых задействует целый ряд терминов. Вучебном пособии, построенном по принципу детализации проблемы, тема«загрязнение воздуха» предшествовала бы теме «изменение климата». Но наосновании изложенных выше соображений, связанных с частотностью истепенью специализации лексики, мы сочли целесообразным нарушитьтипичную логику расположения материала от общего к частному.Следует обратить внимание на ещё один аспект, чрезвычайно важныйдля обеспечения эффективного усвоения обучающимися отобранногосодержания обучения.
Как говорилось выше, одним из требований,предъявляемых к учебному пособию, является его построение в соответствиис принципом концентризма. Процесс обучения должен быть организовантаким образом, чтобы обучающиеся обращались к одному и тому жематериалу, но с другой точки зрения. Мы считаем обоснованным утверждать,что в профессионально ориентированном обучении данный принцип следуетотнести как к языковому и речевому материалу, так и к фактическому84материалу используемых в обучении текстов. Для обеспечения ротацииизученного фактического материала, следует в каждый последующий текствключать те или иные факты, уже рассмотренные ранее, но связывать их сразличным последующим содержанием, создавая как можно большелогических связей между уже изученным и новым фактическим материалом.Всвязисвышесказаннымможнорекомендоватьследующуюорганизацию учебного материала.
Основной текст каждого раздела, начинаясо второго, можно условно разделить на две части: уже известный изпредыдущих разделов материал, но изложенный несколько иначе, идополнительная информация. Сказанное означает, что перед авторомучебногопособиястоитнепростаязадача:обеспечитьпересечениеобсуждаемых тем и проблем в разных текстах, рассматривать одни и те жефакты и явления под различным углом зрения. Следует заметить, что такоемногократное повторение фактического материала не является характернымдля учебных текстов, предлагаемых авторами учебников и учебных пособийпо другим дисциплинам. Вместе с тем применение обозначенного здесьподхода является существенным при разработке учебного пособия поиностранному языку для студентов неязыкового вуза.Приведём пример из учебного пособия «Think Ecologically: Textbookfor PR Students».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
