Диссертация (1146760), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Таким образом, кратковременная память выполняет служебную роль.Н. Коуэн выделил два этапа активизации кратковременной памяти. Напервом этапе звуки воспринимаются на сенсорном уровне, который частоназывается «звукоподражательной» памятью, и преобразуются в единицы,приобретающие определенное значение в зависимости от уровня владенияязыком слушающего. Звуки остаются в «звукоподражательной» памяти напротяжении краткого периода времени (примерно до 2 секунд). На второмэтапе осуществляется фактический процесс понимания звучащей информации.
Согласно концепции Н. Коуэна, второй этап активизации кратковременной памяти длится от 10 до 20 секунд (по: Rost, 2011, с. 73). Кратковременнаяпамять активизируется в определенный момент времени. Содержимое кратковременной памяти всегда находится в процессе непрерывного обновленияи переработки, так как мы постоянно воспринимаем новую информацию и,соответственно, «забываем» старую. Функция кратковременной памяти состоит в том, чтобы синтезировать новую поступающую информацию в соответствии с нашими представлениями и знаниями. Если в кратковременнуюпамять поступает избыточное количество новой информации, в ней сохраняется лишь малая часть текущей информации, так как объем кратковременнойпамяти ограничен, и, соответственно, мы не можем синтезировать новую информацию.Когда поступает слишком большой объем новой информации, возникает необходимость выбора приоритетной информации.
Таким образом, слушающий высвобождает кратковременную память для новой информации,упуская второстепенные детали и менее важную информацию. Забываниеинформации не является умственным недостатком, наоборот, таким образоминформация сохраняется в памяти. Мы вынуждены забывать ненужные факты, чтобы сохранять и синтезировать необходимую информацию. Функциядолговременной памяти заключается в сохранении слухоартикуляционныхобразов слов, словосочетаний и синтаксических конструкций, правил исредств их соединения.
Эти знания, хранящиеся в долговременной памяти,43обеспечивают понимание фразовой структуры и коммуникативного типапредложения в процессе восприятия речи на слух.В свою очередь, М. Рост считает, что долговременная память представляет собой цепь образов и представлений. Образы, или коды, хранимые вдолговременной памяти, не отражают наш непосредственный опыт. Они скорее являются упрощенными формами опыта, или кодами, которые воссоздают этот опыт.
Коды дают доступ к сети, которая содержит наши образы ипредставления. По мере необходимости мы можем реконструировать эти коды в развернутые и полные представления и образы (Rost, 1990, с. 71).Данное утверждение соотносится с теорией восприятия речи по лингвистическим признакам, разработанной А. С. Штерн (см. п.
1.7.4). Образы ипредставления, или перцептивные эталоны (Штерн, 1992), первоначальноформируются на основании прошлого опыта и знаний под воздействиемвнешних импульсов.В процессе восприятия речи на слух активизация механизма долговременной памяти и извлечение образов и представлений занимает некотороевремя. Долговременная память полностью задействуется на протяжении временного отрезка от 30 до 60 секунд после поступления нового звукового сигнала. Этот период времени необходим для сортировки основных элементоввходящего сигнала в кратковременной памяти.
Поступление новой информации в долговременную память также имеет свои ограничения. Способностьслушающего воспринимать новые факты, идеи и эмоциональные ощущенияи хранить их в долговременной памяти зависит от того, вписываются ли онив представления слушающего, а также от стремления и желания запомнитьпоступающую информацию.И. Ю. Павловская отмечает роль контекста речевой ситуации в процессе восприятия речи на слух и активизации механизма памяти.
Слушающийвоссоздает контекст, основываясь на своем опыте и фоновых знаниях. Следует выделить три уровня восприятия речи на слух: отождествление звука речи44и сегментация речевого потока, обработка информации на уровне грамматики и словаря, извлечение полной информации (Pavlovskaya, 1999, с.
70–71).Представляет интерес модель понимания звукового сообщения, предложенная зарубежными исследователями Г. Кларком и И. Кларк, котораяподразумевает следующие этапы восприятия и понимания звукового сообщения.1. Слушающий воспринимает «необработанную» речь на слух и удерживает представление о ней в кратковременной памяти.2. Осуществляется попытка организовать воспринятую информацию посредством разделения ее на определенные составляющие, идентифицируя их содержание и функцию.3. После идентификации составляющие используются для создания пропозиций, группируя пропозиции таким образом, чтобы сформироватьсвязное сообщение.4.
После того как слушающий идентифицирует и реконструирует прогнозируемые значения, они сохраняются в долговременной памяти, иформа первоначально полученного звукового сообщения стирается(Clark, 1977, с. 49).Такая модель подкрепляется эмпирическими данными. Она дает логическое объяснение тем психологическим процессам, которые происходят призапоминании информации на уровне долговременной памяти, и учитываетограничения объема памяти человека. Однако мы полагаем, что к недостаткам этой модели можно отнести тот факт, что слушающий является «языковым процессором», который выполняет действия в фиксированном порядке,независимо от контекстуальных рамок.
Мы считаем, что память как механизм восприятия речи для многих слушающих играет ключевую роль. Кратковременная и долговременная память соотносятся с активной и пассивнойинформацией соответственно. Содержимое долговременной памяти, т. е.хранящаяся в ней информация, во многом определяется фоновыми знаниями45и личным опытом. Объем кратковременной памяти зависит от индивидуальных особенностей и способностей слушающего.
Задания для развития слуховой памяти в основном направлены на развитие навыка удерживания информации в кратковременной памяти, тем не менее, следует учитывать, что объем кратковременной памяти ограничен.Нам представляется, что этап передачи прослушанной информации вдолговременную память не менее важен. На данном этапе умение отделятьглавное от второстепенного является определяющим для достижения положительного результата, т.
е. понимания звукового сообщения. Следовательно, задания для развития умений понимания основного содержания сообщения и отделения главной информации от второстепенной будут способствовать ускорению процесса обработки звуковой информации. Забывание несущественной информации или точной формулировки высказывания такженепосредственно связано с данными умениями, поскольку стремление удержать в памяти каждое идентифицированное слово иногда может привести котрицательному результату. Если слушающий и способен понять каждоеслово, как правило, он не сможет одновременно удерживать в памяти точнуюформулировку предыдущего звукового сигнала и воспринимать последующий звуковой сигнал.Поскольку аудирование — это процесс, подразумевающий осуществление сложной мыслительной деятельности, для успешности восприятия ипонимания поступающей звуковой информации требуется высокая степеньконцентрации внимания.1.6.3. Механизм вниманияВнимание подразумевает концентрацию сознания на предмете илимысли, в результате чего происходит активизация коры головного мозга.С точки зрения процесса восприятия устной речи на слух, внимание — это46начало вовлеченности в непосредственный процесс восприятия и пониманияустной речи на слух.Для понимания важности такого механизма психики, как внимание, впроцессе восприятия устной речи на слух следует выделить факторы ограниченности объема внимания и удерживания внимания на выборочном объекте.В данный конкретный момент времени внимание может удерживаться тольков поле одного объекта, хотя слушающий способен быстро переключаться надругие объекты и даже соединять разрозненные источники информации вединое целое и удерживать внимание на объединенном источнике информации.
Всякий раз, когда поступают разнообразные звуковые потоки информации, задействуется механизм удерживания внимания на выборочном объекте,что подразумевает принятие решения о выборе определенного потока информации, на котором концентрируется внимание. Сложно, а иногда и невозможно удерживать в поле внимания несколько объектов одновременно всвязи с ограниченностью объема внимания.Для разработки стратегий аудирования важно рассмотреть отдельные,но взаимосвязанные составляющие механизма внимания, которые, как полагает М. Рост, представляют собой: готовность к восприятию, ориентацию,прием сигналов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
