Диссертация (1146760), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Следовательно, наряду с аудитивными навыками и умениями необходимо развивать умение вести беседу, т. к. во время беседы оба собеседника выступают ив роли слушающего, и в роли говорящего. Рассматривая аудирование каккомпонент устно-речевого общения, Д. Флауэрдью и Л. Миллер (Flowerdew,Miller, 2005, с. 52) выделяют определенные виды деятельности слушающегов процессе ведения беседы:24• следование логическому построению хода беседы;• изменение направления развития беседы;• использование соответствующих сигналов, демонстрирующих, чтослушающий воспринимает и понимает звучащую речь;• уточнение высказывания посредством собственного толкования;• устранение недопонимания между собеседниками; неточности, ошибочности или двусмысленности высказывания;• обмен репликами.Рассмотрим данные виды деятельности более подробно.
В первую очередь, для успешного ведения беседы необходимо знать, каким образом выстраивается логическая структура беседы — инициация беседы, непосредственный процесс обсуждения соответствующих тем и завершение беседы.Для инициации беседы необходимы, как минимум, два участника — говорящий, выполняющий роль инициатора беседы, и слушающий в роли собеседника. Инициатор начинает беседу с обращения, утверждения, вопроса, содержащего определенный посыл или призыв. Роль слушающего заключаетсяв том, чтобы дать соответствующую ответную реплику, определяющуюдальнейший ход беседы.Обсуждение тем составляет основную часть беседы. Именно слушающий определяет направление развития беседы и, соответственно, переход надругую тему обсуждения.
Роль слушающего сводится к определению момента речевой ситуации, когда уместно перейти к новой теме обсуждения. Завершение беседы играет также важную роль для достижения коммуникативной цели. Неумение слушающего вовремя осознать то, что говорящий желаетзавершить беседу, может привести к неловкой ситуации и, как следствие, ккоммуникативному сбою.Речевая деятельность слушающего также подразумевает использованиесоответствующих сигналов для демонстрации своего активного участия в беседе, своего отношения к предмету и теме обсуждения, т.
е. выражения25сочувствия, согласия, несогласия или безразличия. Слушающий используеткак вербальные сигналы (of course, oh dear, my God), заполненные паузы хезитации (yeah, mm, ah), так и невербальные сигналы (кивок, пожимание плечами, выражение лица, взгляд, смех). Тот или иной сигнал может указать говорящему о необходимости изменения направления беседы.Для поддержания беседы слушающий может перефразировать высказывание говорящего, предложить собственное толкование идеи, демонстрируя тем самым понимание идеи высказывания говорящего. Успешность ведения беседы зависит от умения слушающего предвосхитить последующуюреплику говорящего, а также использовать соответствующую стратегию ведения беседы, особенно умение реплицирования (обмена репликами) в процессе речевого общения.Следует выделить некоторые ситуации реального устно-речевого общения, подразумевающие использование аудитивных умений.
К ним относятся: обсуждение различных проблем со сверстниками, коллегами или членами семьи; обмен новостями; процесс обсуждения организации мероприятия; «светская» беседа на приеме; участие в семинарах и конференциях; участие в интервью или собеседовании; инструкции и т. д.Понятие учебного аудирования основывается на следующих положениях. И. А. Зимняя рассматривает в качестве продукта учебной деятельностичеловека, изучающего иностранный язык, совокупность усвоенных им языковых знаний и сформированных программ действий, т. е. навыков и умений.«Учебная деятельность имеет и свою внешнюю структуру или строение.
Онавключает такие основные компоненты, как: 1) мотивация; 2) учебные задачив определенных ситуациях в форме задания; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценку, переходящую в самооценку.Каждому из этих компонентов присущи свои особенности» (Зимняя, 1991, с.98–99).26Таким образом, учебное аудирование — это управляемый и организованный процесс восприятия информации, в котором учащиеся овладеваютдействиями и стратегиями понимания речи на слух. Результатом осуществления определенных действий и решения соответствующих учебных задачявляется формирование навыков и умений аудирования.Учебное аудирование является также средством обучения и способом формирования социокультурной и лингвострановедческой компетенции. Мы находим подтверждение этому в работе И. А.
Халеевой:«…аудитивная база — это одно из условий улучшения навыков устной речи, и путь к накоплению сведений о неисчерпаемых возможностях языковой системы и способах ее речевой реализации, и важный канал пополнения знаний о стране (странах) изучаемого языка…» (Халеева, 1989, с. 11).В качестве учебной деятельности аудирование способствует эффективному восприятию и пониманию информации, т. к. перед учащимися ставитсяконкретная цель, им дается четкая установка, определяются рамки, в которых происходит процесс восприятия и понимания информации на слух.1.4.
Классификация навыков и умений аудированияВ отечественной методике обучения иностранным языкам аудитивныйнавык определяется как «речевая операция, доведенная до уровня автоматизма и связанная с узнаванием и различением на слух отдельных звуков извуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций в потоке речи» (Азимов, Щукин, 2009, с. 25). Традиционно выделяют три основных группы аудитивных навыков: лексические, грамматические и «навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи» (Пассов, 1977, с. 187).27В свою очередь, аудитивное умение является речевым умением, которое обеспечивает возможность понимать смысл воспринимаемых на слухиноязычных текстов (Азимов, Щукин, 2009, с.
25). Как справедливо отмечаетЕ. И. Пассов, умение аудировать представляет собой способность владенияаудитивными навыками с целью понимания новых звуковых сообщений вновых ситуациях (Пассов, 1977, с. 167).В настоящей работе мы определяем аудитивное умение как речевоеумение, обеспечивающее возможность понимать иноязычную речь на слухпри реализации определенного коммуникативного намерения.Отечественные и зарубежные исследователи классифицируют навыки иумения аудирования в зависимости от:а) уровня владения языком;б) уровня понимания звучащего текста;в) вида аудирования;г) типа звучащего текста;д) роли слушающего в процессе понимания звучащего текста.Дж. Ричардс (Richards, 1991, с. 198–199) разработал подробную классификацию микроумений в зависимости от вида аудирования (33 микроумения, относящиеся к аудированию в целом, и 19 микроумений, используемыхпри аудировании тематических лекций).
Как полагает Дж. Ричардс, к основным микроумениям аудирования в целом относятся, например, такие микроумения, как:• различать отдельные звуки;• распознавать словесное ударение;• распознавать ритмическую модель английского языка;• определять функции ударения и интонации для определения информационной структуры высказывания;28• определять ударную и безударную позицию слова в предложении, тоесть функцию фразового ударения;• идентифицировать сокращенные формы слов;• различать границы слов;• распознавать части речи;• выделять ключевые лексические единицы, относящиеся к теме;• догадываться о значении слов, опираясь на контекст;• распознавать части речи и основные синтаксические структуры;• понимать эллиптические предложения;• отделять главную информацию от второстепенной;• распознавать коммуникативные функции высказывания в зависимостиот ситуации, участников и целей общения;• прогнозировать результат на основании описанных событий;• определять связь между событиями, описываемыми в аудиотексте.В соответствии с классификацией Дж.
Ричардса, в качестве примеровмикроумений, используемых для аудирования тематических лекций, мы выделяем следующие микроумения:•определять тему лекции и следить за развитием темы;•определятьосновныеидеи,гипотезы,аргументы,приводимыепримеры;•распознавать дискурсные маркеры логической связи;•выявлять отношение говорящего к предмету;•воспринимать и понимать информацию, излагаемую в лекции, с использованием различных форм проведения лекции: в устном изложении, в аудио- или видеозаписи;•воспринимать и понимать информацию, излагаемую в лекции, независимо от акцента и темпа изложения;•различать стили изложения лекции: официальный, разговорный, чтение, спонтанный.29Следует отметить, что понятие «микроумение» в данной классификации охватывает как слухо-произносительные и лексико-грамматическиенавыки аудирования, так и умения аудирования.Я. М.
Колкер и Е. С. Устинова выделяют фонетические навыки аудирования, грамматические и лексические навыки восприятия на слух, а такжеумения восприятия на слух монологических текстов, диалогической речи иаудирования в процессе диалогического общения (Колкер, Устинова, 2002).П. В. Сысоев в качестве критерия классификации навыков и умений аудирования выделяет цель аудирования — понимание общего содержания текста,выборочное понимание текста и полное понимание текста. «Цели аудирования с соответствующими умениями расположены в иерархической зависимости друг от друга, где одна цель является составляющей другой цели» (Сысоев, 2008, с. 14).Мы разделяем мнение Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
