Диссертация (1146760), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Стремлениеслушающего понять звуковое сообщение или быть понятым (в случае аудирования как компонента устно-речевого общения) лежит в основе процессааудирования.Итак, мы определяем аудирование как активный осознанный речемыслительный процесс, направленный на распознавание, восприятие, пониманиеи интерпретацию поступающего звукового сообщения.1.2. Классификация видов аудированияТрадиционно для классификации видов аудирования используютсяразличные подходы, в основе которых лежат следующие критерии:14• цель аудирования;• условия восприятия и понимания звуковой информации;• характер взаимодействия между участниками общения;• роль слушающего в процессе восприятия и понимания звуковой информации.Различают контактное и дистантное аудирование в зависимости отусловий восприятия и понимания звуковой информации.
Контактное аудирование является компонентом устно-речевого общения, тогда как дистантноеаудирование, или опосредованное слушание, представляет собой обладающую своими особенностями форму речевого общения (Гальскова, Гез, 2006).Выделяя в качестве критерия классификации характер взаимодействиямежду участниками общения, Д. Ричардс различает два вида аудирования:коммуникативное аудирование и аудирование лекций, основываясь на классификации микроумений, необходимых для реализации определенного видааудирования (Richards 1991).Подобно другим исследователям, мы полагаем, что цель — основнойкритерий классификации видов аудирования. Об этом говорится, в частности, в работах С.
Д. Уолвина и А. Д. Коакли (Wolvin, Coakly, 1993, 1996), которые выделяют пять видов аудирования, а именно: аудирование с цельюразличения и дифференциации элементов языка; как ответная реакция на информацию, сообщаемую говорящим; с целью понимания звукового сообщения; с целью критической оценки информации, изложенной в звуковом сообщении; а также с целью проведения досуга.В работах P. Ur также цель обозначена как основной критерий выделения видов аудирования. Исследователь предлагает двухуровневую классификацию, различая аудирование с целью восприятия и аудирование с целью понимания. Аудирование с целью восприятия рассматривается как перцептивный процесс различения звуков, ударения и интонационной модели; в своюочередь аудирование с целью понимания может быть пассивным или15активным.
Пассивное аудирование не подразумевает никакой ответной реакции со стороны слушающего, тогда как в процессе активного аудированиязадействованы и другие виды речевой деятельности наряду с навыками иумениями мыслительной деятельности. (Ur, 1984, с. 33). Мы придерживаемсяиной точки зрения и полагаем, что аудирование — это активная речемыслительная деятельность.Нельзя не согласиться с М.
Ростом, который также классифицирует виды аудирования в зависимости от целей слушающего:1) Аудирование монологического высказывания, передающего информацию (например, аудирование лекций на иностранном языке). В данномслучае слушающий ограничен в возможности общаться с говорящим сцелью уточнения той или иной информации.2) Аудирование как компонент устно-речевого общения, когда слушающий непосредственно вовлечен в процесс общения с собеседником.Целью слушающего является не только понимание речи собеседника,но и установление контакта с говорящим.3) Критическое аудирование, или аудирование с целью критического анализа.
В определении критического аудирования М. Рост придерживается точки зрения С. Д. Уолвина и А. Д. Коакли, согласно которой основная цель данного вида аудирования — дать оценку прослушанного, всоответствии с собственной позицией слушающего.4) Аудирование с целью проведения досуга подразумевает, прежде всего,вовлеченность слушающего, проявление интереса к информации, представленной в звуковом сообщении (Rost, 1990).Несомненный научный интерес представляет точка зрения В. В. Сафоновой, которая рассматривает процесс восприятия звучащей иноязычной речи сквозь призму межкультурного образования и предлагает следующуюклассификацию видов аудирования: информационно-поисковое, коммуникативно-поисковое и культуроведчески-ориентированное аудирование (Сафонова, 2011).16Разграничивая аудирование как виды речевой и учебной деятельности,выделяют, соответственно, коммуникативное и учебное аудирование.
В основе коммуникативного аудирования заложено определенное коммуникативное намерение: понять основное содержание текста; понять детали текста;извлечь необходимую информацию; понять и оценить содержание текста.Учебное аудирование — это управляемый процесс обучения, которыйосуществляется под руководством преподавателя в соответствии с определенными целями обучения и направлен на формирование аудитивных навыков и умений. К учебному аудированию, как правило, относят интенсивное иэкстенсивное аудирование (Колесникова, Долгина, 2008).Для анализа процесса восприятия и понимания речи представляет интерес точка зрения Д.
Филда, который выделяет три этапа интенсивногоаудирования: постановку вопросов до прослушивания звукового сообщения,собственно процесс восприятия и понимания речи на слух, проверку ответовна вопросы (Field, 2008, с. 17). Четко сформулированные вопросы определяют цель процесса восприятия и понимания звукового сообщения и направляют внимание слушающего на заданную информацию. Слушающие могутфиксировать ответы на вопросы письменно, тем самым нет необходимостизапоминать звучащую информацию.В рамках экстенсивного аудирования М.
Рост выделяет: аудированиедляакадемическихцелей,илиаудированиелекцийстудентами-иностранцами, и аудирование с целью проведения досуга (Rost, 2011).Анализируя рассмотренные классификации и основываясь на вышеизложенных принципах, в нашем исследовании мы предлагаем собственнуюклассификацию видов аудирования в рамках учебного процесса, основаннуюна целях. Соответственно, мы различаем следующие виды учебного аудирования:1) интенсивное аудирование, подразумевающее полное и точное понимание звукового сообщения;172) экстенсивное аудирование, предполагающее умение понимать звуковые тексты большой длительности и содержание звучащего текста вцелом;3) выборочное аудирование с извлечением определенной информации;4) интерактивное аудирование как компонент устно-речевого общения;5) критическое аудирование, подразумевающее ответную реакциюслушающего на звуковое сообщение;Основной целью интенсивного аудирования является анализ звуковогосообщения на основе полного понимания звучащего текста.
В процессе интенсивного аудирования формируются слухо-произносительные и лексикограмматические навыки аудирования — например, различение и распознавание определенных звуков, слов и грамматических структур, сегментированиефраз в речевом потоке, распознавание акцентно-ритмической модели слова.С этой целью используются различные виды заданий: диктант, повторениеопределенных звуков, слов; распознавание знакомых слов; распознаваниезвукового образа незнакомых слов с последующим уточнением значенияслова в словаре; перевод или толкование определенных лексических единиц.При выполнении учебных заданий в рамках интенсивного аудированиязадача преподавателя — определить то, насколько точно и полно обучающиеся восприняли и поняли информацию (звуки, грамматические структуры,лексические единицы и т.
д.). На данном этапе восприятие и понимание звукового сообщения осуществляется на уровне перцепции — как на уровнесегментного, так и на уровне супрасегментного восприятия.В процессе экстенсивного аудирования слушающий охватывает большой объем информации, прослушивая звучащий текст. Функционированиемеханизма внимания для экстенсивного вида аудирования играет основополагающую роль, поскольку слушающий вынужден удерживать внимание назвуковом сообщении в течение длительного периода времени. Вниманиеслушающего прежде всего должно быть направлено на содержание звукового18сообщения в целом. Мы предполагаем, что для успешного восприятия и понимания звучащего текста слушающий использует подход «сверху вниз»,опираясь на оперативные единицы информации, хранящиеся в долговременной памяти. Процесс восприятия и понимания звукового сообщения происходит на уровне общего понимания текста.
Цель слушающего — определитьглавные идеи звучащего текста и понять логику изложения текста.Данный вид аудирования предполагает самостоятельность работы обучающегося. Возможность выбора звучащего текста в соответствии со своимисобственными потребностями и интересами повышает мотивацию учащихся.На современном этапе обучения имеется широкий доступ к многообразнымисточникам звуковой информации (песни, телевизионные и радиопередачи,кинофильмы, компьютерные программы, подкасты, материалы аутентичныхлекций в звукозаписи и т. д.). Несмотря на самостоятельность учащегося ввыборе звукового материала и в ходе выполнения заданий учебный процессэкстенсивного аудирования контролируется преподавателем посредствомучебных заданий, которые охватывают длительные отрезки аудиотекста инаправлены на проверку понимания основного содержания текста.
В процессе экстенсивного аудирования также используются различные опоры восприятия звукового сообщения — такие как диаграммы, графики, рисунки, субтитры (при просмотре кинофильмов) и т. д.Выборочное аудирование с целью извлечения определенной информации предполагает концентрацию внимания слушающего только на определенной информации, вычленение данной информации из общего звуковогопотока. В процессе выполнения заданий для выборочного аудирования задействуется умение воспринимать и понимать на слух конкретныеаргументы, ключевые слова, даты, числа, географические названия, именасобственные.Важным аспектом при выполнении заданий с целью извлечения выборочной информацииявляется этап, предваряющийнепосредственное19прослушивание звукового сообщения и активизирующий функционированиемеханизма вероятностного прогнозирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
