Диссертация (1146760), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Разрабатываются специальные курсы обучения аудированию с использованиемтехнических средств обучения и компьютерных технологий (Flowerdew,Miller, 2009; Сысоев, 2012). Для обучения иностранным языкам в целом, иаудированию, в частности, характерна вариативность учебных программ иметодов обучения. В учебном процессе происходит интеграция аспектовязыка и видов речевой деятельности.1.6. Функционирование механизмов восприятияи понимания речи на слухДляразработкиметодикиобученияаудированиюстудентов-востоковедов, изучающих английский язык в качестве второго иностранногоязыка, необходимо, прежде всего, исследовать, каким образом осуществляется процесс восприятия и понимания иноязычной речи на слух, определитьфункции механизмов восприятия речи, выявить влияние интерференции вусловиях трилингвизма.
Совершенствование механизмов восприятия речи,таких как внутренняя речь (понимаемая как проговаривание про себя), вероятностное прогнозирование, внимание, память, осмысление, непосредственно связано с процессом формирования и развития аудитивных умений и37навыков. Успешность восприятия и понимания речи на слух во многом определяется функционированием механизмов восприятия речи. Следовательно,мы полагаем, что задания для обучения аудированию должны быть направлены на развитие как собственно аудитивных умений и навыков, так и умений и навыков, связанных с функционированием механизмов восприятияречи.Процесс восприятия и понимания речи на слух является психическойстороной аудирования как вида речевой деятельности. В связи с этим теориивосприятия и понимания речи требуют детального рассмотрения, посколькумоделируют многоуровневый процесс — от поступления звукового сигналана сенсорный уровень до смысловой обработки воспринятого звукового сигнала.Мы полагаем, что следует различать понятия «аудирование» и «восприятие и понимание речи на слух».
Понятие «восприятие и понимание речина слух» должно рассматриваться с психолингвистической точки зрения, тогда как «аудирование» — с методической, поскольку обучение аудированиюявляется составляющей учебного процесса.Аудирование является сложным многоуровневым видом речевой деятельности. И. А. Зимняя выделяет три этапа восприятия и понимания речи наслух: а) побудительно-мотивационный; б) аналитико-синтетический; в) исполнительный (Зимняя, 2001).На первом этапе мотив побуждает слушающего активизировать работумеханизмов восприятия речи, так как у слушающего возникает потребностьполучить информацию по слуховому каналу. Цель слушающего заключаетсяв понимании звукового сообщения.
Мотивация слушающего в восприятии ипонимании звукового сообщения повышается, если оно содержит интересную информацию, соответствует уровню владения языком, возрастным особенностям, общему культурному уровню слушающего. Потребности в восприятии и понимании звукового сообщения могут возникать как естественным образом, так и искусственным, т. е. в учебных целях (Щукин, 2011).38В учебном процессе мотивационным фактором служит задание, которое ставит перед слушающим конкретную цель и определяет стратегию выполнения(см. п. 2.1).Аналитико-синтетический этап восприятия и понимания звукового сообщения подразумевает поэтапное выполнение последовательно усложняющихся умственных операций:• обнаружения и вычленения единиц языка из потока речи;• сравнения воспринятых единиц языка с хранящимися в памяти перцептивными эталонами;• выдачи соответствий воспринятых единиц языка с перцептивными эталонами;• установления смысловых связей между частями текста.Исполнительный этап восприятия звукового сообщения завершаетсярождением умозаключения, осмыслением и пониманием звукового сообщения.
Во многих работах отечественных исследователей восприятие и понимание речи рассматривается как единый процесс. Как справедливо замечаетВ. А. Артемов, человек воспринимает речь на основе ее понимания и понимает на основе ее восприятия (Артемов, 1958).Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин также рассматривают восприятие и понимание как единый процесс, включающий в себя «восприятие устного речевого сообщения на сенсорном уровне, вычленение сигнальных звуков в составеслова и его опознание на перцептивном уровне, установление смысла предложения и всего сообщения в целом» (Азимов, Щукин, 2009, с.
44). Отечественный исследователь в области психолингвистики А. Р. Лурия, на работыкоторого мы опираемся в нашем исследовании, полагает, что процесс восприятия и понимания поступающей звуковой информации «…начинается свосприятия внешней, развернутой речи, затем переходит в понимание общего значения высказывания, а далее — и в понимание подтекста этого высказывания» (Лурия, 1998, с. 217).39Учитывая вышеизложенные подходы к описанию процесса восприятияи понимания речи, мы также рассматриваем его как единый процесс.
На всехэтапах и уровнях восприятие и понимание речи на слух осуществляется одновременно. Все элементы восприятия тесно взаимосвязаны. В процессе восприятия и понимания иноязычной речи на слух функционируют различныемеханизмы восприятия речи, такие как внутренняя речь, внимание, память,вероятностное прогнозирование и осмысление, которые требуют отдельногорассмотрения.1.6.1. Механизм внутренней речиВнутренняя речь присутствует и в рецептивных, и в продуктивных речевых процессах.
Проблемы внутренней речи всесторонне и глубоко былипроанализированы Л. С. Выготским (Выготский, 1982). Л. С. Выготский разграничивает процессы внешней и внутренней речи, выделяя особенностиструктуры и способа функционирования внутренней речи. «Внутренняя речьесть речь для себя. Внешняя речь есть речь для других» (Там же, с. 316).Н.
И. Жинкин подчеркивает важность механизма внутренней речи иописывает процесс функционирования данного механизма следующим образом: «Внутренняя речь не обладает набором стандартных грамматическихправил и даже алфавитом лексики. Она не является ни строго дискретной,ни целиком аналоговой. В ней могут появиться apriori возникшие пространственные схемы, наглядные представления, отголоски интонации, отдельныеслова и т.
п. <…> Это язык-посредник, при участии которого замыселпереводится на общедоступный язык каждого партнера» (Жинкин, 1982,с. 92–93).Внутренняя речь рассматривается на основании различных подходов.Так, с физиологической точки зрения, по мнению А. Н. Соколова, внутренняяречь представляет собой взаимодействие различных механизмов и состоит из40слуховых, зрительных, речедвигательных и моторнографических представлений (Соколов, 1968). А. А. Леонтьев (Леонтьев, 1967) разграничивает формы внутренней речи и выделяет понятия: собственно внутренняя речь, внутреннее проговаривание и внутреннее программирование речевого высказывания.
Внутреннее программирование трактуется А. А. Леонтьевым как«неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе которой в дальнейшем порождается речевое высказывание» (Леонтьев, 1967, с. 158). Помнению В. П. Глухова, собственно внутренняя речь представляет собой речевое действие, «производимое в свернутой, редуцированной форме», тогда каквнутреннее проговаривание «предполагает наличие скрытой речедвигательной активности органов артикуляции, имитирующей процессы, происходящие при внешней речи» (Глухов, 2014).Механизм внутренней речи играет важную роль в процессе восприятияи понимания речи на слух.
Внутренняя речь реализуется через универсальный предметный код, имеющий общую структуру для обработки как вербальной информации, так и информации о действительности, поступающейчерез разные органы чувственного восприятия (Жинкин, 1982). «Отрезоктекста понят, если денотат, возникший у приемника, соответствует денотатув замысле речи говорящего» (Там же, с. 80).
Воспринятый звуковой сигналобрабатывается во внутренней речи и преобразуется в артикуляционный сигнал посредством его проговаривания (Щукин, 2011). В процессе восприятияи понимания речи на слух внутренняя речь не является самостоятельным механизмом. Внутренняя речь сначала возникает как отражение воспринимаемой и произносимой речи, затем постепенно становится все более сокращенной, свернутой.
Для становления внутренней речи необходимо развивать всевиды и формы речи. Как подчеркивает В. П. Глухов, внутренняя речь играетсвязующую роль «в процессе порождения и восприятия всех видов устнойречи, т. е. активно участвует в акте коммуникации» (Глухов, 2014, с. 254).Развитие механизма внутренней речи является основой для формирования фонологического слуха.411.6.2.
Механизм слуховой памятиОстановимся на другом основополагающем механизме восприятия речи — слуховой памяти. «Память — это сохранение информации о раздражителе после того как его действие уже прекратилось» (Хомская, 1987, с. 160).Запоминание фактов, деталей и общей структуры текста — сложный мыслительный процесс, поскольку процесс активизации памяти ограничен вовремени.Традиционно выделяют два вида слуховой памяти с точки зрения длительности восприятия звукового сигнала — кратковременную и долговременную (Жинкин, 1982). Однако некоторые исследователи разграничиваютпонятия «кратковременная» и «оперативная» память.
Так, В. Кук отмечает,что кратковременная память используется для сохранения информации в течение нескольких секунд, тогда как оперативная память — для удержанияинформации и одновременного осуществления мыслительной деятельности(Cook, 1996). Оперативная память отличается низкой точностью восприятияи понимания звуковой информации и слабой помехоустойчивостью, особенно на начальном этапе обучения (Щукин, 2011). В процессе восприятии речислушающий удерживает в оперативной памяти слова и фразы, связываетслышимое в данный момент звуковое сообщение с предыдущим звуковымсообщением и переводит последовательный ряд поступающих звуковых сигналов в одновременный целостный сигнал.В нашем исследовании мы опираемся на точку зрения Н.
И. Жинкина,который отождествляет понятия «кратковременная» и «оперативная» памятьи определяет данный механизм восприятия речи как «…память на операции,которые следует реализовать в процессе производства какого-либо действия»(Жинкин, 1982, с. 46). В процессе восприятия и понимания звукового сообщения поступающая информация удерживается в кратковременной памятидо тех пор, пока она не будет обработана, и часть информации поступит42в долговременную память.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
