Диссертация (1146760), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Обучающиеся высказываютпредположение о вероятном использовании слов, словосочетаний, грамматических структур в заданном контексте. Для активизации механизма вероятностного прогнозирования преподаватель может также задать вопросы обучающимся или привести пример из своего личного опыта.Прогнозируемые ответы помогают слушающим сосредоточиться наопределенной информации. Использование зрительных опор (фотографий,иллюстраций) стимулирует интерес обучающихся к предполагаемой темезвукового сообщения.Интерактивное аудирование подразумевает восприятие и пониманиезвукового сообщения в процессе устно-речевого общения, в котором слушающий играет активную роль и одновременно выступает и в роли слушающего, и в роли говорящего. Слушающий задает вопросы, выражает ответнуюреакцию на прослушанное звуковое сообщение.
В данном случае устное общение подразумевает сотрудничество. В процессе общения участники беседы имеют возможность задать уточняющие вопросы с целью понять значение лексической единицы, грамматической структуры, в свою очередь поддержать говорящего. Обучающиеся зачастую испытывают трудности приформулировании мысли, поэтому сотрудничество, взаимопомощь помогаютовладевать новыми знаниями и являются важнейшим средством развитиякоммуникативных умений, в том числе и аудитивных умений.Мы различаем аудирование как компонент устно-речевого общения иинтерактивное аудирование как вид учебного аудирования. Интерактивноеаудирование предполагает выполнение коммуникативных заданий, основанных на двустороннем сотрудничестве. Задания данного типа направленыпрежде всего на развитие умений восприятия и понимания содержаниязвукового сообщения, а не языковой формы. Задания, предполагающие сотрудничество, должны стимулировать сам процесс речевого общения и,20соответственно, усвоения новых знаний, а не только непосредственное выполнение задания.
Примерами подобных заданий являются восстановлениеинформационного пробела в результате речевого взаимодействия или упорядочивание текста в логической последовательности в парной или групповойработе.Основная цель критического аудирования, подразумевающего ответную реакцию слушающего, заключается в том, чтобы слушающий выразилсвою точку зрения по поводу прослушанного звукового сообщения и развилсоответствующие аргументы, а не изложил информацию, представленную взвуковом сообщении.Слушающий должен обладать не только аудитивными умениями, но исоответствующими фоновыми знаниями в конкретной области, а также социокультурной, лингвострановедческой и межкультурной компетенцией.
Процесс восприятия и понимания звучащего текста осуществляется на уровнекритического понимания текста. Критическое аудирование предполагаетпрослушивание звуковых текстов различной длительности: как кратких сообщений, так и звуковых сообщений большей длительности, например лекций. Данный вид аудирования целесообразно широко использовать для развития аудитивных умений в рамках курса иностранного языка для академических целей, когда перед слушающим ставится задача не только понять содержание текста, но и изложить аргументы для обоснования собственнойточки зрения.Задания с паузами являются довольно эффективными на уровне критического понимания текста.
Звучащий текст разделяется на смысловые части сопределенными паузами. Задание выполняется поэтапно. Учащиеся прослушивают первую часть текста, затем преподаватель прерывает воспроизведение записи, и в период паузы, перед прослушиванием второй части текста,учащиеся высказывают свою точку зрения по поводу содержания прослушанного звукового сообщения. Далее процедура выполнения задания21повторяется. Для того чтобы учащиеся не испытывали затруднения при выполнении задания, длительность предъявляемого текста не должна превышать 1–2 минуты, поскольку воспринимаемая звуковая информация удерживается в кратковременной памяти от 60 до 90 секунд (Rost, 2011, с.
198).Следует отметить, что критическое аудирование способствует развитию не только аудитивных умений, но и умений говорения, письма, критического мышления. Содержание звукового материала для критического аудирования является ключевым аспектом. Звучащий текст становится стимулом,мотивационным фактором для дальнейшего обсуждения темы звукового сообщения как в устной, так и в письменной форме. Задания проблемного характера, такие как прогнозирование развития событий на основе прослушанного звукового сообщения; составление рецензии; сравнение различных точек зрения; аргументированное обоснование согласия или несогласия с точкой зрения, изложенной в звуковом сообщении; дискуссия — могут использоваться для развития умений критического аудирования.Любой вид аудирования может выполняться студентом самостоятельно, в этом случае оно не предполагает непосредственного руководства состороны преподавателя.
Обучающиеся проявляют самостоятельность привыборе звукового материала, учебных заданий для развития аудитивныхумений, степени взаимодействия с другими участниками речевого общения.Самостоятельное аудирование охватывает все упомянутые выше виды аудирования — интенсивное, экстенсивное, интерактивное, выборочное и критическое аудирование. Учащиеся самостоятельно выбирают стратегии аудирования и контролируют свои собственные достижения в развитии аудитивныхумений. По своей сути, самостоятельное аудирование — это восприятие языка в естественной среде, которая не подразумевает контроля и непосредственной помощи со стороны преподавателя, обучения в аудитории илидистанционного обучения в режиме онлайн. Однако преподаватель можетосуществлять косвенный контроль, предлагая обучающимся различные22методы и стратегии аудирования.
Важными аспектами самостоятельногоаудирования являются выбор звукового материала, выполнение задания иоценивание своих достижений. Кроме того, обучающиеся выбирают собственную стратегию аудирования в соответствии с определенным когнитивным стилем. Основным критерием выбора стратегии является успешность вдостижении цели, то есть понимание звукового сообщения. Следует выделить стратегии аудирования, применяемые в самостоятельном аудировании:• прогнозирование предполагаемого содержания звукового сообщениядо прослушивания звучащего текста;• использование фоновых знаний и личного опыта для понимания содержания звукового сообщения;• удерживание внимания на содержании звукового сообщения от началадо окончания поступления информации;• выявление возникающих трудностей во время прослушивания звукового сообщения.Таким образом, косвенная помощь преподавателя сводится к методической поддержке обучающегося, работающего самостоятельно.Итак, каждому виду аудирования соответствует определенная цельаудирования, уровень понимания звучащего текста, степень концентрациивнимания и активизации механизмов вероятностного прогнозирования и памяти.1.3.
Аудирование как учебное действиеи как компонент устно-речевого общенияВ методике обучения иностранным языкам отечественные исследователи различают аудирование как учебное действие и аудирование как видречевой деятельности. Соответственно, наряду с понятием «учебное аудирование» выделяют понятие «коммуникативное аудирование» (Щукин, 2011).23Навыки и умения понимания иноязычной речи на слух формируются как вусловиях естественной речевой ситуации, в процессе реального речевого общения, так и в процессе выполнения определенных заданий для обученияаудированию.Коммуникативное аудирование определяется как «рецептивный видречевой деятельности, нацеленный на восприятие и понимание устной речина слух при ее одноразовом прослушивании» (Колесникова, Долгова, 2008, с.188).
Важным критерием отличия коммуникативного аудирования от учебного является количество предъявлений аудиоматериала. Учет специфики устной речи важен для обучения аудированию, в частности при создании коммуникативных упражнений, воссоздающих реальную речевую ситуациюобщения.Как справедливо отмечает Н. В. Елухина, реальная коммуникация совершается в определенных условиях, в общение вступают лица, имеющиеопределенный статус и социальные роли. Каждый из участников коммуникации реализует свое коммуникативное намерение, преследует реальную цель.Таким образом, овладение устным общением, в ходе которого учащийся выступает в роли слушающего, является конечной целью обучения аудированию (Елухина, 1989). Следовательно, учебный процесс должен быть направлен на формирование коммуникативной компетенции на всех этапах обучения аудированию.Понимание иноязычной речи на слух в речевой ситуации общения —это не только перцептивный процесс, но и социальная деятельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
